“雙減”背景下的小學音樂作業設計新思路

黃雙榮

【摘要】在小學音樂教學中，音樂作業是影響教學質量的一項重要因素。自“雙減”政策提出和實施以來，給義務教育階段教學工作提出了許多新的要求，也對學生作業設計方面提出更高的要求。本文首先對“雙減”背景進行了概述，其次闡明了基于“雙減”政策下進行小學音樂作業設計的意義，最后結合實際對“雙減”背景下的小學音樂作業設計進行思考、探索，使學生在“雙減”政策下更快樂、更高效地學習音樂，審美能力得到更好的發展。

【關鍵詞】“雙減”背景? 小學音樂? 作業設計

【基金項目】本文系福建省教育科學“十四五”規劃2022年度課題“以‘減負提質為導向的小學音樂單元作業設計實踐研究”（立項批準號：FJJKZX22-678）的研究成果。

【中圖分類號】G623.71 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2023）11-0157-03

作業是課堂教學的延伸和拓展，因此作業設計是教學活動中至關重要的環節。但一直以來，小學音樂都被視為“小三門”學科，音樂作業可有可無，作業設計很少真正落實到教學工作中。隨著“雙減”政策的落地，小學音樂學科受到了越來越多的關注，因此，音樂作業設計就成了值得音樂教育工作者認真研究、努力探索的一個重要環節。

一、“雙減”背景概述

我國教育領域中的“雙減”是指減輕義務教育階段學生過重的課業負擔和課外培訓負擔。“雙減”政策的提出背景，正是我國小、初中學生的課業負擔和課外培訓負擔不斷加重，給學生帶來了巨大的學習壓力，使之不堪重負，難以應對大量的學習和作業任務，導致義務教育階段學生的整體學習效果不斷下降，思維能力和綜合素質發展受到嚴重阻礙。自“雙減”政策實施以來，我國義務教育階段教學工作進入了一個全新時代，傳統教學理念、方法和模式發生了巨大改變，素質教育得到了更為有效的強化，迎來了新的希望。

二、基于“雙減”政策進行小學音樂作業設計的意義

（一）有助于明確作業設計的方向

此前，音樂作業有時是音樂老師隨機的、即興的過場式發揮，談不上設計，沒有跟蹤、沒有反饋、沒有評價，得不到學生的重視；有時是機械地抄寫與死記硬背，比如抄歌譜、背歌曲，“賽鴨子”式簡單粗暴地讓學生牽強識記一些音符時值、記號用法等。給學生帶上沉重的“枷鎖”，撲滅了學生的學習興趣，對音樂學習也沒有多少實際效果。因此，小學音樂作業不能盲目進行設計，而應找對方向，確保作業任務適應學生當前發展實際情況，既讓學生樂于接受、易于操作，又能夠給學生帶來更大化的學習上的顯性收獲與隱性的漸進式發展。在“雙減”政策的要求下，教師不再給學生施加沉重的作業負擔，更加重視作業設計的方向是否準確，能否以最科學、最受歡迎的作業方式讓學生獲得最大的進步，它是需要音樂教師去認真思考、認真研究的，它是凝聚教師教育理念、教育智慧的重要工作之一。由此可見，基于“雙減”政策下的小學音樂作業設計有助于明確作業設計方向。

（二）有助于創新作業的設計形式

過去之所以小學音樂作業形式比較單一，并非單純因為教師缺乏創新能力，而是許多客觀因素桎梏了教師創新能力的發揮。近年來，隨著“雙減”政策的提出和實施，使得廣大音樂教師得到更多重視，有了更多學習與展示機會，可以更好地去施展手腳對作業設計形式進行創新。與此同時，創新形式的小學音樂作業也獲得了學生的普遍接受與喜愛，大大提升了學生完成作業的積極性。由此可見，基于“雙減”政策進行小學音樂作業設計有助于創新作業設計形式。

（三）有助于培養學生的核心素養

《義務教育藝術課程標準（2022年版）》提出藝術核心素養的四大方面：審美感知、藝術表現、創意實踐、文化理解。

“雙減”政策下的小學音樂作業，形式更加靈活多樣，每個學生都能擁有適合自己的個性化作業，促使學生對音樂展開有效思考、探究與實踐，他們主動積極地去完成作業，更易于收獲成功的愉悅感。以此良性循環、步步堆積，在此過程中獲得各項核心素養的持續發展。由此可見，基于“雙減”政策進行小學音樂作業設計更有助于培養學生核心素養。

三、“雙減”背景下的小學音樂作業設計新思路

（一）設計精簡型作業

在“雙減”背景下的小學音樂作業設計中，首先就是要設計精簡化作業，合理控制作業總量。“雙減”政策的提出是為了減輕學生學習壓力與課業負擔，若仍舊像過去那般給學生設計繁重的作業，顯然是與“雙減”政策相違背的。設計精簡化作業，重在作業之“質”，而非作業之“量”。例如，在人教版小學音樂五年級下冊第五單元的“古韻新聲”的《梅花》這一課的作業設計，由于本課的主要目標是把握歌曲的古詩韻味，在學生熟練演唱歌曲后布置簡單的作業：你能選擇適合這首旋律的五言古詩唱一唱嗎？就是這么簡單的作業卻可以考察學生的多方面能力，比如學生是否掌握這首歌曲的意境和音律，是否能用恰當的音色表現歌曲，是否掌握歌曲的準確情緒，是否能找到意境類似的五言古詩等等。由于五年級學生古詩積累量大，這項作業對于大部分學生來說是隨手就拈來的，又由于歌曲短小，旋律不難，學生樂于嘗試，達到了“簡”而有“質”的效果。

（二）設計分層型作業

過去在小學音樂作業設計中，由于受到傳統觀念和作業模式的桎梏，多數教師所設計的作業類型都墨守成規、千篇一律，不但無助于實現“雙減”，更難以促進學生學習成效的提升。在“雙減”背景下，小學音樂作業設計必須要突破傳統、打破桎梏，通過設計難易程度不一、類型豐富的作業來激發學生對音樂的興趣，并使學生在完成作業的過程中充分感受到音樂的魅力。例如，人教版小學音樂三年級上冊第五單元的《秧歌舞》這一課的作業設計，可以根據學生的不同性格、不同的水平層次，設計不同的可供學生自由選擇的作業。節奏感強的學生可以選擇家里能發出類似民族民間打擊樂器音色的器具，設計節奏為歌曲伴奏；喜歡跳舞、性格外向活潑的學生可以選擇“我也會跳秧歌舞”作業，用家里的毛巾等類似手巾花的作為舞蹈道具來表演歌曲；性格文靜學習力強的學生可以完成“秧歌舞”的拓展資料收集，分享給全班同學等等。由于此項作業是每個學生自主選擇自己喜歡的，作業又因為分層而顯得簡單易于學生操作，在師生共同反饋評價各類型的作業中，學生們再一次獲得每種作業帶來的再學習、再熏陶的過程，各方面能力又得到一次發展，更甚者，上進心強的學生暗暗下決心下次也要嘗試其他類型的作業了。

（三）設計實踐型作業

音樂不僅陶冶人的情操，給人帶來情感上的快樂，它還是一種無形卻強而有勁的力量，讓生活更加多姿多彩。“雙減”背景下，音樂教師可以設計受學生歡迎的音樂實踐活動，充實學生的課余生活。學生做實踐型作業的過程中，將所學音樂知識能動地、個性化地展露出來，豐富了學生的音樂情感體驗，更深層地掌握音樂的內涵，音樂能力也得到相應發展。例如，在人教版小學音樂三年級上冊第四單元小樂隊的“自制樂器”活動，設計讓學生動手制作小樂器的作業，通過讓學生了解各種物體發出的聲效特點，思考它們可以模仿什么樂器的聲音，可以演奏什么類型的節奏，為什么樣的歌曲做伴奏，甚至可以指導學生制作有音高變化的樂器，讓他們自己多思考、多動手、多嘗試，比如通過敲擊各種廚具、鍋碗瓢盆來找到固定音高，按順序排列來演奏簡單旋律；用裝了不同水位的相同玻璃杯敲出音階；用管狀物打洞吹出音高；用橡皮筋套紙盒來模仿撥弦樂的聲音等等。通過學生的動手實踐，開發學生的思維能力、想象能力、模仿能力以及聆聽能力，大大地提高了學生的學習熱情，為持續學習音樂打下了更好的基礎。當然，音樂實踐型活動還有很多，比如給歌曲（樂曲）設計聲勢動作、設計節奏，參加各種文藝表演等等，這里不贅述。

（四）設計總結型作業

“雙減”背景下的總結類作業設計不僅讓學生單純以書面內容來對知識做總結，而應鼓勵學生聯系生活去研究總結。如五年級下冊的《唱大戲》這一單元，可布置學前作業：復習四年級學過的京劇京歌的特點，樂器、節奏、旋律以及京劇臉譜、行當等知識。學后作業：設計表格總結京劇、豫劇、越劇的特點，并了解當地劇種（福州戲：閩劇）特點，了解閩劇主奏樂器二胡的音色、演奏姿勢，嗩吶的獨特表現力以及吹奏姿勢。有興趣的學生還可以學唱一段閩劇，講一個有名的代表性劇目故事等作業。這樣的總結性作業，使所學知識得到有機整合、有機拓展，讓學生了解并喜愛自己的家鄉戲，更加熱愛祖國的傳統戲劇。同樣，在人教版小學音樂四年級下冊《唱山歌》這一課的作業設計中，教師可以讓學生根據課堂所學來自主總結歌曲的旋律特點、節拍規律、唱法技巧等，從而實現對知識的有效鞏固。

（五）設計探索型作業

學生對音樂文化形成深度認知的前提是深入到音樂當中進行文化的探索，因此在“雙減”背景下的小學音樂作業設計中，教師應積極給學生設計探索類作業。探索并非讓學生憑空進行探索，而是先給予學生一定的線索，再讓其結合所學內容去進行探究、猜測和分析。與學生直接接受知識的灌輸不同，由他們自己通過自主探索而最終獲得的知識，往往能夠在其腦海中產生更加深刻的記憶。例如人教版小學音樂一年級上冊《尋找生活中的聲音》這一課的作業設計，讓學生探索生活中的聲音。比如，給他們一個場景，早晨起床，鬧鈴兒響了，把我從睡夢中叫醒。媽媽在廚房做飯，她敲破雞蛋殼，筷子快速攪拌雞蛋液，煎了雞蛋；爸爸在衛生間接水刷牙、洗臉，這里都有什么聲音？聲音是什么樣的？你能回家聽一聽嗎？然后把這些聲音想辦法帶到課堂中來，用聲音還原場景。這種作業適合低齡學生，他們善于模仿，樂于接受這種有趣的探索型作業，這極大提高了他們的聆聽能力，更加促進他們學習音樂的興趣。再如，在人教版小學音樂五年級下冊《映山紅》這一課的作業設計中，教師可以在帶領學生欣賞和學唱完歌曲后，給予學生一定的線索，讓學生自主講述歌曲所描寫的故事內容，了解歌曲所描寫的是“人們對紅軍的熱愛，對英雄的崇敬”后，不用刻意背誦也能深刻記住這首歌曲了。

（六）設計互動型作業

教育不僅是學校和老師的責任，同時也是家長的責任，尤其是在小學階段的教育中，家長對學生的影響可謂十分深遠。因此在“雙減”背景下的小學音樂作業設計中，教師應積極給學生設計互動類作業。互動類作業的顯著特點就是具有較強的互動性，可以為家長與學生之間搭建起一個方便交流互動的橋梁，從而增強家長在學生學習道路上對其的陪伴以及增進學生與家長間的感情。例如，在人教版小學音樂五年級下冊《保衛黃河》這一課的作業設計中，教師可以讓學生回到家后結合自己在課堂上所學的知識“考一考”父母是否會唱《保衛黃河》這首歌？知不知道《保衛黃河》的作者是誰、創作于什么時期？若父母對此了解不多，則還可以自己主動來當“小老師”教給父母相關知識。

（七）設計趣味型作業

小學生正處于玩心強、活潑好動的年紀，比起那些枯燥乏味的事物，他們往往對新鮮有趣的事物更感興趣，而興趣正是學生最好的老師，也是學生學習的強有力動機，因此教師只有采取趣味化的教學方法，才能夠有效激發起學生的學習興趣和積極性，促使學生化被動學習為主動學習。而作業設計作為教學設計中的重要一環，同樣也是這個道理。在“雙減”背景下的小學音樂作業設計中，教師應善于趣味化設計作業，使所設計的作業任務符合學生的興趣愛好，這樣才能夠提高學生的主觀能動性，避免學生對做作業產生反感，并有效減輕學生的學習壓力與課業負擔。例如，在人教版小學音樂五年級上冊《彼得與狼》這一課的作業設計中，教師可以讓學生以小組為單位，結合曲目內容和主題自主編排一段與之相契合的音樂劇，從而使學生在娛樂、游戲中完成作業，事半功倍地達成學習目標，同時音樂素養也得到有效提升。

四、結語

綜上所述，基于“雙減”政策進行小學音樂作業設計有助于明確作業設計方向、創新作業設計形式以及培養學生核心素養，因此廣大小學音樂教師必須要積極響應我國的“雙減”政策，對作業設計進行有效優化和改進。在“雙減”背景下的小學音樂作業設計實踐中，設計的精簡型作業、分層型作業、實踐型作業、總結型作業、探索型作業、互動型作業方式既能夠滿足“雙減”政策的要求，又能夠極大地提升音樂教學效果，使學生的音樂素質得到更加完善的發展！

參考文獻：

[1]劉小靜.基于“雙減”政策的小學音樂作業設計新思路[J].求知導刊，2022（29）：113-115.

[2]黃薈.優化小學音樂學科作業設計的思考與實踐[J].教書育人，2022（28）：47-49.

[3]王芳.優化小學音樂作業設計? 提升教學效率[J].新課程教學（電子版），2022（17）：56-58.

[4]張池.小學音樂作業的優化和設計[J].現代教學，2022（Z1）：95-96.

[5]黃梓熒.小學音樂作業設計體現多元化特征[J].學苑教育，2020（14）：93.