讀后續寫研究回顧與展望（2019-2022）

摘 要：讀后續寫對提高學生的英語學習效率具有重要意義。本文梳理了2019-2022年來國內核心期刊有關讀后續寫的20篇論文，從研究態勢、研究主題、研究對象、研究方法、研究工具五個維度進行分析與歸納。研究發現，讀后續寫實證研究持續深入，研究主題聚焦讀后續寫加大互動強度相關研究、讀后續寫語言層面相關研究、讀后續寫教學與測試相關研究三方面，研究對象以高等教育階段本科生為主，相關研究主要采用定量方法與混合法，研究工具主要有數據分析軟件SPSS，輔之以語料庫檢索工具AntConc。最后，本研究基于分析結果為讀后續寫研究方向提出建議，并對未來研究進行思考。

關鍵詞：讀后續寫；研究態勢；研究主題；研究方法；研究工具

作者簡介：潘念慈，西安外國語大學。

一、引言

讀后續寫是提高學生英語學習效率的一種有效方法，源于寫長法。讀后續寫通常的做法是根據學生的語言水平，選擇一篇閱讀材料，刪除外語閱讀材料的結尾，讓學生在充分理解閱讀前文的基礎上，進行創造性續寫。前期有關讀后續寫的研究可以概括為兩類：一是對讀后續寫進行的論證研究，二是讀后續寫相關實證研究。還有少量研究就讀后續寫相關研究成果進行回顧和梳理。研究發現，讀后續寫的理論論證研究經過多年的實驗驗證，現已飽和相對成熟，相關實證研究持續深入。對讀后續寫進行的論證研究，主要涉及促學優勢剖析、論證促學作用、任務設計與操作方法介紹、澄清續作應用不確定性和疑團等方面。讀后續寫相關實證研究依據內容大致可以分為促學作用的驗證、促學作用的影響因素、理論在實際中的應用。其中，對促學作用的驗證，學者對寫作方面的關注較多，而對于詞匯、語法的關注相對較少；對促學作用的影響因素有從表面（外在環境因素）深入到潛在因素（認知心理因素）的趨勢；針對理論在實際中的應用方面，大致研究方向有教學策略分析、考試分析、教學與測試。然而，前期綜述研究截止時間是2019年，無法反映近年來該領域的發展狀況。鑒于此，本研究嘗試梳理2019-2022年外語類核心期刊（包含北大核心和CSSCI）發表的有關讀后續寫研究的論文，探討該領域最近的研究主題，希望厘清讀后續寫研究的現狀，為后續研究者提供啟示。

二、研究設計

（一）研究問題

本研究嘗試回答以下問題：1.讀后續寫相關研究的態勢如何？2.讀后續寫相關研究的主題有哪些？呈現怎樣的特征？3.讀后續寫相關研究主要選取哪些研究對象，采用什么研究方法和研究工具？4.讀后續寫相關研究存在哪些不足之處？

（二）研究方法

本研究采用關鍵詞搜索法收集數據，文獻分析法分析數據，入選數據樣本符合以下標準：1.期刊來源為北大核心和CSSCI；2.讀后續寫相關研究。

具體檢索過程如下：在中國知網以“讀后續寫”為主題，2019-2022年為時間限制，北大核心和CSSCI為文章來源類別進行高級檢索。結果顯示，與讀后續寫相關的論文共22篇，經過閱讀文章標題和深入閱讀后發現，滿足條件的論文為20篇。

三、讀后續寫研究現狀分析

（一）研究態勢

在中國知網以“讀后續寫”為主題，2019-2022年為時間限制，北大核心和CSSCI為文章來源類別進行高級檢索，檢索到2019-2022年發表的20篇與讀后續寫相關的研究論文，具體情況見表1。

表1顯示，以讀后續寫為話題的相關研究經過多年的發展依舊熱度不減，且伴隨相關理論論證的成熟，實證研究在不斷持續深入。

（二）研究主題

研讀2019-2022年發表的有關讀后續寫的論文發現，相關研究主要圍繞讀后續寫加大互動強度相關研究、讀后續寫語言層面相關研究、讀后續寫教學與測試相關研究等主題展開。本小節將從這三方面綜述讀后續寫相關研究的主要成果。

1.讀后續寫加大互動強度相關研究。近年來關于讀后續寫加大互動強度的相關研究涉及不同研究視角，采用較為統一的評價標準。從研究視角著眼，有的學者就加強續寫內容與前讀材料之間的聯系展開了探討：或是改進續寫材料本身，或是增強學生與續寫材料本身的互動。比如，王啟等引入語境再現線索導向理論模型，使學生能在既定方向上開展寫作，理解與產出得到強化。邱鵠、王敏利用文本增顯手段，在視覺上突出特定語言形式。繆海燕、王啟引入多輪續寫的訓練方法，解決了傳統續寫中回讀次數不夠，理解不夠充分的問題。有的學者關注到續寫中的消極情緒因素，通過控制話題熟悉度這個自變量，緩解了學生在理解和續寫環節的壓力。就評價標準來講，主要包括評價續作的流利度、準確性、復雜性和評價續作的長度、詞頻以及偏誤類型這兩種。

2.讀后續寫語言層面相關研究。先前的研究主要集中在讀后續寫對寫作方面的促進作用，對于其他語言層面的研究較為欠缺。目前，語言層面相關研究主要從以下方面入手。第一，在詞匯習得方面出現了合作續寫與聽后續寫的促學詞匯新方式，且研究結果表明續寫作為一種促學的新方法，在學生的詞匯習得方面同樣發揮著重要作用。第二，在句型習得方面，學者們采用結構啟動的方法，證實了讀后續寫確實能夠幫助學生更好地掌握被動句、關系從句等各種復雜從句，但強調其促學效應的維持必須伴有產出的支撐。第三，在特定語法點習得方面，研究了讀后續寫對學生習得英語冠詞的促學效應。

3.讀后續寫教學與測試相關研究。近年來出現了一些讀后續寫教學和測試方面的新成果。教學方面，有學者聚焦教學的新方法，比如張芳提倡利用好移動學習的大背景，構建充分考慮個體差異的網絡學習環境以及開拓新型閱讀寫作任務與評價方式。姜慶燕把思維可視化工具引入課堂讀后續寫教學，使學生的寫作思維過程具體化、可視化。有的學者對讀后續寫教學理念進行了更新，比如王初明提出“教考分離”新型教學理念，提倡教師把教學焦點從題型訓練本身轉移到培養解答題目所需能力上來。測試方面，陳康、張潔為提高高考英語讀后續寫題型的評分質量，提出優化任務設計、修訂評分標準、強化評分教師培訓和評分過程監控等措施。

（三）研究對象、研究方法和研究工具

1.研究對象。讀后續寫相關實證研究主要以高校本科生為研究對象。其中以高校英語專業學生為研究對象的文章有10篇，以高校非英語專業學生為研究對象的文章有5篇。僅有1篇文章以文獻本身作為研究對象，采用元分析技術整合讀后續寫協同作用的實證研究成果，探討讀后續寫協同作用的程度及影響因素。

2.研究方法和研究工具。與讀后續寫相關的實證研究大部分屬于定量或定量結合定性的研究。其中定量研究有10篇，定量結合定性的研究有6篇。從數據收集方法來看，讀后續寫研究的數據主要通過自建續寫作文語料庫、文獻收集、自編測試題的方式來獲取，輔之以問卷、訪談、錄音錄像、有聲思維等途徑；從數據分析方法來看，在挑選研究對象階段，為確保實驗組和對照組兩組被試的英語水平無顯著差異，研究者采用的測試方法主要有：牛津大學分級測試（Oxford Placement Test）、完形填空、水平測試、大學英語四級成績、高考成績。在分析實驗數據階段，學者們采用的研究工具主要有數據分析軟件SPSS，輔之以語料庫檢索工具AntConc。

四、問題與展望

根據對前期研究文獻的分析發現，前期研究在研究范圍、研究深度方面均有不足，后期研究可以在以下兩方面繼續拓展。

（一）擴大研究范圍

讀后續寫相關實證研究需要進一步擴大研究范圍，以不斷提升其發展潛力和服務更多受眾。第一，研究學段范圍需要擴大。從研究背景來看，受到其根源的影響，目前讀后續寫活躍的范圍集中在高等學校及高中課堂。為了進一步擴大讀后續寫的適用范圍以及做好小升初、初升高的學業銜接，做到更好地過渡，對初中和小學這些學生知識結構與認知水平差別較大的學段也需要進行大量的實證研究。第二，研究語種范圍需要擴大。讀后續寫現有實證研究局限于英語和漢語，而欠缺對其他語種的研究，擴大研究語種的范圍有利于提高讀后續寫促學方法的普適性，使其促學范圍最大化。第三，研究領域范圍需要擴大。盡管“續作”有九大類，現有研究還是以讀后續寫及其相關研究為主，對其他幾類的研究較少，沒有充分發揮以“續”促學的優勢來豐富教學研究，“續”理論研究領域有待拓展深化。

（二）加大研究深度

讀后續寫相關實證研究的研究深度有待進一步加大。第一，關注讀后續寫加大互動強度的相關研究較多，對于語言層面以及教學與測試的相關研究較少。第二，加大互動強度的相關研究中，外在環境因素方面，大多集中于關注材料本身和其與學生的互動，而對于評估方式的關注不夠。內在認知心理因素方面，有一些關于學生情感因素與母語思維的研究，但仍停留在表面階段，有待深入研究。而針對不同年齡段學生的不同認知風格、不同思維方式與學習心理等方面尚待研究。

五、結語

本文回顧和梳理了2019-2022年中國知網收錄的在外語類核心期刊（包含北大核心和CSSCI）上發表的有關讀后續寫的研究論文，分析了現有研究的主題與研究設計情況，發現不足之處并提出未來研究發展方向，以期推動國內讀后續寫相關研究向縱深發展。

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