小學語文課堂生成性資源的開發利用

摘 要：在實際教學中，受到各種突發因素的影響，極易產生一些不在教師把控范圍內的突發事件，我們一般將其稱為教學中的生成性資源。由于生成性資源大多事發突然，所以很多教師在面臨生成性資源時經常會手足無措，為此，小學語文教師應當對課堂教學中的生成性資源進行深度分析，提高對其的運用能力。本文簡要概述了有關生成性資源的內容，論述了生成性資源在小學語文課堂教學中的運用現狀以及提高生成性資源在小學語文課堂中的運用效率的方法，以供參考。

關鍵詞：小學；語文課堂；生成性資源；開發利用

作者簡介：董淑紅（1973—），女，甘肅省定西市安定區中華路小學。

隨著時代的發展，我國教育事業進入了飛速發展的階段，在教學方式變革和教材內容優化的前提下，小學語文課堂的質量已經有了一定的提升。在實際教學過程中，教師會給學生提出引導性問題，而學生會在思考后給予教師一定的反饋。但由于小學生的認知和學習能力有限，其給予教師的反饋可能與教師之前設想的答案有一定的出入，這就導致在教學活動中會出現一些不確定因素，這是生成性資源形成的重要原因。教育工作者應該正確看待生成性資源，充分利用生成性資源讓課堂氛圍更加活躍，進而提升課堂質量。

一、小學語文課堂生成性資源概述

（一）生成性資源的主要概念

生成性資源這一概念是在新課改實施一段時間后出現的，在當前的教育行業內并沒有這一概念的統一界定。現階段，行業內對這一概念的界定大致分為以下兩種情況：第一類觀點認為其是在教師教學過程中產生的各種推進教學進程的積極因素；第二種觀點則認為其是在教師教學過程中產生的各種不在教師教學計劃內的因素。

（二）語文課堂生成性資源的具體特征

語文課堂的生成性資源的特點與語文學科的特點具有高度一致性，比如兩者均有人文性特點、開放性特點、生活性特點等。

1.人文性特征在語文課堂生成性資源中的體現

語言交流是人類進行交流的基本途徑之一，不同的表現方法可以為語言賦予不同的情感意義。作為一個擁有幾千年歷史的文明大國，我國的語言在長久的歷史發展中形成了自身獨有的文化特點，并且具有一定的規律。因此，教師在進行語文知識的教學時，要充分尊重各種知識所對應的豐富的文化歷史，并在教學中使其得到傳承和發揚。這就是語文學科的人文性特點在語文課堂生成性資源中的具體體現。

2.開放性特征在語文課堂生成性資源中的體現

作為人們交流的工具，語言具有開放性的特點，面對相同的事物，不同的人從不同的角度進行分析可能會得出不同的觀點。在語文教學中，教師應鼓勵學生積極發表自身的看法，這樣才能加深學生對語言所表達的情感的理解。這就是語文學科的開放性特征在語文課堂生成性資源中的體現。

3.生活性特點在語文課堂生成性資源中的體現

生活中的很多事情在做之前需要先與他人交流溝通，而語言與文字又是人與人之間交流溝通的主要途徑，因此，教學中的生成性資源與實際生活中的事件具有緊密聯系，這就是語文學科的生活性特征在語文課堂生成性資源中的具體體現。

4.美學特征在語文課堂生成性資源中的體現

現階段，語文教學目標已經不再局限于學生對相關知識與技能的掌握，更重要的是培養學生的創造能力和審美能力，以及學生運用自身掌握的語言知識和技能提高自身表達的美感的能力和分析他人表達中的美感的能力，從而達到提高學生的美學能力的目的。這就是語文學科的美學特征在語文課堂生成性資源中的體現。

（三）語文課堂生成性資源的類型

根據產生原因的不同，教學中出現的生成性資源可以分為以下幾個類型：一是差異性資源。這種資源產生的主要原因是教師和不同的學生對相同的問題所產生的理解不同。二是失誤型資源。這種資源產生的主要原因是學生的知識儲備不足，導致學生在學習知識時產生了一些失誤。教師應合理運用這類資源引導學生去尋找正確的答案，讓其從失敗中吸取經驗教訓。三是語文課堂教學中的突發性資源。在教學過程中總會有一些教師無法掌控的事件發生，教師事先并沒有心理準備，因此，在面對這類事件時需要臨場發揮，借助其豐富語文課堂教學內容。

（四）課堂生成的前提條件

在教育教學中，一些教師因自身專業素養限制或者對新課標的認識不足，導致對課程資源的認識比較片面，其對課程資源的認知僅局限于教科書、參考書以及練習冊等基本材料，這就使得教師在實際的教學過程中極易出現一些問題。教學資源應該具備開放性特點，教師應該在充分了解課程資源內容以及基礎條件后，再開展教學活動。

二、生成性資源在小學語文課堂教學中的運用現狀

（一）教師教學過于傳統，難以理解生成性資源的優勢

部分教師即使執教多年，但問起生成性資源仍然一無所知。出現這種情況的原因主要是教師的教學策略及教學理念比較落后，認為教學中可以被運用的資源只有教材、教案以及各種輔導材料，不了解課堂生成性資源的優勢，缺乏運用課堂生成性資源的意識，在面對教學中所產生的生成性資源時，敬而遠之，避免其影響自身的教學節奏，導致課堂生成性資源沒有得到有效利用。

（二）對教學活動的掌控過于嚴格

在部分教師的觀念中，能夠順利教完教材內容，不出現任何意外情況的課堂就是一節可以被稱贊的好課。因此，這些教師在進行教學設計時會對每個教學環節進行嚴格設計，避免課堂因一些意外事件的出現而產生無法控制的混亂局面。在實際教學中，若有學生做出與教學設計中不符的行為，教師也會立即制止，引導其做出教學設計中的“正確行為”，導致課堂生成性資源難以被有效利用。

（三）教師的能力不足以支撐其對課堂生成性資源進行有效運用

小學階段的學生通常具有活潑好動的特點，因此，很多教師在進行教學時不得不分出一部分精力去維護課堂秩序。在這樣的情況下，部分教師僅僅以完成教學目標為目的，始終采取傳統的教學方法，很少會對自身的教學方法進行創新，導致生成性資源的開發運用效率較低。

一些教師即使意識到生成性資源在教學中的重要作用，在備課時也做了一些預想，但由于語文與實際生活關系密切，教師的預想范圍又是有限的，因此，在實際的教學中，仍然會產生一些突發的生成性資源。部分教師在面對這些生成性資源時，由于并沒有提前做好計劃，自身的應變能力及教學能力也不是很高，因此極易產生無從下手的情況，從而無法對生成性資源進行合理開發及運用，也就無法充分發揮出其對教學過程所產生的積極作用。

三、提高生成性資源在小學語文課堂中的運用效率的方法

（一）充分發揮教師的引導作用

為了讓學生在語文課堂中有更多的收獲，教師應該充分發揮自身的引導作用［1］。雖然小學階段學生的思維處于較為活躍的狀態，但其認知能力有限，所以他們在跟隨教師的思路思考問題時，往往會有一些出人意料的想法，與課堂教學內容不相符。這種現象是最讓教師感到困擾的，教師會因為學生的干擾性問題而打亂教學思路，對于學生天馬行空的問題，教師也很難借助語文知識解釋，所以很多教師會選擇逃避。但這樣做不利于學生良好習慣的培養，長此以往，會使學生不敢面對問題。在遇到此類生成性資源時，教師應充分發揮自身的引導作用。例如，在小學低年級學段中，學生需要掌握的基礎字詞比較多，但很多漢字的字形比較相近，學生在學習時會出現混淆的狀況，比如“己”和“已”這兩個字的字形十分相近，學生在學習過程中非常容易認錯、寫錯，對此，教師就可以引導學生認真觀察這兩個字形的差別，讓學生對字形的印象更加深刻，靈活運用課堂中的生成性資源來提高學生解決問題的能力［2］。

（二）引導學生在課堂上積極與教師互動

教師要引導學生在課堂上暢所欲言，表達自己對課程內容的想法。在這樣的課堂氛圍中，學生可以充分發揮自己的想象力。在教師與學生的互問互答中，學生的學習狀態會越來越好，收獲也會越來越多。所以，在當今教學形式不斷更新的背景下，教師需要營造良好的師生互動氛圍，充分發揮自身的引導作用，使學生的思維始終處于較為活躍的狀態，并根據教學內容引導學生發散思維，聯想到生活中的各種事物［3］。例如，《植物媽媽有辦法》這篇課文的主要內容是將幾種植物的繁殖方式通過通俗易懂的形式展示給學生。為了讓學生積累更多的生活常識，教師可以讓學生想想自己還知道哪些植物種子的傳播辦法。學生對這類問題非常感興趣，所以會根據自己積累的經驗或者通過查資料的方式了解相關內容。這時，教師就可以靈活運用生成性資源來提升學生學習的積極性，引導學生仿照課文內容將自己了解到的知識寫出來，從而提升學生的寫作能力。

（三）運用生成性資源對學生進行德育

小學語文教師不僅需要引導學生在課堂上積累文學知識，學習語文技能，也要對學生進行德育，使學生具備良好的品格。所以，在課堂中，教師要充分利用生成性資源對學生進行德育，同時對教材內容進行深入挖掘，從中找出德育元素，對學生進行正面引導。比如，《掌聲》這篇文章主要講了班級內的殘疾女孩在同學的鼓勵下逐漸改變自己的性格，變得陽光、樂觀的故事，這告訴學生要給予身邊的人適當的幫助和溫暖。但是對于部分學生來說，對文章深層次含義的理解存在一定的困難，為此，教師應該充分利用生成性資源引導學生，通過情景模擬的方式讓學生有深入的體會，從而讓學生實現思想和情感上的升華［4］。

（四）備課時應對教學中可能出現的突發情況進行預演

一些教師的教學理念較為傳統，認為好的教學過程中不應當出現意外事件，因此，其在備課時就對教學流程進行了嚴格的把控，在教學過程中即使發生了突發事件，也會選擇視而不見。這樣的課堂教學表面上看起來有條不紊，但卻使教學過程失去了活力，變得沉悶乏味。因此，教師在備課過程中，不僅要明確課堂教學的目的、內容以及方法，還要對課堂教學過程中因各種不確定因素發生的事件進行預演，并針對一些常見的突發情況提前思考恰當的解決方法。并且，在運用生成性資源時，教師要采用一些較為自然的銜接方式，避免銜接太過生硬，從而無法吸引學生的注意力。

結語

生成性資源是課堂中的不確定因素，也是教師在教學設計環節無法提前預測到的內容，面對這種具有不確定性的教學資源，教師應當努力提高自身的隨機應變能力以及專業素養，在生成性資源出現后盡快思考出解決策略，將其變成課堂教學過程中的可利用資源，使課堂教學效果更好。教師要積極轉變心態，不應對生成性資源產生抵觸情緒，應充分利用課堂內的生成性資源，提升課堂教學的有效性。

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