思維導圖教學法助力中學思政課堂教與學

摘 要：受應試教育的影響，一些教師在中學思政課中仍采用陳舊的傳統教學模式，課堂內容較為枯燥，缺乏感染力，且要求學生記憶的知識點較多，造成課堂氣氛沉悶，教師講授沒有熱情，學生學習沒有激情，教學效果十分不理想。思維導圖作為一種有效的課堂教學工具，可以有效解決上述問題。文章從正確認識思維導圖、提高對思維導圖的重視、熟練掌握思維導圖繪制技能這三個方面來探究提高思維導圖在思想政治課中應用效果的方法，以助力中學思政課堂教與學。

關鍵詞：思維導圖教學法；思想政治；課堂教學

作者簡介：朱迪（1993—），女，遼寧省沈陽市第一中學。

一、問題的提出

思想政治課以引導學生樹立正確三觀，提高學生學科核心素養，增強學生社會實踐能力為目標，是一門兼具思想性和科學性，能推進落實立德樹人根本任務的關鍵課程。但在應試教育影響下，中學思政課形成以記憶、背誦、習題訓練等為主的教學模式。這種模式存在重知識傳授、輕能力培養，重外在輸入、輕內在建構，重局部探究、輕整體脈絡的問題。對此，《基礎教育課程改革綱要（試行）》提出要改變教學現狀，幫助學生改變過去被動學習、死記硬背的學習模式，實現自主學習、合作學習、探究學習。

思維導圖能夠幫助學生梳理知識體系，構建知識框架，是一種有效的學習工具，同時有助于提高中學思政課教學效果。在新一輪基礎教育課程改革背景下，如何結合中學思政課的學科特點及中學生的身心發展規律，將思維導圖更好地應用于提高思想政治課的教學成效，是教師關注的焦點［1］。

二、思維導圖在中學思想政治課中存在的突出應用問題

結合教學實踐可以發現，在目前的中學思政課教學中，師生對思維導圖已有一定程度的了解，但在應用時仍存在一些問題亟待解決，主要表現在以下幾個方面。

（一）對思維導圖的價值了解不足

相關調查結果顯示，部分教師缺乏對思維導圖的正確理解，認為思維導圖對提高課堂效率的作用有限，且會占用較多的課堂時間，影響教學效果。這一方面是由于教師沒有認識到思維導圖的獨特優勢，僅僅將其看作一種普通的教學手段；另一方面，一些教師日常的教學任務比較繁重，缺乏時間、精力和機會去學習思維導圖的相關知識，導致對思維導圖認識不足。而學生對待思維導圖的態度很大程度上取決于教師的態度，所以上述現象導致學生對思維導圖的認識也參差不齊。

（二）思維導圖應用不足

一些教師使用思維導圖的次數有限，沒有將其視為可長期使用的一種教學手段，對學生也沒有作出相應的要求。而一些學生由于時間不充分、缺乏指導等條件的制約，對思維導圖的應用次數同樣較少，效果不佳。在師生應用效果不佳以及應試教育背景下，學校和家長方面也對思維導圖的教學效用持消極態度。在復雜因素的共同作用下，思維導圖的應用氛圍不濃。

（三）思維導圖教學不合理

有的教師沒有熟練掌握思維導圖繪制方法，設計思維封閉，僅僅是羅列知識點，思維導圖形式單一，沒有體現出“思維”的重要價值，難以激發學生學習興趣；有的教師只是偶爾在復習課上使用思維導圖，將其作為增強學生記憶力的工具，沒有真正做到將思維導圖融入日常課堂教學中，難以發揮思維導圖的教學效果；還有的教師為了盡快完成教學任務，會直接將自己設計的思維導圖印發給學生，沒有給學生預留獨立思考的時間。而中學生正處于思維活躍、自我意識覺醒的時期，教師在教學中需要以多樣的變化去激發他們的想象力與創造力。為此，教師一方面需要在思維導圖的設計中注入多種元素，讓設計更加多元豐富，吸引學生注意力，提高教學效率；另一方面需要引導學生發散思維，使其能夠按照自己的理解去繪制屬于自己的思維導圖。

三、提升思維導圖在思想政治課中應用效果的對策

（一）加深理解，正確認識思維導圖

1.教師應科學理解思維導圖

思維導圖作為一種思維可視化工具，能夠以圖示的形式呈現教師的思維過程。教師如果能熟練掌握有效應用思維導圖的方法，不僅能提高教學效率，也能培養學生的思維能力。為此，教師需要科學地認識與理解思維導圖，可以在課余時間閱讀關于思維導圖的專業書籍，比如東尼·博贊的《思維導圖》等，也可以在網上瀏覽相關的文章，學習他人的優秀經驗。在信息化時代，教師要善于利用豐富的網絡資源，加強學習，提升專業能力，并用以充實課堂，激發學生的學習興趣。同時，教師應積極參與學校組織的相關培訓，不斷學習，加深對思維導圖的理解，并在與其他教師交流探討的過程中取長補短。

2.學生應正確認識思維導圖

思維導圖可以幫助學生捋順知識點之間的關系，有助于學生實現知識的遷移，培養邏輯、創新等思維能力。因此，學生應正確認識思維導圖，并將其熟練應用于思政課的學習中，提高學習效率［2］。

學生對思維導圖最直接的了解往往來自教師的講授，但在課堂上教師需要講解教材內容，將課堂的有限時間完全用于講解思維導圖的理論知識不太實際，因此教師需要利用其他時間去幫助學生正確認識思維導圖。比如，教師可以給學生推薦一些相關的通俗易懂的書籍，也可以利用班會課給學生播放有關科普視頻，還可以組織學生互相交流，通過分享經驗，一同進步。學生對思維導圖有了正確的認識后，便可以在思政課的學習中繪制自己的思維導圖，構建自己的思維體系。

（二）端正態度，提高對思維導圖的重視

1.教師應樹立思維導圖應用意識

思維導圖是一種有效培養學生問題意識和思維能力的教學手段，通過應用思維導圖可以將抽象的知識具體化，便于建構知識框架，提高思政課的教學效果。教師可以根據不同課型的特點應用思維導圖授課，具體如下。

（1）新授課：繪制導圖框架—梳理教材—填充支干—課堂小結

具體做法：課前教師將思維導圖框架繪制在黑板上，節省課堂時間；課上先進行教材結構的梳理，讓學生對本課內容有總體的了解，能夠進行主干內容的填寫；隨著教學的推進，逐步完善分支的內容；知識點講授完畢，思維導圖也繪制完畢，繼而進行課堂小結，起到畫龍點睛的作用。

（2）復習課：提煉中心詞—建立聯系—繪制導圖—討論完善

具體做法：根據某一課、某一單元的內容，師生合作，提煉主題，形成中心詞；再以同樣的辦法提煉各節的關鍵詞，明確章與課、課與節的關系；接著繼續填充知識點，將思維導圖補充完整；完成之后學生之間交流討論，發現不足、彌補短板，完善自己的思維導圖。

（3）習題課：審題—構建知識導圖—關聯—試答試評—交流

具體做法：先審題，確定答題范圍、設問類型并找出關鍵詞；構建答題范圍內的知識點導圖；審材料，結合材料中提到的相關內容對知識點進行篩選；學生結合知識點與教材，組織答案，對照標準答案給自己評分或者互相評分；交流答題及試評情況。

2.學校應為思維導圖應用搭建平臺

學校要重視思維導圖，鼓勵教師應用思維導圖，并為思維導圖的推廣搭建平臺。學校可以舉辦相關的活動，如開展培訓，幫助教師更好地掌握思維導圖的相關知識與應用技能；也可以進行經驗交流，組織學校教師去觀摩公開課，感受思維導圖的應用所帶來的課堂變化。如果學校對思維導圖的教學成效存疑，可以先進行小范圍試驗，比如選擇兩個成績差不多的班級進行對照實驗，一個班級將思維導圖融入日常教學中，一個班級保持原來的教學方式。一個學期后，通過期末考試成績等進行對比分析，如果使用思維導圖的班級成績更佳，那么就可以進一步在全校范圍推廣應用思維導圖。

（三）加強應用，熟練掌握思維導圖繪制技能

1.教師在教學過程中熟練應用思維導圖

在實際的教學中，教師需要從課前、課中、課后三個環節去提高自己在板書設計中應用思維導圖的能力，充分應用思維導圖這一教學工具提高課堂教學效率。在課前準備環節中，教師要認真鉆研課程標準，確定教學目標、教學重難點，規劃具體的教學過程，要根據學情備好課。應用思維導圖進行板書設計是需要在備課過程中完成的，不能完全依賴課堂生成。提前將思維導圖板書設計好，能有效幫助教師在頭腦中形成清晰的授課方向，在上課時也能做到心中有數，不至于手忙腳亂、浪費時間。教師可以選擇手繪思維導圖進行板書設計，也可以選擇通過App軟件進行繪制，比如XMind、Gitmind、知犀、幕布等。與手繪相比，用軟件繪制的思維導圖更加美觀，便于修改、保存、復制與分享，簡單易學，非常適合新手教師［3］。

在上課時，教師可以根據課堂節奏逐步完善思維導圖板書。通常情況下，課程標題會蘊含本課知識的關鍵詞，因此教師可以先在黑板中心位置寫上關鍵詞，接著畫出主干，引導學生根據主干完善導圖的具體內容。比如講完框題一后，就可以相應地補充主干一，將框題一中的關鍵詞作為主干的關鍵詞，框題一中的具體內容則作為主干的分支，如此循序漸進，當一節課的內容講完后，思維導圖板書也就完成了。在課堂小結中，用思維導圖清晰呈現本節課的知識體系，學生對本堂課學習的內容會有更深刻的理解。

在課后，教師可以給學生布置思維導圖繪制任務，對學生的作品及時評價，并給出指導意見，使學生更好地提升思維導圖繪制能力。如對于作品存在的層級不明顯、顏色單一、關鍵詞不夠簡潔、邏輯性較差等問題，經過指導后，學生能夠及時改進，使思維導圖更美觀清晰、一目了然，進而有效提高學習效率。

2.學生在學習過程中合理應用思維導圖

要想充分發揮思維導圖的作用，學生需要熟練掌握繪制思維導圖的方法。思維導圖的繪制方法主要是手繪和電腦繪制，電腦繪制受硬件條件制約，有的地區的學校并不具備電腦繪制的條件，因此要具體問題具體分析。以下主要討論手繪的五步作圖法：第一，準備空白A4紙、畫筆，將其橫放于桌面。第二，畫中心圖，將中心主題畫在A4紙的中央，這個主題必須是整個思維導圖的核心內容和中心思想。兩側留足空間便于分支延伸，便于充分發散思維。第三，畫主干，圍繞中心主題按順時針的方向布局，不同分支可以采用不同顏色的畫筆，這樣不僅層次清楚，也更加美觀。第四，梳理主干關鍵詞，選取的關鍵詞要精準恰當，具有概括性。第五，畫分支，這也是思維導圖較為具體的部分，分支要精煉，內容不宜過多，應清晰簡潔、富有條理，便于梳理記憶。

結合學生的綜合評價可以看出，思維導圖可以提高學生的學習能力，幫助學生理清知識點之間的聯系，更好地把握學習內容。在熟練掌握繪制方法后，學生還要勤加使用，縮短繪制時間，逐步提高學習效率。

［參考文獻］

柳嫣然.思維導圖在高中思想政治教學中的應用研究［D］.武漢：華中師范大學，2019.

王芳.思維導圖在初中思品教學中的應用實踐［J］.科技展望，2015，25（1）：184.

夏從林.XMind軟件在高中語文思維導圖繪制中的應用探研［J］.成才之路，2019（33）：28-29.