低齡兒童繪本閱讀推廣研究

【摘 要】低齡兒童閱讀繪本，可實現圖畫、文字與心理成長、智力發育的互動， 潛移默化地促進其認知發展。繪本承載的故事、知識，能生動形象地幫助低齡兒童建構知識體系和精神世界。本文以蕪湖書房開展的繪本閱讀推廣工作為例，介紹了低齡兒童閱讀推廣的實踐與啟示，對更好的利用書房開展繪本閱讀推廣活動，提出了建議。

【關鍵詞】繪本閱讀；低齡兒童；蕪湖書房

【中圖分類號】G252.17 【文獻標識碼】A 【文章編號】1007—4198（2023）18—226—03

一、繪本閱讀的優勢及對低齡兒童認知發展的影響

（一）繪本所具備的優勢

繪本中的圖畫和故事內容都是符合兒童心理特征。它以圖畫為主敘述故事，并配有少量的文字起輔助作用，解讀圖畫的含義。通過觀察圖畫和傾聽故事相結合，讓低齡兒童獲取相關知識，促進他們精神世界的健康成長。首先，繪本顏上的圖畫顏色豐富，充滿活力，可以吸引低齡兒童的注意力。其次，低齡兒童通過觀察和思考，形成自己對于繪本中圖畫的理解，這讓他們有更大的想象空間。最后，繪本種類豐富，有的屬于科學知識，有的屬于社會教育，有的屬于情感教育。在閱讀過程中，可以增長低齡兒童的知識和文化。

（二）繪本閱讀對低齡兒童認知發展的影響

繪本閱讀可以有效拓寬低齡兒童的視野，激發低齡兒童的想象力和創造力，促進他們的思維發展。在繪本閱讀的過程中，低齡兒童通過視覺和聽覺對繪本中看到的圖畫和聽到的故事情節的進行信息加工，而對信息和事物表象的認知加工有助于低齡兒童注意力和記憶力的發展。通過繪本閱讀使低齡兒童形成圖像概念，對繪本圖畫的認識、分析、概括進而思考有助于低齡兒童想象力的發展。通過對繪本故事理解并組織重新表達有助于低齡兒童思維能力的發展。注意力、形象記憶力、想象力、創造力和思維能力是相互聯系的，它們的發展共同促進低齡兒童的認知發展。心理學研究證明，人的學習83%通過視覺，11%通過聽覺，3.5%通過嗅覺，1.5%通過觸覺，1%通過味覺。而且，人一般可記住自己聽到的20%，自己看到的30%，自己看到和聽到的50%。[1]所以，繪本閱讀在對視覺和聽覺共同刺激下，更能促進低齡兒童的認知能力的發展。

二、蕪湖書房繪本閱讀推廣舉措

（一）繪本資源豐富優質

蕪湖書房在繪本的選擇上主要以趣味性、與低齡兒童的年齡相匹配為前提，便于低齡兒童理解和思考，從而激發他們閱讀興趣。在選擇時首選圖片和文字搭配貼切的繪本，通過生動形象的畫面，傳達思想內涵的繪本。其次，書房在選擇繪本時具體考量低齡兒童的年齡段和認知水平，注重語言通俗易懂、內容的知識點不太復雜，適合其身心特點、發展需要的繪本。第三，為低齡兒童制定閱讀規劃，帶著目的選繪本。近年來，國內繪本類型越發全面，適合低齡讀者的繪本讀物包含教育、童話、優秀傳統文化、文學、勵志等各類型。書房會根據同一年齡段低齡兒童的特點為其制定比較系統的繪本閱讀規劃，根據規劃、孩子的閱讀偏好等情況，有目的、分階段為他們選擇最合適的繪本。

截至2022年底，45個書房累計館藏圖書約71.78萬冊，其中：少兒類圖書約19.13萬冊，少兒類圖書占總館藏量26.65%，繪本約5.73萬冊，占少兒類圖書藏量30%。其中：南陵縣畢家橋書房、鏡湖區鏡湖書苑和樾江書苑繪本量達2000冊。在各書房館藏繪本中，有大家熟知的童書品牌系列繪本，例如：樂樂趣代表作《我們的身體》、信宜代表作《好餓的毛毛蟲》、蒲蒲蘭代表作《小熊寶寶》、啟發代表作《我爸爸》、愛心樹代表作《可愛的身體》、海豚繪本代表作《小雞球球》等。還有各種獲獎繪本，例如：獲安徒生獎《是誰嗯嗯在我的頭上》、凱迪克獎的繪本《海馬先生》、波隆那獎《云朵面包》、布拉迪獎《鐵絲網上的小花》等。蕪湖市圖書館及各書房運營主體會根據繪本的借閱情況定期更新繪本書目。

（二）閱讀形式豐富多樣

1.以閱讀指導為主

（1）開展以繪本閱讀為主題的讀書會。蕪湖書房定期以讀書會形式，邀請有經驗的繪本閱讀老師通過講解繪本內涵，指導低齡兒童更好地理解內容，喚起他們對繪本的興趣。如：鏡湖區鏡湖書苑開展繪本閱讀品牌活動——“中華上下五千年”歷史繪本閱讀，通過領讀人通俗生動的語言，以講故事的形式，讓低齡兒童輕松地了解歷史。鳩江區赤鑄書院長期邀請“蕪湖故事媽媽團”，團員以“領讀人”的身份開展繪本閱讀，吸引了很多家庭參與，受到了良好的社會效應。

（2）開展親子繪本閱讀指導講座。蕪湖書房定期開展親子閱讀指導講座，通過邀請專業老師，指導家長引導低齡兒童繪本閱讀方法，如何根據低齡兒童自身的興趣選擇繪本，怎樣注重他們的閱讀體驗，如何進行有意義的閱讀互動等，引導家長正確陪伴孩子理解繪本上的內容，幫助低齡兒童產生閱讀繪本的興趣。

2.與活動實踐相結合

2021年6月文化和旅游部關于印發《<“十四五”公共文化服務體系建設規劃>的通知》（文旅公共發〔2021〕64號）中要求，“高度重視未成年人閱讀習慣培養。進一步豐富親子閱讀活動。”[2]蕪湖書房致力打造優秀繪本閱讀活動，為全市少兒提供更好的閱讀條件，不斷創新閱讀推廣活動形式，例如：繪本閱讀與繪畫、手工制作、游戲、科學實驗等相結合，激發低齡兒童的閱讀興趣。2022年，蕪湖書房舉辦繪本閱讀與活動實踐相結合845場次。其中：繪畫類129場、手工類334場、游戲活動類224場、科普及實驗類158場。

（1）繪本閱讀與繪畫相結合。蕪湖書房根據閱讀主題選擇相關繪本，由邀請來的老師進行繪本閱讀講解，在閱讀的過程中，突出圖畫的顏色、形狀、故事的組成要素等，引導低齡兒童對于圖畫的欣賞。同時，不斷地向他們提出關于圖畫的各種問題，包括：物體的顏色、位置、種類等，讓孩子們通過仔細觀察、認真思考，在閱讀結束后分享自己的見解，最后，以繪畫的形式進行故事再現，老師對他們在繪畫過程中進行指導，并對每幅作品進行點評。通過將繪本閱讀與繪畫結合，讓低齡兒童在閱讀的同時增強他們的想象力和創造力。例如：鳩江區中江書苑的繪本閱讀品牌活動——“中江畫童”“印橡美育的繪本寫生”等。

（2）繪本閱讀與手工制作相結合。蕪湖書房將繪本閱讀與手工制作相結合，幫助低齡兒童建構精神世界，促進他們的心智發展。以繪本閱讀為核心，手工制作為輔助，讓低齡兒童在聽完繪本故事后，把在繪本中看到的事物運用到手工制作中，通過發揮他們的想象，創作出各自的作品，讓他們對繪本產生更深入的記憶和理解，促進他們閱讀的興趣。如：灣沚區49號書房“魅力非遺”（原：藝創課堂）系列，將中國優秀傳統文化造紙、剪紙、手工編織等與繪本閱讀結合，在閱讀繪本的同時，拓展他們的動手能力，并向孩子們潛移默化傳遞中華優秀傳統文化。

（3）繪本閱讀與游戲相結合。蕪湖書房根據低齡兒童的具體行為及表現，選擇可操作性游戲的繪本，進行閱讀環節的設計，包括：模仿繪本人物、還原故事情節等，通過游戲的形式對繪本內容進行解讀，讓低齡兒童在了解繪本內容的同時，得到有效的體育鍛煉。如：鏡湖區占川書局的兒童戲劇游戲系列，將繪本閱讀同游戲相結合，在游戲中，體驗閱讀的樂趣，激發他們的閱讀興趣。

（4）繪本閱讀與科普實驗相結合。蕪湖書房將科普繪本閱讀與科學實驗相結合，讓知識不再停留在書籍上，而是變成有趣生動的科學實驗，讓低齡兒童了解在科學原理的前提下，進行科學實驗體驗，加深他們對知識的理解，真正做到知行合一。如：鏡湖區鏡湖書苑“達爾文自然科學課”系列、弋江區馬飲書房“馬飲科普小課堂”系列，通過將繪本閱讀與科學實驗相結合，幫助低齡兒童在學到知識的同時，提升他們的觀察能力和思維能力。2022年7月，鏡湖區礱坊書苑還被授予“社科基地”稱號。

（三）創造良好閱讀環境

1.優化硬件設施

為讓低齡兒童有更豐富的閱讀體驗，各書房配備了AI光影閱讀屏、少兒電子資源閱讀觸摸屏、亭等電子閱讀設施。例如：弋江區馬飲書房在兒童區原有功能的基礎上增加了國學教室、美術教室和手工坊等功能區域，給前來參加閱讀活動的孩子們提供了更多元的閱讀體驗。鏡湖區樾江書苑和灣沚區49號書房是專以兒童特色為主題的蕪湖書房，設有兒童親子閱讀室，以“親子閱讀”為特色，鏈接起城市閱讀的平臺。

2.夯實隊伍建設

為著力提升書房服務水平，市文化和旅游局指導縣市區文旅體局及時建立工作機制，把書房運營管理統一納入公共文化服務體系，包括建立隊伍管理、人員培訓等方面的管理機制。舉辦了2022年度“蕪湖書房”工作人員培訓班，邀請公共文化服務領域專家學者圍繞閱讀活動策劃與推廣、管理服務禮儀和標準等內容開展業務培訓和講解。市圖書館作為蕪湖書房運營指導部門與嘉興市圖書館簽訂了《館際聯盟共建共享合作協議》，約定兩地公共圖書館聯盟將在閱讀推廣、人才培訓等方面開展共建共享，加強合作交流。同時根據各書房閱讀推廣開展的實際情況，安排工作人員到相關書房蹲點指導，確保書房活動質量。

（四）活動宣傳及時有效

截至2022年底，45個書房建立讀者群68個，群內讀者約2.5萬人。堅持每周梳理發布閱讀活動預告，編寫“一周閱報”，通過“安徽文化云”“皖事通”“歡樂蕪湖”微信公眾號、“蕪湖市圖書館”微信公眾號及各書房讀者群等平臺，注重發揮媒體的宣傳。截至2022年底，省級“安徽文化云平臺”采用書房活動預告393條，特色活動信息104條，活動視頻25條。“學習強國”平臺采用41條，其中2條推至全國平臺。

三、下一步建議

（一）提升繪本比例和質量

優質豐富的館藏資源是繪本閱讀推廣活動的前提。在繪本選購前可參考國家圖書館編制的《全國少年兒童圖書館（室）基本藏書目錄》新增核心書目。這為書房的采購提供了更明確便捷的參考。其次，繪本種類豐富，適當增加采購玩具書、有聲書以及選擇題材廣泛、功能多元的故事類、科普類、文學作品類的繪本，保證采購種類多樣化。

（二）優化繪本閱讀智能體驗

《3—6歲兒童學習發展與指南》中明確指出；幼兒科學學習的核心是激發探究興趣，體驗探究過程，發展初步探究能力。[3]繪本是低齡兒童接觸最多的讀物。書房可根據繪本借閱排行情況，從中選取功能多元的繪本進行活動研發。其次，拓寬數字閱讀服務體驗，形成書房有聲數字化區塊。引進AI、有聲繪本設備，以及AR和VR等智能體驗設備，通過虛擬現實技術，為低齡兒童帶來更多生動直觀的智能體驗，增強繪本閱讀的樂趣。

（三）拓展親子閱讀廣度

通過開展親子繪本閱讀分享會、邀請家長參與經驗分享等形式，在繪本的選擇、共讀的時間、父母與孩子共讀的方法和技巧等方面展開指導，幫助更多家長正確認識繪本閱讀目的，掌握正確親子閱讀方法，養成良好親子閱讀習慣。同時，通過蕪湖市圖書館及書房微信公眾號線上推送繪本閱讀指導文章或開展線上繪本閱讀指導講座，進一步引導家長選擇適合低齡兒童年齡特點的繪本，讓家長和孩子通過各種閱讀形式愛上閱讀，增進親子關系，構建良好的親子閱讀平臺。

（四）加強工作人員業務培訓

加強工作人員的業務培訓，以及與其他先進地區書房在繪本閱讀推廣方面的合作交流，提高書房繪本閱讀推廣質量。實行市、縣區、運營主體的分級培訓，建立健全工作人員對于繪本閱讀推廣的業務培訓課程，如：親子閱讀指導、繪本閱讀活動策劃、與其他機構間的組織協調等，制定每年培訓計劃，培育一支職業化、專業化的閱讀服務隊伍。

（五）加強書房與外界合作共享

除發揮書房自身陣地作用外，積極加強與相關機構和公益組織間的合作，統籌整合各類資源，影響和帶動社會力量參與到繪本閱讀活動中來，激發繪本閱讀推廣活力，包括：社區、教研室、培訓機構、公益組織具有相關經驗的成員。其次，邀請繪本的創作相關人員、著名出版機構、知名書商來書房開展繪本閱讀活動。

（六）打造繪本閱讀推廣品牌

打造繪本閱讀推廣品牌，作為書房的特色活動長期穩定開展。如：利用非周末晚上固定時間組織開展或在書房讀者群開展線上活動，吸引書房周邊的家庭參與。同時，豐富繪本閱讀形式，擴大繪本閱讀活動品牌效應，并利用新媒體等平臺積極開展活動的相關宣傳，提升繪本閱讀品牌的群眾參與度、輻射度和影響力。

參考文獻：

[1]原海燕.讓美術教學走向網絡[J].新鄉教育學院學報，2005（4）.

[2]公共服務司.文化和旅游部關于印發《“十四五”公共文化服務體系建設規劃》的通知[EB/OL].[2021—07—06].https：//www.mct. gov.cn/whzx/bnsj/ggwhs/202107/ t20210706_926236.htm.

[3]中國教育部.3—6歲兒童學習與發展指南[EB/OL].[2015—05—27]. http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/ xw_zt/moe_357/jyzt_2015nztzl/ xueqianjiaoyu/yaowen/202104/ t20210416_526630.html.

作者簡介：石穎（1984—），女，漢族，江蘇常州人，本科，蕪湖市圖書館辦公室，館員/中級（現在），研究方向為圖書資料專業。