六步教學法在中學英語閱讀課堂有效實施的策略

林芳

【摘要】在英語教學中，教師需要基于學生的具體學情、興趣愛好以及自主學習能力，設計六步教學法，調動學生自主學習與閱讀的興趣，培養學生合作探究與閱讀文本深層理解的能力，讓學生能進行自我評價并了解評價的手段，從而提高英語課堂教學效率。

【關鍵詞】中學英語；閱讀教學；六步教學法

《普通高中英語課程標準（2022年版）》倡導指向學科核心素養的英語學習活動觀和自主學習、合作學習、探究學習等學習方式。隨著新課改的推進，教育教學工作迎來了新的挑戰，六步教學法是我們在教學中應用并反復實踐、修改，對教學模式進行改革與創新后的成果。六步教學法具體指：1.定向，根據學情確定一堂課的學習目標與重點；2.自學，學生對課文的自學理解；3.討論，每四人為一組，組內合作解決自學過程中的問題；4.答疑，不同小組之間進一步討論解決問題；5.自測，根據定向指出的重點、難點，以及學習后的自我理解，由學生擬出一組十分鐘的自測題，自己檢查學習效果；6.自結，下課前，學生總結本節課的學習過程和主要收獲。此教學法以學生為主體，明確學習目標，重難點突出，引導學生深入思考問題，符合學生認知規律，有效提高了學習效率，實現了因材施教，一切從學生的實際情況出發面向全體學生的可能。且在學習過程中應用了形成性評價與其他評價方式相結合，指導學生及時調整學習方向，促進學生全面發展。

一、閱讀課堂有效策略的實施

在英語教學中，閱讀教學一直都是一個十分重要的內容。在長期應試教育的開展過程中，部分教師已經習慣了占據教學中主導的角色定位，不僅運用單一的灌輸式教學，還要求學生死記硬背，讓學生在被動“填鴨”的學習過程中，只懂得運用死記硬背的方法，將知識內容強硬地記下來。但這樣的方法，即便學生能夠在短期內取得成績的提高，也無法有效得到長期的成長與發展，特別是在閱讀學習方面。要想幫助學生提升英語閱讀的能力，教師就需要基于學生的興趣愛好以及具體學情，對教學的模式進行大膽的改革與創新。

六步教學法正是學習、借鑒了國內外各種教學理念、理論和方法，立足于中國的英語教學情況，尤其是普通中學的教學現狀、實際，總結出來的教學方法。六步教學法的6個環節，其理念是教師教學面向全體、兼顧兩頭、發展個性，讓學生主動參與，提高學習效率。教師還學生自主、合作、探究學習的時間，讓學生主動、積極地參與到課堂教學中，讓學生在做中學，以學生學習的效果作為評價老師教學的主要依據。在閱讀教學中，教師運用六步教學法，以最靈活的引導、啟迪形式，幫助學生更好地對閱讀的文本和技巧進行掌握，讓學生能夠愉快閱讀，高效理解。

然而教師在運用這種教學方法調動學生的內在動力，讓學生積極、自主地投入到閱讀這一過程時，教師不僅要凸顯學生的主體性，還要積極地以引導、啟迪的形式開展教學工作，鼓勵學生自主探究、個性閱讀，在滿足學生學習需求的同時，還要保證六步教學法在中學英語閱讀課堂的有效實施，無論是從學生角度還是教師層面都有可能會面臨一些影響因素和挑戰，本文針對這些問題提出了實施建議。

二、自主學習與閱讀興趣的調動

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課標》）中倡導指向學科核心素養發展的英語學習活動觀和自主學習、合作學習、探究學習等學習方式。所有這些方式與方法中，自主學習是核心。六步教學法強調自主學習，這與《課標》的理念是一致的，強調了預習和課前先學，梳理將要學習的知識內容。但許多學生在初一開始就出現了分化，英語“厭學”的學生越來越多，這種現象在普通中學更為明顯。相對于其他學科，作為語言學科的英語，自主學習可能會略顯枯燥，對于母語為漢語的學生來說，本就存在著閱讀困難的情況，許多學生認為課前的預讀無趣、無意義，無法感悟其中的魅力，甚至產生排斥的心理。如果學生在此環節提不起學習的興趣，那么學生將無法全身心投入之后的閱讀活動中，從而影響了六步教學法中自主學習的意義以及其他環節的推進。因此，閱讀教學的過程中，教師應積極地探索學生學習興趣調動的引導模式，讓學生能夠積極、主動地投入到文本閱讀之中，更好地對文本的內容進行理解與掌握。六步教學法的第一步定向導航正是為學生能有效的自主學習做準備的。教師在這一環節讓學生了解學習的目標和重難點。自主學習大力倡導使用導學案，課堂成功的關鍵在于問題的設計，設計問題要有問題情境，能激發學生的學習興趣。興趣就像是一個發動機，為學生的學習提供動力。教師可通過設計討論題、思考題、答疑題、歸納題，讓學生帶著問題預習，激發學生的求知欲，充分調動思維。

例如“Food for thought”這一內容以西方與中國的飲食文化、差異為主題，以跨國婚姻中的孩子為視角，對英國與中國的飲食文化進行了對比，通過一家人飲食習慣的碰觸與融合的趣味故事，引導學生從深層次對中西方文化差異進行認知與了解。在這樣的文本閱讀之后，學生能夠更客觀地對跨文化知識進行掌握。為了能夠更好地調動學生對文本的閱讀興趣，教師可以先導入一個趣味問題。中國地大物博，南北方之間的飲食存在著很大的差異。教師可以詢問學生自身的飲食習慣以及無法接受的飲食，也可以將在當下討論較為熱烈的如“甜粽和咸粽”“甜湯圓和肉湯圓”“咸豆腐腦和甜豆腐腦”等話題作為導入。這些都是一直在討論榜居高不下的話題，可以瞬間點燃學生的表達欲望。而在學生的熱情達到高潮的時候，教師可以恰當地引入文本內容，如教材中提到的“雞爪”，就是一個十分明顯的飲食文化差異。教師可以鼓勵學生進行文本預讀，并思考文中一家人對于“雞爪”的態度，讓學生帶著好奇，積極地進行課前的預習。

三、合作探究與閱讀文本的深層理解

《課標》提出，教師還應培養學生的合作探究的能力，即教師要在教學中引導學生學會與人溝通，培養他們合作完成學習任務的能力，并通過設計活動，讓學生去分析、推理，從事實性的信息里提煉和建構新的概念性知識，培養分析問題和解決問題的能力，學會自主學習。

六步教學法中合作探究這一環節，提倡“多點爆發型”課堂，反對“單一獨霸型”課堂，引導學生通過小組合作的形式，討論答疑，簡單的問題小組內便能消化，不會的和有疑惑的提交給其他小組或教師。每一個小組內的學生水平是參差不齊的，有優等生也有后進生，這就會導致學生在組內討論探究問題時，學生可能只是從表面進行詞句翻譯，或是對語法知識的總結，而忽略了甚至是沒有能力更深層次地對文章內涵、行文結構、文化意識、主題文化對比等進行探究，更無法與作者的思想、情感進行共鳴。文本是學生閱讀的基礎，只有學生對文本內容進行精讀，才能更好地對文本的主題進行探究，從而深入地領悟文本的內涵。

因此，英語教師在閱讀教學時，需要組織學生開展精讀活動，讓學生在梳理文章的過程中，既能對文本中的詞匯、短語等內容進行掌握，又能對文義進行理解。對于普通中學學生而言，找尋關鍵詞句，是幫助學生對文本的內涵進行了解與感悟的一種簡單而有效的方式。只有找到文本的關鍵詞句，才能更快速地對文章內容進行梳理，對文章主旨的挖掘也將會更加的深入。因此，英語閱讀教學中，教師應重視學生對關鍵詞句擷取的引導，促進學生在無形之中得到閱讀技能的提升。

例如“Stage and screen”這部分內容是以西方人的角度，對觀看中國版“哈姆萊特”—《王子復仇記》的感悟，是一篇對京劇藝術特點及魅力進行展示的記敘文。教師在教學的時候，可以讓學生通讀文本，并找尋自己所認為的關鍵詞句，在組內進行分享。之后，教師為學生呈現關鍵詞句的內容，讓學生在與自己所找尋的對比之后，對文章的主題語境進行推斷，從而深入感悟“影視、戲劇”的藝術魅力。之后，教師可以引導學生對文本中各個自然段進行關鍵詞句的擷取，并為學生播放如芭蕾舞劇、演唱會、川劇、春晚、話劇、相聲等的圖片或者視頻，讓學生在小組內結合關鍵詞句對不同的藝術形式進行感悟。最后，教師可以鼓勵學生結合關鍵詞句對作者記敘過程中的情緒變化進行感悟，從而對作者的寫作意圖進行猜想，在明白作者分享觀看京劇的感悟的同時，提高閱讀理解效率，樹立起民族自豪感。

教師也可引導學生對文本每一自然段進行精讀。例如在“Disaster and hope”的閱讀教學中，教師可以在學生通讀之后，鼓勵學生對文本中的各個自然段進行精讀。通過各個自然段的精讀，學生能夠對面對自然災害的態度以及科學防災的措施進行初步的了解。同時，教師可以組織學生在合作探究的過程中進行精讀，鼓勵學生通過自主思考與交流探討，得到知識的拓展與延伸、思維的啟迪與升華。

教師還可以引導學生以“氣候變化造成的自然災害”為主題，引導學生再次對文本的結構進行分析，從而在深化文本理解的基礎上，對文章的結構進行了解。最后，教師需要教授學生對文本的解讀方法，讓學生結合文本內容對作者的情緒變化進行體悟，從而在促使學生分析全球氣候變化原因的過程中，對作者及文章中想要表達的環境保護的理念進行感悟，最終明確文章內涵，強化閱讀理解。

四、學生自我評價與評價的手段

六步教學法的最后一環也是最大的亮點就是學生的自我總結與評價，這正呼應了《課標》中所提出的基于英語學科核心素養的教學評價，應突出學生在評價中的主體地位，關注學生的全面發展和進步。學生可以對學習過程以及最終結果進行總結，還可以在潛移默化之中激發學生學習的動力，讓學生在無形之中相互學習、發揚優點、查缺補漏，實現更大的進步。那么，教師在完成了一節課的授課后應思考讓學生以何種方式進行自我評價；在設計閱讀活動時，是否提出要求以便學生的評價活動有所依據；評價的時間應該把握在多長時間等。

因此，英語教師在進行閱讀教學的時候需要重視評價活動的開展。閱讀課堂的評價可以是不同層面的，語篇閱讀包括了不同的階段性目標，比如主旨大意理解、信息識別、推理判斷，那么評價的手段和標準也是不同的。評價應該讓學生擁有選擇權和具備開放性，而不是簡單地進行總結發言“我學了什么”。教師要引導學生區分哪些是“學習”哪些是“評價”，鼓勵學生可以通過豐富的評價手段，比如論述報告、角色扮演、海報設計、調查問卷、讀后感，思維導圖等方式，讓每一個學生都能夠獲得針對性的評價。

例如開展“Earth first”這一內容的閱讀時，教師可以對不同層次的學生進行科學、合理的分組，并鼓勵學生以小組為單位，共同進行文本的閱讀，對文本中不同的生態問題進行交流與討論。而教師，則是需要在學生各抒己見的過程中，進行“無聲”地巡視與指導，及時地給予幫助與點評，讓學生的合作閱讀能夠更好地發揮價值與作用。此外，教師還可以布置不同的主題任務，如讓各個小組的學生結合文本內容，對“生態災害現象”“災害形成原因”“環境保護措施”等內容進行討論，并鼓勵學生運用演講、寫作或者手抄報的形式對討論的結果進行成果展示。之后，由教師、組內、組間一起進行評價，通過多維度的評價形式，對學生的優點進行挖掘，對學生的不足進行補漏，促進學生不斷地自我完善，為學生的學習與發展做好鋪墊。

綜上所述，學生是中學英語閱讀教學中的主體，教師應重視先進教育理念與教學手段的引入，為閱讀教學輸送新鮮的血液，讓學生能夠在興趣的驅動下，在教師的引導下，深層次地對文本內容進行分析與探究，從而在提高閱讀效率的同時，促進學生閱讀理解與思維能力的共同提升。課堂是新教學法實施的主陣地，雖然在運用新的教學法的過程中，教師可能會面臨一些新的問題，但是我們希望能夠在每一次的教學實踐支持和改進下，六步教學法能夠促進學生自主學習能力的發展，從而提高課堂的教學效率。

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（基金項目：本文系海南省教育科學規劃課題“高中教育‘六步教學法在中學英語閱讀教學中的課例研究”的研究成果，課題編號QJY20221040）