初中英語讀寫結合模式促進有效寫作教學探討

摘 要：為了探究初中英語有效寫作教學問題，本文從讀寫結合模式出發，對初中英語讀寫結合模式促進有效寫作教學展開探究，闡述了當前初中英語寫作教學中存在的問題，剖析讀寫結合模式在英語寫作教學中的應用優勢，并結合實際教學案例，提出讀寫結合模式有效促進寫作教學的策略，以期為初中英語寫作教學提供有益借鑒。

關鍵詞：讀寫結合；初中英語；寫作；教學

作者簡介：潘德成（1975.10-），男，貴州黔東南州人，貴州省黔東南州從江縣斗里鎮斗里中學，一級教師，研究方向：初中英語教學。

閱讀寫作是英語教學中需要重點提升的模塊。讀寫結合模式是指將英語閱讀和寫作教學相融合，將英語教學模塊之間的壁壘打通，通過閱讀促進寫作，實現以讀促寫。讀寫結合模式作為一種高效的英語教學模式，對于英語寫作教學的推進具有重要作用。不少教師在英語教學中嘗試運用讀寫結合模式，并取得了良好的教學成效，對于推動英語教學讀寫結合模式的廣泛運用起到了積極作用。

一、初中英語寫作教學中存在的問題

（一）“讀”與“寫”分離

當前初中英語教學中普遍存在閱讀和寫作分離的問題，閱讀教學注重解題技巧的講解，但寫作教學注重培養學生寫出符合考試要求作文的能力。閱讀和寫作教學相互獨立，教學方法和教學重點不同，無法實現讀寫結合教學。但英語作為一門語言學科，其聽、說、讀、寫各個部分存在互通性，任何模塊被割裂都無法實現良好的教學效果。尤其是閱讀和寫作，二者存在緊密聯系，因此如何將閱讀和寫作相聯系，實現讀寫結合教學是英語教師亟待解決的問題。

（二）寫作教學模式單一

教學模式單一是英語寫作教學中存在的主要問題之一。英語詞匯是組成句子的主要元素，而語法是實現語句順暢的保障。因此很多教師在寫作教學中只注重詞匯的積累和語法的教學。寫作課程以詞匯和語法教學為主，而忽略了其他知識技能的教學，如寫作結構編排、句法寫作風格等。寫作教學模式多元化才能促進寫作教學質量有效提升，因此寫作教學模式單一的問題亟待改進。

（三）知識輸入過多，缺少靈活運用知識的能力

當前初中英語寫作教學中，教師多以傳統的灌輸式教學為主，導致課堂教學氣氛過于枯燥，學生缺乏主動學習的興趣，且學生靈活運用知識的能力較差。寫作是一個培養學生的主觀能動性以及考查知識靈活運用能力的模塊，學生必須要學會運用知識，并在命題規范范圍內，實現知識的輸出。只強調知識的輸入，無法有效提高學生英語寫作水平。

二、讀寫結合教學模式對于寫作教學的促進作用

（一）幫助學生掌握整體寫作結構

英語寫作并不是詞匯和語句的簡單堆砌，而要注重文章整體結構和思路構架。受語言環境的限制，寫作是最難短期內提升的學習模塊。究其原因，寫作是一個綜合性考查模塊，既考查詞匯的掌握和運用、語法的規范使用，還考查謀篇布局能力和邏輯思維能力，是屬于對英語能力整體性和全面性的考查。而通過閱讀，分析閱讀材料中的語段，學生可對閱讀文本進行科學剖析，從中學習寫作和方法，幫助學生提升整體構架能力。

（二）積累寫作中常用的詞匯和語法

詞匯和語法是寫作的基礎。閱讀文本所包含的詞匯量一般較大，很多詞匯在教材中沒有出現過，學生通過閱讀可以積累到更多詞匯，豐富詞匯儲備量。此外，英語閱讀文本中有時會出現英語中常見的俚語和一些特定情境下的特殊語法結構，通過閱讀這些材料，可以讓學生更加深入理解語法知識，更為靈活地運用到寫作中，使語言表達更加地道，文章更加出彩。

（三）提升學生的發散思維能力

很多學生在寫作中普遍存在這樣的問題，即雖然掌握了單詞和語法知識，但寫作的時候，無法將詞匯和語法連起來形成完整的語段，不知道該寫些什么內容，或者寫出來的內容較為空洞。這表明學生的發散思維能力有限。學生通過閱讀，嘗試概括閱讀材料的主要內容，通過這種閱讀訓練，學生發散思維能力得到提升，從而避免寫作內容空洞，學會緊密結合寫作主題，完成寫作。

（四）提升寫作教學的多樣性和趣味性

不少學生反映，英語寫作課堂教學較為枯燥，長此以往，學生失去了寫作學習的興趣，只把寫作訓練當成一項學習任務，這不利于學生發揮主觀能動性。讀寫結合教學模式可幫助教師提升課堂教學的多樣性和趣味性，激發學生的學習積極性，讓學生積極去思考并參與訓練，找到適合自己的寫作學習方法，從而提升寫作水平。

三、借助讀寫結合教學模式有效促進寫作教學的策略

（一）選擇多元化的閱讀材料，培養學生的閱讀興趣

在英語閱讀和寫作教學中，閱讀材料的選擇尤為關鍵。閱讀材料的選擇要注意以下幾點：第一，閱讀材料要盡量與寫作主題相關，以便學生積累寫作素材。閱讀材料內容不可過于小眾。第二，閱讀材料質量要高，可選較為權威的網站或媒體，教師要對閱讀材料的質量進行嚴格把關，防止質量不高的閱讀材料誤導學生。三是選擇多樣化的閱讀材料，并進行合理應用，既要能夠開拓學生的閱讀視野，又能增強學生對英語文章的整體把控能力。

（二）學習閱讀材料中的生詞，進行詞匯積累

首先，教師可先對閱讀材料進行整合，把里面一些高級詞匯進行篩選和記錄，讓學生背誦這些詞匯的拼寫及含義，并結合上下文，理解詞匯的使用語境，學會將詞匯應用到自己的寫作中，實現寫作詞匯的積累。初中英語閱讀材料篇幅較長，里面詞匯較多，由于學習時間和學習精力有限，學生不可能對其中所有詞匯進行學習，因此教師可以重點對以下幾類詞匯進行講解：一是與教材內容相關，對教材中核心單詞具有替代性的近義詞，這類詞匯較為高級，對學生的寫作具有加分作用。二是較為地道的英語表達。英語文本中有不少地道的英語表達，教師要格外重視這些詞匯的教學，引導學生學會將這些詞匯運用到寫作中，使寫作語言更加地道。

（三）剖析閱讀材料的結構，把握英語寫作的精髓

教師要對閱讀材料的結構進行剖析，并幫助學生梳理文章的整體架構。不少學生在寫作中仍遵循傳統的“三段式”表達，寫作結構不合理，難以有效表達出題目要求的內容，存在內容重復贅述、表達不清等問題，導致寫作質量不高。因此，在讀寫結合教學模式中，教師必須引導學生認真分析閱讀材料的結構，并讓學生嘗試設計寫作框架，在一定的框架內進行寫作，從而全面把握英語寫作的精髓。

（四）進行讀后仿寫和讀后改寫

讀后仿寫是英語讀寫結合教學模式中的關鍵一步。教師可組織學生對閱讀材料進行仿寫，讓學生對文章中的重點句型進行仿寫，根據例句組織語言，將句型用到自己的寫作中。教師要教授學生仿寫技巧，使學生掌握仿寫的方法，增強學生的寫作信心。在仿寫的基礎上進行改寫，也是讀寫結合教學的核心環節。改寫是在仿寫的基礎上發揮主觀能動性，在寫作中加入自己的想法和認識，這是提升學生寫作能力的關鍵過程。讀后改寫包含兩個方面：一是對關鍵句型、段落進行改寫；二是對文章的情節、內容進行簡單改寫。在不改變原文意思的前提下，對一些內容進行改寫，保證改寫后的文章層次清晰，邏輯明確，有利于鍛煉學生對文章的構思能力和布局能力，同時激發學生的寫作主動性。

（五）對閱讀材料進行創造性續寫，提高學生的發散思維能力

在仿寫和改寫訓練后，教師可組織學生對閱讀材料進行創造性續寫，在發散思維的基礎上，對文章接下來要發生的事情進行大膽預測，根據自己的理解進行自由創作，有利于學生閱讀能力的提升，促進對文章內容的進一步深入理解。創造性續寫有一定的難度，教師要注意以下三點：一是要營造愉快的教學氛圍。創造性續寫是一項趣味性較強的訓練模塊，一定不要讓學生帶著畏難情緒和任務感去進行訓練，而是要讓學生感受到創造性續寫的樂趣，充分激發學生的創造性和主動性。二是要鼓勵學生大膽創新，將閱讀學習中所積累的知識和素材融入自己的寫作中，真正實現閱讀和寫作的有效結合。三是定期對學生創造性續寫的內容進行展示和點評。例如，在寫作教學課堂中，由學生分別展示自己的續寫作品，并由其他學生進行點評和分析，找出文章的亮點，并分析存在的不足，提升學生的寫作自信心。

四、教學案例分析

（一）緊密結合教材內容和學生的實際英語水平，精選閱讀材料

例如，在進行“Playing sports”單元模塊教學時，教師根據教材內容，選擇合適的課外閱讀材料。初中英語閱讀材料的詞匯量一般在350詞左右，且詞匯較為簡單。教師根據班級學生的閱讀能力選擇了一篇以運動為主題的閱讀材料，閱讀材料的篇幅長度約350-400詞，語法結構不可過于復雜，確保學生讀起來有一定的挑戰性，但又可以讀懂。

（二）帶領學生閱讀文章，了解文章大意

首先給予學生十五分鐘時間自主自行閱讀，記錄下自己不理解的詞匯、語法等問題，了解文章大意。接下來由教師帶領學生再次進行閱讀，并對文章中的重點詞匯和句型進行重點講解，讓學生對文章有一個全面了解，并通過問題設置促進學生對文本的深入理解。

教師根據文章內容，設置以下幾個問題，讓學生帶著問題去讀文章：

1.文章中一共提到了幾項運動？

2.主人公平均多久做一次運動？

3.文中提到的運動的好處可以歸納為幾點，分別是什么？

4.文章的主旨是什么？

讓學生通過閱讀文章解答以上四個問題，并分組討論，得出答案，最后教師對學生的答案進行點評并加以總結。

（三）督促學生積累詞匯，剖析文章結構

教師可以篩選出文章中適合用于寫作的詞匯，并將詞匯進行分類，比如形容詞、動詞等，讓學生課下背誦這些單詞，但單詞的記憶并不是單純地依靠背誦，而是要放在語境中，結合具體句子進行記憶。教師要引導學生結合下上文的語境和語義來學習和背誦單詞。此外，教師應引導學生對文章結構進行剖析，讓學生概括段落大義，講解段落銜接處句子的作用和應用，幫助學生梳理文章的立體結構，以及理解為什么要如此設計文章結構。

（四）引導學生進行讀后仿寫、改寫和續寫

首先，教師讓學生對文章中的重點句型進行仿寫，如“often...？ ”“How long...？ ”句型的用法，通過仿寫讓學生掌握關于運動的一些英語表達。其次，教師可以引導學生對文章進行改寫，如關于運動的好處，除了文章中的論述以外，教師可讓學生自主思考其他好處，套用文中的表達句式進行表達，實現語法知識的遷移運用。此外，在仿寫和改寫的基礎上，教師可繼續讓學生發散思維，對文章進行續寫，如文章結尾，兩位主人公約定下周兩位主人公一起打籃球，教師可鼓勵學生對下周一起打籃球的情況進行續寫，在符合文章主題的前提下，運用運動相關的詞匯和英語表達，進行創新性擴寫，鼓勵學生大膽想象，勇于創新，發散思維，提升寫作能力。

（五）對學生的寫作成果進行點評和總結

在寫作訓練結束后，教師對學生的寫作成果進行總結和點評。教師也可以把學生寫作成果打亂，隨機發給班級學生，由學生點評其他同學的作品。通過這種方式，學生既能欣賞其他同學的作品，吸取他人寫作中的長處，又能通過指出同學作品中的不足，反思自身存在的問題，實現查漏補缺。

五、結語

綜上所述，閱讀能力與寫作能力都是非常重要的英語基礎能力，并且存在一定的關聯性。讀寫結合教學模式在初中英語寫作教學中有著重要價值，能夠有效提升學生的寫作能力，培養學生的寫作思維。教師應重視讀寫結合教學模式的運用，培養學生的閱讀和寫作興趣，做到以“讀”促“寫”，“讀”“寫”結合，全面提升學生的英語寫作能力。

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