操練與排演結(jié)合，落實(shí)教學(xué)評(píng)一體

摘 要：面對(duì)初小銜接階段生情差異大的現(xiàn)狀，教師針對(duì)不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生因材施教。在英語(yǔ)課堂上，通過(guò)扮演微劇，讓學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生帶動(dòng)學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生。這樣不僅有利于增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力較差學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升其學(xué)習(xí)能力，幫助其度過(guò)初小銜接的困境，還能讓學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生“施展才能”，提升語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)等。

關(guān)鍵詞：課堂微劇；初中英語(yǔ)；初小銜接

作者簡(jiǎn)介：林佳莉，廈門(mén)市蓮花中學(xué)。

初中與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的有效銜接是初中英語(yǔ)教學(xué)的重難點(diǎn)之一。從廈門(mén)市范圍來(lái)看，我校的生源水平尚可，但是各班級(jí)均存在英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和水平差距較大的情況：個(gè)別學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生涉獵廣泛，英語(yǔ)水平較高；而學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生則存在英文字母認(rèn)不全、無(wú)法正常拼讀單詞的情況。除了學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)能力差別之外，初中英語(yǔ)教學(xué)和小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)也有所差異。小學(xué)生以形象思維為主，傾向于直觀的教學(xué)方式，聽(tīng)、說(shuō)、演等方式更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；而初中生處于形象思維向抽象思維過(guò)渡的階段，分析總結(jié)能力有所提高。在初一年級(jí)班級(jí)近50人的大班教學(xué)背景下，如何有效激發(fā)待優(yōu)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，同時(shí)維護(hù)學(xué)優(yōu)生的學(xué)習(xí)熱情，縮小班級(jí)學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差距，對(duì)于初中英語(yǔ)教師而言，是一個(gè)常話(huà)常新、必須持續(xù)探索的問(wèn)題。

基于此，筆者采用通過(guò)課堂微劇的方式，引導(dǎo)學(xué)生利用課本中的重難點(diǎn)知識(shí)來(lái)設(shè)計(jì)微劇情境，操練句型，由不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生共同創(chuàng)作演出，將情境教學(xué)與對(duì)話(huà)教學(xué)、語(yǔ)篇教學(xué)結(jié)合起來(lái)，在真實(shí)的語(yǔ)境中提高學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的理解、熟悉、掌握程度，直至自由使用，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和語(yǔ)言能力。

一、借用微劇實(shí)施初小銜接，點(diǎn)燃待優(yōu)生學(xué)習(xí)熱情

筆者所任教的兩個(gè)班級(jí)（下文簡(jiǎn)稱(chēng)A班和B班）在七年級(jí)上學(xué)期的期中考試中，班級(jí)平均分相距甚大，A班的平均分比B班高出近8分，在無(wú)差別教學(xué)的情況下，兩班出現(xiàn)如此大的差距，值得深思，亟需反省、改進(jìn)。在詳細(xì)分析班情之后，筆者發(fā)現(xiàn)A班不及格人數(shù)為3人，而B(niǎo)班則高達(dá)8人。而兩班的學(xué)優(yōu)生人數(shù)基本相同。眾所周知，待優(yōu)生是班級(jí)的“生命線(xiàn)”。如何“有教無(wú)類(lèi)”，如何在生情差距甚大的情況下提高B班的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平？筆者的自省重點(diǎn)落在待優(yōu)生身上。因此在期中考試后，筆者有意識(shí)地在B班引入課堂微劇，依托人教版初中英語(yǔ)教材每單元Section A的2d部分，引導(dǎo)學(xué)優(yōu)生帶動(dòng)待優(yōu)生創(chuàng)作、改編、呈現(xiàn)，提高待優(yōu)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)自信心，逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使待優(yōu)生敢說(shuō)、能讀，在實(shí)踐中提升英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)。

經(jīng)過(guò)半學(xué)期的嘗試，同時(shí)輔以積極的家校溝通、落實(shí)，在七年級(jí)上學(xué)期的期末考試中，B班的成績(jī)有了顯著提升，兩個(gè)班的平均分差距縮小為不到3分，且位居年段前茅。筆者再次分析班情，在知識(shí)難度遞增的前提下，B班的待優(yōu)生人數(shù)由8人減為5人，同時(shí)學(xué)優(yōu)生人數(shù)高于A班，進(jìn)步的待優(yōu)生皆為積極參與課堂微劇的學(xué)生。值得一提的是，其中一名待優(yōu)生認(rèn)真面對(duì)每一次排練，小到服化細(xì)節(jié)，大到劇本內(nèi)容，都認(rèn)真與組員磨合。其雖然英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，但態(tài)度端正，更可喜的是其期末成績(jī)上升了一個(gè)等級(jí)。

二、巧用微劇操練與排演，注重初小思維品質(zhì)銜接

教育戲劇是指將戲劇元素融入教學(xué)過(guò)程，用戲劇的方式學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)。課堂微劇作為教育戲劇的一種形式，可提供相對(duì)真實(shí)、有趣的語(yǔ)言學(xué)習(xí)情境，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生提升英語(yǔ)核心素養(yǎng)。因此，應(yīng)用小學(xué)階段寓教于樂(lè)的直觀教學(xué)方式，在戲劇表演中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的邏輯思維能力，可以助力初小有效銜接。

教師可在課堂教學(xué)中融入課堂微劇，形成操練課型與排演課型，引導(dǎo)學(xué)生完成特定微劇表演活動(dòng)。操練課型是由既定的行動(dòng)操練組成的，這些行動(dòng)操練應(yīng)當(dāng)與戲劇內(nèi)容相吻合。筆者認(rèn)為，可以通過(guò)不同模式、創(chuàng)設(shè)有效情境下的機(jī)械操練使學(xué)生獲得戲劇表演的真實(shí)感。排演課型則相當(dāng)于戲劇導(dǎo)演組織的排演現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)，即“拍戲”的活動(dòng)。

鑒于課時(shí)有限，筆者將兩種課型進(jìn)行整合，依托人教版初中英語(yǔ)教材每單元Section A的2d部分，通過(guò)創(chuàng)作、改編、呈現(xiàn)，讓學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生帶動(dòng)學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生完成課堂微劇排演活動(dòng)。

在課堂微劇正式“上演”前，筆者多角度、多維度進(jìn)行相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的語(yǔ)言激活操練，幫助學(xué)生復(fù)現(xiàn)語(yǔ)言知識(shí)，熟悉語(yǔ)言環(huán)境，從而獲得對(duì)語(yǔ)境的深層理解，提升綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。例如，在人教版初中英語(yǔ)七年級(jí)上冊(cè)Unit 9的課堂微劇“What's your favorite subject？”排演前，筆者進(jìn)行了如下操練：

首先，師生示范練習(xí)相關(guān)對(duì)話(huà)。筆者向?qū)W生拋出問(wèn)題鏈“What's your favorite subject？ Why do you like English？ Why do you like your English teacher？”，問(wèn)題可不拘泥于上述范圍，學(xué)生接力回答，答案也不做限制，完全開(kāi)放。然后，學(xué)生分大組，根據(jù)以上師生示范進(jìn)行Chain Game的操練。最后，由其中一大組學(xué)生進(jìn)行展示。當(dāng)現(xiàn)場(chǎng)學(xué)生的問(wèn)題和回答有亮點(diǎn)有特色時(shí)，筆者及時(shí)板書(shū)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“信息差”的傳遞。例如，某學(xué)優(yōu)生回答為何喜歡歷史老師時(shí)說(shuō)到“Because I think the history teacher is humorous and knowledgeable.”，其回答完畢，筆者隨即板書(shū)“because”，并追問(wèn)其使用because的原因。與此同時(shí)，筆者還及時(shí)講解humorous和knowledgeable等重要詞匯，并隨堂拓展相關(guān)詞綴“-ous”和“-able”，讓學(xué)生的知識(shí)得以“共享”的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中隨時(shí)隨地歸納總結(jié)的意識(shí)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。此外，筆者還有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生將歸納總結(jié)用于之后的課堂微劇中。“知識(shí)的共享”讓生生之間的差距在潛移默化中縮小。

這樣的意義操練在微劇課前能夠有效激活學(xué)生的思維，語(yǔ)言?xún)?nèi)容的豐富輸入有利于之后的輸出。對(duì)于待優(yōu)生而言，真實(shí)語(yǔ)言背景下的不斷復(fù)現(xiàn)輸入，一定程度上刺激了他們說(shuō)的欲望。待優(yōu)生進(jìn)行表達(dá)的時(shí)候，除了能用課本的語(yǔ)料進(jìn)行輸出之外，也想嘗試用英語(yǔ)表達(dá)自己的真實(shí)感受。當(dāng)他們出現(xiàn)卡殼的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)優(yōu)生“救場(chǎng)”也是教師教學(xué)機(jī)智的表現(xiàn)，這樣的“信息差填補(bǔ)”提供給待優(yōu)生優(yōu)質(zhì)的、有效的輸入。例如，在人教版初中英語(yǔ)七年級(jí)上冊(cè)Unit 7的課堂微劇“How much are these socks？”表演前，一名學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，想表達(dá)“我需要一條體育課上用的跳繩”，但只能說(shuō)出“I need tiaosheng in P.E.”這樣中英詞匯雜糅的句子。此時(shí)，教師可鼓勵(lì)英語(yǔ)能力較好的學(xué)生伸出“援助之手”解答問(wèn)題，不留痕跡地說(shuō)出“I need a skipping rope for P.E. class.”，并及時(shí)對(duì)雙方給予肯定。總之，微劇正式排演前的問(wèn)題鏈?zhǔn)讲倬毮軌蛴行囵B(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。與小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)相比，初一學(xué)生在運(yùn)用because回答why的問(wèn)題的互動(dòng)中習(xí)得了因果關(guān)系的邏輯性，填平了小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)知其然而不知所以然的溝壑。因此，初小銜接階段的學(xué)生在課堂上不局限于聽(tīng)，更應(yīng)批判地、敏捷地從他人所陳述的信息中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并給出問(wèn)題解決方案，慢慢培養(yǎng)在聆聽(tīng)中運(yùn)用邏輯梳理語(yǔ)言的能力。

在排演階段，筆者讓不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生自組隊(duì)伍，在排演前對(duì)教材Section A的2d部分進(jìn)行個(gè)性化改編。在合作排練的過(guò)程中，學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生負(fù)責(zé)執(zhí)筆，學(xué)習(xí)能力稍弱的學(xué)生則積極表達(dá)自己對(duì)劇本的思考，并在演出時(shí)盡量實(shí)現(xiàn)脫稿表演。經(jīng)過(guò)一次次磨合，本學(xué)期最后一次微劇表演中，大部分待優(yōu)生已能做到脫稿演出，盡管輸出的語(yǔ)言尚有瑕疵，但能夠主動(dòng)開(kāi)口展示已屬不易。尤其是在人教版初中英語(yǔ)七年級(jí)上冊(cè)Unit 9課堂微劇的表演中，筆者驚喜地發(fā)現(xiàn)一名學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生在描述為何喜歡英語(yǔ)老師時(shí)用到“She has a good way to make her class lively.”這個(gè)句子，很好地應(yīng)用了隨堂練習(xí)中的閱讀文本。因此，即便是待優(yōu)生，在學(xué)優(yōu)生的“資源共享”的帶動(dòng)下，也能對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行歸納、遷移、運(yùn)用、內(nèi)化，極大地提升了待優(yōu)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，初小有效銜接正在潛移默化地發(fā)生，充分表明課堂微劇準(zhǔn)備與排演有利于學(xué)生思維品質(zhì)的提高。

三、善用多維評(píng)價(jià)手段，落實(shí)“教—學(xué)—評(píng)”一體化

為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題，課堂中應(yīng)有高質(zhì)量的互動(dòng)，即課堂評(píng)價(jià)應(yīng)是在深入提問(wèn)、有效追問(wèn)、認(rèn)真聆聽(tīng)和反思性回應(yīng)基礎(chǔ)上的高質(zhì)量互動(dòng)。

教師的教學(xué)不僅要求學(xué)生能夠理解事實(shí)，更需要有開(kāi)放性、批判性、能激發(fā)想象力的問(wèn)題，以問(wèn)題引領(lǐng)的方式檢驗(yàn)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

因此，在每個(gè)單元的課堂微劇表演后，筆者都會(huì)引導(dǎo)學(xué)生基于本單元主題、目標(biāo)語(yǔ)言運(yùn)用、微劇表演表現(xiàn)等方面對(duì)展演的微劇進(jìn)行學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)等多維度點(diǎn)評(píng)。

在單元主題方面，教師引導(dǎo)學(xué)生除了關(guān)注表演是否合乎主題邏輯外，還可關(guān)注基于本課主題的情境語(yǔ)言創(chuàng)新和拓展，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情。例如，在人教版初中英語(yǔ)七年級(jí)上冊(cè)Unit 7的主題為“How much are these socks？”的一場(chǎng)課堂微劇中，飾演售貨員學(xué)生甲為推銷(xiāo)毛衣融入了之前學(xué)過(guò)的天氣表達(dá)方式“I think the weather report says it will get colder next week， so you need to buy a sweater.”，有創(chuàng)意的臺(tái)詞創(chuàng)編是基于本課購(gòu)物的主題，但又增加了購(gòu)物這個(gè)語(yǔ)境的真實(shí)程度。通過(guò)生生、師生評(píng)價(jià)點(diǎn)贊這一活學(xué)活用的遷移和應(yīng)用，引領(lǐng)和激勵(lì)了更多學(xué)生這樣創(chuàng)編。在后續(xù)的表演中又出現(xiàn)了“It's raining now， so you had better buy an umbrella.”“We'll have a sports meeting next Friday. Why not buy a pair of sports shoes？”。筆者欣慰地看到學(xué)生從小學(xué)階段的模仿輸出進(jìn)階到初中階段能夠聯(lián)系實(shí)際創(chuàng)編臺(tái)詞，這是初小銜接中一個(gè)質(zhì)的跨越。

在目標(biāo)語(yǔ)言運(yùn)用方面，教師要多鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真、積極聆聽(tīng)、觀看同伴的臺(tái)詞編寫(xiě)并進(jìn)行評(píng)價(jià)，加強(qiáng)知識(shí)的復(fù)現(xiàn)，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如，在人教版初中英語(yǔ)七年級(jí)上冊(cè)Unit 6課堂微劇 “Do you like bananas？”的表演中，有一名學(xué)生說(shuō)出“Miss Zeng need your help.”，教師現(xiàn)場(chǎng)并未發(fā)現(xiàn)這一錯(cuò)誤，但是在后續(xù)的學(xué)生點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)，有名學(xué)生這樣說(shuō)“They are all good actors. They can speak fluent English. But the sentence‘Miss Zeng need your help.’should be ‘Miss Zeng needs your help.’”。教師在回看表演錄像后發(fā)現(xiàn)了這個(gè)錯(cuò)誤。這樣的生生互評(píng)既提升了學(xué)生的觀察力與傾聽(tīng)力，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并嘗試解決問(wèn)題，又培養(yǎng)了學(xué)生敢于質(zhì)疑、敢于發(fā)表自己見(jiàn)解的批判性思維。

在微劇表演方面，學(xué)生對(duì)表演的專(zhuān)業(yè)度、投入度、敬業(yè)度等，都是重要的評(píng)價(jià)指標(biāo)。例如，在人教版初中英語(yǔ)七年級(jí)上冊(cè)Unit 7的課堂微劇“How much are these socks？”表演中，多個(gè)小組帶來(lái)了家中的各種衣物進(jìn)行表演，對(duì)于微劇細(xì)節(jié)的認(rèn)真程度讓觀眾們動(dòng)容。在表演中，A班一學(xué)生為表演出購(gòu)買(mǎi)鞋子后不慎摔倒，竟在講臺(tái)上真摔了一跤，學(xué)生們?cè)邳c(diǎn)評(píng)時(shí)說(shuō)這名學(xué)生為表演逼真，排練時(shí)多次摔倒，令人感動(dòng)，對(duì)他的敬業(yè)贊賞有加。順勢(shì)而為，教師在評(píng)價(jià)維度的設(shè)計(jì)上要充分體現(xiàn)多視角和充分考慮不同層次學(xué)生的差異，如通過(guò)提問(wèn)和追問(wèn)的評(píng)價(jià)、評(píng)價(jià)量表的打分和投票、“專(zhuān)家團(tuán)”的評(píng)價(jià)、“家長(zhǎng)團(tuán)”的評(píng)價(jià)和檔案袋評(píng)價(jià)等，讓優(yōu)等生和待優(yōu)生在微劇表演中都能體驗(yàn)到成功的喜悅，使更多的被動(dòng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者，漸漸地愛(ài)上英語(yǔ)。

四、結(jié)語(yǔ)

基于生情差異的課堂微劇的探索，是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的一種嘗試。核心素養(yǎng)不應(yīng)只是個(gè)寬泛的學(xué)術(shù)概念，素養(yǎng)的形成單純靠課堂教學(xué)是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的，需要各個(gè)層面、水平的學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中，積極思考、實(shí)踐。面對(duì)初小銜接生情差異大的現(xiàn)狀，教師要努力的方向是，在不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程中因材施教，在英語(yǔ)課堂上引導(dǎo)學(xué)優(yōu)生帶動(dòng)待優(yōu)生，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生共同發(fā)展。通過(guò)微劇激發(fā)待優(yōu)生的學(xué)習(xí)熱情，讓待優(yōu)生擺脫初小銜接的困境。同時(shí)，學(xué)優(yōu)生也能“施展才能”，縮小“兩頭”差距。這樣教學(xué)的結(jié)果已不僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，而是學(xué)生思維品質(zhì)、文化品格的共同提升。

借助課堂微劇操練，學(xué)生戰(zhàn)勝了英語(yǔ)記憶的困難；借助課堂微劇排演，學(xué)生攀登了英語(yǔ)創(chuàng)編之山；借助課堂微劇評(píng)價(jià)，學(xué)生在反思中成長(zhǎng)。最終，借助課堂微劇，學(xué)生圓滿(mǎn)度過(guò)初小銜接期。

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