以“T型成長”助推班主任專業(yè)發(fā)展

《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》提出，要全面提高中小學教師質量，建設一支高素質專業(yè)化的教師隊伍。班主任是中小學日常思想道德教育和學生管理工作的主要實施者，是中小學生健康成長的引領者，要努力成為中小學生的人生導師。班主任的專業(yè)成長是一種特殊的教師專業(yè)化成長，作為班主任專業(yè)成長的共同體，班主任工作室不僅是“練兵場”，也是“孵化器”。如何建構班主任專業(yè)成長的最優(yōu)路徑，找尋一種多元的、富有生命力的、可持續(xù)發(fā)展的范式，是“孫亦華班主任工作室”一直在思考并實踐著的教育命題。

T型成長，追求個體卓越

“T型成長”是一種按班主任專業(yè)知識結構來劃分的新型成長模式。“T”型的“—”指向班主任工作的“基礎素養(yǎng)”，即開展專業(yè)信念、專業(yè)認知、專業(yè)技能和專業(yè)自覺等方面的研修。“T”型的“｜”指向班主任專業(yè)的“高位發(fā)展”，即立足自身教育實踐中的痛點、難點或興趣點，在某領域開展較深入的研究，成為該領域的“草根專家”。綜合來說，“T型成長”就是既要培養(yǎng)學員廣博的專業(yè)知識和實踐能力，又培養(yǎng)其在某個領域的深入研究能力和創(chuàng)新能力。在“T型成長”理念的引領下，工作室通過頂層設計、系統(tǒng)推進，致力于培養(yǎng)一批“精神明亮、一專多能”的班主任領軍人才。

班主任工作室研修能否扎實高效推進，取決于學員是否有定位精準的專業(yè)發(fā)展愿景。良好的發(fā)展愿景不僅能起到引導和監(jiān)督作用，更能喚醒班主任專業(yè)發(fā)展的內動力。首先，工作室組織學員根據(jù)SWOT分析法，對自身專業(yè)發(fā)展的興趣、需求、優(yōu)劣勢和現(xiàn)有水平進行了全面分析，通過系統(tǒng)化地審視自我，精準把握個人專業(yè)發(fā)展的真實起點。其次，分析國家、社會、學校及學生、家長群體對班主任專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實要求。最后，將兩者科學整合，建構符合學員個人特質的“T型愿景”，并依托“終點思考”“135成長規(guī)劃”及“年度目標”三項舉措進行拆解細化，有針對性地指導學員成長。如學員陸曉玉在綜合分析的基礎上，將自己的“T型愿景”定位為“系統(tǒng)提升班主任專業(yè)素養(yǎng)的同時，在‘班本課程建設上形成自己的專業(yè)優(yōu)勢”；而學員李冰燕則希望自己在“品牌班級建設”方面擁有專業(yè)話語權……“T型愿景”就像航行中的燈塔，幫助每位學員照亮前行的方向。

有了方向之后，下一步就是思考“怎么去”的問題了。工作室將導師個人的專業(yè)特長和學員的成長訴求相結合，構建了研修的“T型圖譜”，并以“3+X”為具體研修路徑。這里的“3”指向“T”型的“—”，即“專業(yè)閱讀”“主題班會”和“專業(yè)寫作”三門班主任基礎素養(yǎng)必修課。以“專業(yè)閱讀”為例，工作室組織學員根據(jù)自身成長愿景自定書單，同時發(fā)布每月必讀書目，二者整合形成學員的“每月書單”，通過多種舉措推進專業(yè)閱讀，實現(xiàn)“道”與“術”的雙重修煉和專業(yè)素養(yǎng)的多向度提升。“3+X”的“X”則指向“T型”的“｜”。一方面，工作室?guī)ьI全體學員針對“家庭教育指導力”展開深入研究，開發(fā)《學家庭教育，做智慧父母》云端微課程，并面向社會推送了50多節(jié)公益微課，累計受益家長20多萬人次；另一方面，工作室鼓勵學員根據(jù)成長愿景自主研修，并將“問題學生教育轉化”“班主任溝通能力提升”等作為工作室的階段性研修主題，幫助學員既向縱深挖掘自身專長，又在與同伴的交流共研中拓展專業(yè)外延。

通過系統(tǒng)化的研修，工作室學員在理論水平、實踐智慧、科研能力、視野格局等方面均有了明顯提升，共立項省市級課題17項，縣級以上獲獎論文案例共172篇。林丹萍是工作室年齡最大的學員，“70后”的她一直在農村小學任教，用她自己的話來說就是“兢兢業(yè)業(yè)但‘一窮二白”。加入工作室后，林丹萍逐步形成了個人特色德育品牌，所帶班級還榮獲了省級榮譽，她也成了學校里“中年逆襲”的偶像級班主任。另一位“95后”學員周晨則幾乎是“零基礎”加入工作室的，在學員遴選時，她用“緊張、迷茫、低效”三個詞概括了自己的工作狀態(tài)，而在工作室結業(yè)時，“自信、堅定、寬廣”已然成為她的新“標簽”。

T型路徑，打造專業(yè)樣本

實現(xiàn)班主任有效學習的關鍵，是為班主任提供相關情境，幫助他們找到“學習共同體”。作為班主任進行專業(yè)學習和智慧眾籌的主要場所，班主任工作室不能簡單定義為“師傅帶徒弟”，而是一個在實踐場域中實現(xiàn)導師、學員、學員所在校的班主任團隊三方智慧共享、互助共長的共同體。這里既有導師對學員的喚醒和引領，又有學員向導師的智慧反哺，同時還有導師、學員及學員帶領的校級工作室的多維多向互助共贏。

為實現(xiàn)多方共生共長，工作室搭建了以“1+X+Y”為整體架構的“T型路徑”：這里的“1”指工作室導師，“X”指工作室學員，“Y”指學員所在校的班主任團隊；“T型路徑”則指各學員基于自身研修重點，帶領本校班主任團隊開展的拓展性研修實踐。

海鹽縣城西小學的趙佳惠是工作室的第一期學員，在工作室核心研修主題“家庭教育指導力”的引領下，趙佳惠領銜學校班主任團隊創(chuàng)新開展了“基于家庭教育培養(yǎng)學生自驅力”的實踐研究，相關課題立項為市級重點課題，研究成果獲獎近20項；海寧市丁橋鎮(zhèn)中心小學的教師陸葉根據(jù)自身成長需求，帶領學校班主任組建了“陽光賦能生長”團隊，將積極教育理論與帶班育人理念有機整合，營造陽光班級氛圍，助力學生培養(yǎng)積極品質，實現(xiàn)了師生雙向成長。在這樣的抱團研修中，工作室的全體成員既是學習者，又是指導者和管理者，通過多向度、多層次的交流互動，聚焦德育真問題、開展實踐真研究、凝練教育真智慧，實現(xiàn)了群體的真成長。

T型范式，實現(xiàn)區(qū)域輻射

隨著時代的發(fā)展，新的教育環(huán)境對班主任工作提出了新要求。新形勢下，市級班主任工作室應發(fā)揮輻射和引領作用，幫助區(qū)域內外更多一線班主任在當前教育改革的浪潮中找到適合自己的發(fā)展方向。

工作室通過公眾號不定期推送研修信息，受到全國各地班主任的關注，甚至有省外班主任留言，希望加入研修團隊。工作室的“云端共讀團隊”吸引了全國各地近千位班主任的加入，共同用閱讀賦能自我成長。

經(jīng)過三年的發(fā)展，工作室的影響力不斷擴大，研修案例多次被各類媒體宣傳報道，工作室導師及兩期工作室28位學員，受邀在省內外做德育專題講座共189場，與新疆沙雅和阿克蘇、四川屏山、浙江景寧等地開展結對幫扶15場，累計惠及近20萬名班主任。

在嘉興市班主任工作室這片專業(yè)發(fā)展沃土上，我們以“T型成長”為整體思路，用“T型愿景”導航，沿“T型圖譜”前行，夯實并提升班主任個人的專業(yè)素養(yǎng)；同時，用“共生共長”理念豐富研修內涵，實現(xiàn)導師、學員、學員所在校班主任團隊及區(qū)域內外班主任群體的共同發(fā)展，激活了許多一線班主任的內生力量，涵養(yǎng)了他們的專業(yè)能力和專業(yè)自信，幫助他們走上了一條可持續(xù)發(fā)展的班主任專業(yè)成長之路。