依托群文閱讀教學提升小學生的語文核心素養

苗憲瑛

摘要：群文閱讀是一種科學高效的語文教學模式。核心素養是新課標為推動教育改革提出的新型教學概念，基于群文閱讀開展語文核心素養培養工作，不僅能夠拓寬學生的閱讀視野，而且能促進學生語言、思維、審美、文化等素質的發展。文章探討了依托群文閱讀教學提升小學生語文核心素養的優勢，從群文組建和課堂教學兩個方面入手，論述了具體的教學實踐策略，力圖彰顯群文閱讀教學的價值，提升學生的語文核心素養。

關鍵詞：群文閱讀教學；小學生；語文核心素養；優勢；策略

新課標提出的語文核心素養體系涵蓋語言的構建和運用、思維的發展和提升、審美的鑒賞和創造、文化的傳承和理解四個方面。群文閱讀模式具有綜合性特征，學生通過參與群文閱讀，能夠體驗豐富的語言實踐和思維活動，同時得到審美和文化元素的熏陶。群文閱讀教學是提升小學生語文核心素養的重要方式，教師必須圍繞核心素養的培育要求，對群文閱讀模式進行科學優化，促進學生吸收群文的精華，實現學科核心素養的穩步提升。

1? ?依托群文閱讀提升小學生語文核心素養的優勢

1.1有助于擴充學生的語言儲備

在語文核心素養體系中，語言的構建和運用是一項基本要素。它主要是指學生通過參與語言實踐活動，經過積累、梳理和整合的過程，循序漸進地掌握語言文字的特點和運用規律。小學語文教學中最直接的語言實踐形式就是閱讀，然而在傳統的單篇閱讀模式下，學生所接觸到的文本素材比較少，很難積累充足的語言素材，因此，造成語言素養發展受限的局面。群文閱讀形式的特征是多文本，依托群文閱讀實施語文核心素養培養，主要優勢是有助于擴充學生的語言儲備。在多文本閱讀中，學生能夠了解不同的語言風格和表達方式，有意識地積累優質的語言材料，體會到祖國語言的多維性和豐富性，從而改善學生語言儲備匱乏的局面。

1.2有助于提升學生的思維能力

思維的發展和提升，在語文核心素養框架中占據著重要的地位，主要包含學生的形象、直覺、邏輯和創造等思維能力的提升，以及批判、獨創等思維品質的提升。雖然以往的單篇閱讀也具有一定的思維訓練作用，但由于文本的類型和容量有限，使學生的思維發散空間也較為狹窄。從本質上來說，群文閱讀的閱讀對象發生了從一個到多個、從一元到多元的轉變，依托群文閱讀教學提升學生的語文核心素養，有助于提升學生的思維能力。教師可以結合群文的議題和內容，引導學生開展縱式閱讀，或者橫向比較的網狀閱讀，使其深入思考和解析，在群文中獲取關鍵信息、構建文本意義，從而使學生得到最大化的思維訓練。

1.3有助于豐富學生的審美體驗

審美鑒賞和創造是語文核心素養的關鍵維度。這項素養的主要表現是學生通過語文閱讀和學習，構建良好的審美意識、情趣和品位，并逐步形成表現美和創造美的技能。文章本身就蘊含著豐富的美學元素，是對美好事物、情感、品質的集中體現。群文閱讀并不是對文本的簡單疊加，而是圍繞某個議題，對多篇美文佳作的匯集。基于群文閱讀教學提升小學生的語文核心素養，能夠將鮮活優質的審美教育資源引入課堂，有助于豐富學生的審美體驗。教師可以著重引導學生品讀和鑒賞群文，從不同的角度提煉審美元素，包括文章的意境之美、人物的思想之美等，從而助推學生發現美和創造美，以彰顯群文閱讀教學的美育功能。

1.4有助于塑造學生的文化品格

文化的理解和傳承是語文核心素養體系的主要構成部分，需要分成兩個方面來解讀：一方面是對中華優秀傳統文化的繼承，另一方面是對多元文化的理解和借鑒。二者結合到一起，共同構建學生良好的文化自信態度和文化自覺意識。群文閱讀能夠為學生開辟更廣闊的文化探索空間。依托于群文閱讀教學實施語文核心素養的培育，其優勢在于能夠塑造學生的文化品格。在設計群文閱讀議題時，教師可以從文化視角切入，選取帶有傳統文化元素的文本，組成群文篇章，引導學生在探究群文的過程中汲取充足的文化養分，從而促進學生增廣見聞，塑造文化品格。

2? ?依托群文閱讀提升小學生語文核心素養的策略

2.1做好群文組建，構筑核心素養的培育基礎

要想依托群文閱讀教學提升小學生的語文核心素養，科學地組建群文是第一位的。所謂組建群文，就是圍繞一個議題，選擇和組織相關系列的文本，構成結構化的文章組合。以往教師在組建群文時，往往只關注文本內容之間的縱橫聯系，忽視了對核心素養要素的體現，這在一定程度上降低了群文閱讀的成效。為此，教師應該明確開展群文閱讀教學是為學生語文核心素養的發展而服務的，應積極地調整選文策略，做好群文篇章的組建工作，從而構筑語文核心素養的培育基礎。

在實施群文組建時，教師不僅要考慮學生現有的閱讀水平、閱讀興趣，而且要聚焦語言、思維、審美、文化四種素養的發展需求，根據語文閱讀教學目標，開發課內外的文本資源，精心地進行選文和組織。對同一議題下的組文而言，教師應該遵循“1+X”的原則，按照教材主課文的題材、作者、語言風格、思想主旨等，通過單元整合，或者引入課外文本的方式，選擇1～3篇文章，與主課文組成群文。群文組合中核心素養的體現方式包括：語言素養，教師必須保障群文篇章語言和表達方式的豐富性，且語言的理解難度符合學生當前的認知能力；思維素養，教師在選文時應該兼顧多文本的同質和異質特征，使群文具有對比性，以此拓展學生的思維發散空間；審美素養，教師所組建的群文必須符合文質兼美的標準，便于在閱讀教學中實施美育；文化素養，無論是對于古代還是現代文章的選擇，教師都應該重視文化元素的融入，基于具體的文化要素和背景，打造充滿人文氣息的群文結構。

2.2創設閱讀情境，助推學生的群文語言賞析

語言素養是群文閱讀教學的發展重點，小學生正處在獲取語言材料，習得表達方法的黃金階段。學生對語言的感知能力直接決定著他們對群文整體的理解和賞析深度。由于學生的年齡較小，個體言語經驗較少，而群文的內容是作者站在不同的視角用語言所表達的主觀見聞和情感，所以學生在理解群文語言的含義時存在一定的難度。情境創設具有化抽象為具象的功能，是輔助學生領悟群文語言含義的“利器”，有益于喚醒學生的群文閱讀期待。因此，在群文閱讀教學中提升學生的語言素養，教師應該綜合考慮群文的特點和學生的認知規律，創設靈動的閱讀情境，助推學生的群文語言賞析。

在創設群文閱讀情境時，教師應該善于開發利用信息化技術資源，針對各文本中理解難度較高的段落，利用相應的音樂、圖片、短視頻等媒材，為學生營造立體化、沉浸式的閱讀氛圍，使紙面上的文字“活”起來，使學生形成直觀感知，引導學生結合情境去賞析和揣摩群文語言，感受作者所描述的畫面及抒發的情感，從而達到對群文語言含義的深刻理解。

2.3實施問題導學，激活學生的群文閱讀思維

群文的內容十分豐富，各文本之間還存在縱橫交織的聯系，在文本組合的沖擊之下，更容易促進學生的思維發散，這對于提升學生的思維能力來說，是得天獨厚的優勢條件。問題導學是群文閱讀教學的主要方法。小學生具有強烈的好奇心，教師提出有效的問題，既能促進學生的思維自由馳騁，也能為其指引正確的思考方向。為此，在群文閱讀教學中提升學生的思維素養，教師應該加強實施問題導學，激活學生的群文閱讀思維，使其在不斷的質疑和釋疑中得到充分的思維訓練。

基于群文閱讀的設問形式有很多，包括比較式提問、思辨式提問、評價式提問、聯想式提問等。以比較式提問為例，教師應該根據群文篇章之間的縱橫關聯，選取不同的角度，提出比較式的閱讀探究問題，比如，群文組合中都是記敘文，但是每篇文章所講述的故事類型、主人公的性格特點等存在差異，那么教師就可以采取提問的方式，引導學生對文章結構、故事情節、主人公形象等展開深入解析，思考和比較各文本之間的異同之處，并運用自己的語言將異同點概括、表達出來，通過問題導學和多維比較，提升學生思維的靈活性和敏捷性，使之形成求同存異的群文閱讀思維。

2.4開展閱讀練筆，促進學生的群文審美創造

群文中不乏獨特的審美內容，反映出文字、自然、人物、社會等多方面的美感。在群文閱讀教學中提升學生的審美素養，應該重點培養學生發現美、鑒賞美、創造美的能力。小學生的審美意識正處在萌芽時期，而群文中比較顯性的美育資源就是語言文字之美。教師應該從小處著手，開展閱讀練筆活動，促進學生的群文審美創造。

在群文閱讀中開展練筆活動時，教師需要節選群文篇章內的優美段落、經典名句等，先引導學生鑒賞語段，從中領略不同作者的遣詞造句藝術，以及文字所表現出的意境美、音韻美、情感美等，使學生初步體驗美感，得到審美情趣的發展。然后，教師應該根據優美語句的特點，設計仿寫、續寫、改寫等形式的練筆任務。比如，群文體裁是古詩詞，每首詩篇的形象美、意境美極為突出，那么教師就可以鼓勵學生任選一首詩詞，在不改變詩詞原意的前提下，發揮想象力和創造力，把詩詞佳作改寫成白話文，并要求學生在構思和語言表達等方面，重視對美感的呈現，盡力在練筆作品中還原群文詩篇美不勝收的場景，從而使學生從審美感知走向創造，發揮群文閱讀教學“以美育人”的作用。

總而言之，群文閱讀教學是提升小學生語文核心素養的重要平臺。高質量的群文閱讀有助于學生擴充語言儲備、強化思維能力、豐富審美體驗、塑造文化品格。在依托群文閱讀實施語文核心素養培養的過程中，教師應該做好群文組建，采用情境創設、問題導學、閱讀練筆等教學手段，引導學生對群文內容展開多角度的解讀，使其獲得語言、思維、審美、文化四大素養的同步發展，從而構建指向語文核心素養的群文閱讀教學體系。

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基金項目：

本文系甘肅省教育科學“十三五”規劃2020年度一般課題《依托群文閱讀教學提升小學生語文核心素養的實踐研究》（課題立項號：GS［2020］GHB0013）階段性研究成果。