高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)策略研究

楊菊香

摘要：隨著新課程改革的推進(jìn)，讀后續(xù)寫(xiě)成為近年來(lái)較為熱門(mén)的英語(yǔ)新題型。優(yōu)化讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)模式，不僅能夠提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀及寫(xiě)作能力，而且能促進(jìn)多元思維的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。文章主要從讀后續(xù)寫(xiě)的特點(diǎn)及學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，分析了高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)的實(shí)施原則，提出了有效的教學(xué)策略，旨在幫助學(xué)生提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；讀后續(xù)寫(xiě)；教學(xué)；原則；策略

高中英語(yǔ)中的讀后續(xù)寫(xiě)屬于綜合性的語(yǔ)言測(cè)試題，它涵蓋閱讀、分析、創(chuàng)造與寫(xiě)作等方面，綜合考查學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力和思維品質(zhì)。目前，學(xué)生讀后續(xù)寫(xiě)的能力還有待進(jìn)一步提升，因此，教師應(yīng)高度重視該方面的教學(xué)，從學(xué)生的實(shí)際能力出發(fā)，明確實(shí)施原則，采取精準(zhǔn)有效的教學(xué)手段，帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展讀后續(xù)寫(xiě)的學(xué)習(xí)和探究，從而推動(dòng)英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)質(zhì)量的提高。

1? ?高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)的實(shí)施原則

1.1突出學(xué)生的主體性

學(xué)生是英語(yǔ)教學(xué)的主體，新課改倡導(dǎo)以生為本。讀后續(xù)寫(xiě)主要考查學(xué)生在想象、創(chuàng)新等方面的素質(zhì)，以及閱讀和寫(xiě)作等語(yǔ)言能力。如果教師采用的教學(xué)方式過(guò)于單一，難以發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，他們勢(shì)必?zé)o法積極地參與讀后續(xù)寫(xiě)學(xué)習(xí)，影響教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，在實(shí)施英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)的過(guò)程中，教師要堅(jiān)持突出學(xué)生主體性的原則。一方面，要考慮學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)，遵循他們的認(rèn)知規(guī)律，采用靈活、有趣的教學(xué)手段，提高學(xué)生對(duì)讀后續(xù)寫(xiě)活動(dòng)的主體參與性；另一方面，教師要摒棄灌輸式教學(xué)，圍繞讀后續(xù)寫(xiě)的文本分析、思路構(gòu)建以及寫(xiě)后評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和交流，使其從被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)，自主地鉆研讀后續(xù)寫(xiě)的技巧，從而充分地發(fā)揮學(xué)生的主體性。

1.2突出方法的適用性

對(duì)于高中英語(yǔ)教學(xué)而言，方法指導(dǎo)是重中之重，若教師僅是零散地傳授一些材料閱讀和續(xù)寫(xiě)的技能，學(xué)生則很難形成系統(tǒng)化的知識(shí)體系，在應(yīng)對(duì)讀后續(xù)寫(xiě)的檢驗(yàn)時(shí)，難免會(huì)表現(xiàn)得較為吃力。為此，在優(yōu)化英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)模式時(shí)，教師應(yīng)遵循突出方法適用性的原則。

簡(jiǎn)而言之，就是側(cè)重讀后續(xù)寫(xiě)方法的系統(tǒng)化、整體化，雖然每道讀后續(xù)寫(xiě)題在內(nèi)容和要求上各不相同，但仍然有一定的規(guī)律可循。教師要善于抓住這些規(guī)律，把握要點(diǎn)，整合出一套有效的方法，通過(guò)因勢(shì)利導(dǎo)的方式融入教學(xué)流程中，使學(xué)生掌握讀后續(xù)寫(xiě)的基本方法和要領(lǐng)。

1.3突出思路的開(kāi)放性

英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)題的解題思路與一般的命題作文存在很大的區(qū)別，它要求學(xué)生在明確原文主題意義的基礎(chǔ)上，根據(jù)線索發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，續(xù)寫(xiě)出情節(jié)完整、合乎邏輯的短文。續(xù)寫(xiě)內(nèi)容沒(méi)有特別的限定，只要與原文情節(jié)相照應(yīng)、符合常理即可。高中生大多具有個(gè)性化的思維方式，這與讀后續(xù)寫(xiě)的命題特點(diǎn)高度契合。教師在進(jìn)行讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)落實(shí)突出思路開(kāi)放性的基本原則。

2? ?高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)的實(shí)施策略

2.1精心創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)讀后續(xù)寫(xiě)興趣

英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)題型分值高、難度大，學(xué)生難免會(huì)產(chǎn)生畏難情緒，對(duì)讀后續(xù)寫(xiě)提不起興趣。而興趣是自主學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，關(guān)系到學(xué)生閱讀和創(chuàng)作的整體效率。英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)的主要素材是文本，大多以記敘文或夾敘夾議的文章為主。文本材料具有抽象性，這是學(xué)生抵觸讀后續(xù)寫(xiě)的根本原因。情境創(chuàng)設(shè)法具有化抽象為具象的功能，能夠使枯燥的內(nèi)容鮮活起來(lái)，營(yíng)造活躍的氛圍，緩解學(xué)生的壓力。

因此，在進(jìn)行高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該精心創(chuàng)設(shè)引人入勝的情境，增強(qiáng)閱讀材料的吸引力和趣味性，以此激發(fā)學(xué)生參與讀后續(xù)寫(xiě)的興趣和動(dòng)機(jī)，為后續(xù)教學(xué)打下良好基礎(chǔ)。

首先，在讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)的備課階段，教師應(yīng)預(yù)先了解閱讀材料的主要內(nèi)容，搜集一些與文本相關(guān)的素材，包括圖片、短視頻、拓展資料等，為情境創(chuàng)設(shè)環(huán)節(jié)做好準(zhǔn)備。其次，在課堂教學(xué)中，教師可以使用多媒體工具，展示準(zhǔn)備好的圖片或者短視頻，增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)感，使其直觀地了解閱讀文本的主題意義，并產(chǎn)生深入閱讀的意愿。最后，在讀后續(xù)寫(xiě)的原文中涉及一些陌生的文化知識(shí)時(shí)，教師可以提供輔助性的背景資料，讓學(xué)生提前知曉原文的文化內(nèi)涵，助其掃清可能會(huì)遇到的認(rèn)知障礙，從而達(dá)成英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)中激趣和導(dǎo)讀的目標(biāo)。

2.2加強(qiáng)材料研讀，做好讀后續(xù)寫(xiě)的鋪墊

前期的情境創(chuàng)設(shè)主要是為學(xué)生開(kāi)展材料研讀而服務(wù)的。閱讀原文是讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)中至關(guān)重要的步驟。由于大部分的寫(xiě)作信息和提示都隱藏在原文之中，學(xué)生對(duì)原文材料的理解程度直接決定著續(xù)文的創(chuàng)作質(zhì)量。基于此，在英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)中，教師必須引導(dǎo)學(xué)生研讀材料，厘清原文的大致脈絡(luò)，從而做好讀后續(xù)寫(xiě)的鋪墊。

一方面，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)原文進(jìn)行反復(fù)推敲，在讀懂字面含義的基礎(chǔ)上，深度剖析文本故事的發(fā)展進(jìn)程、前因后果、人物情感等，尤其是重點(diǎn)解決“五個(gè)W”的問(wèn)題，即人物（Who）、時(shí)間（When）、地點(diǎn)（Where）、事件（What）以及原因（Why）。在這一過(guò)程中，教師可以采用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法，圍繞原文內(nèi)容依次設(shè)問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生分析解讀，捋順時(shí)間線、地點(diǎn)線、人物線、情節(jié)線和主題線。

另一方面，在研讀和整理原文材料的線索時(shí)，為了避免學(xué)生混淆文中的關(guān)鍵信息，教師需要指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖，將雜亂的信息進(jìn)行分門(mén)別類(lèi)地整理。以人物線的梳理為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生把原文中出現(xiàn)的人物一一羅列在草稿紙上，使用不同的線條和符號(hào)，表示出人物的出場(chǎng)順序、次數(shù)以及人物之間的關(guān)系，這樣學(xué)生就能一目了然地區(qū)分主要人物和次要人物，抓住續(xù)寫(xiě)中需要重點(diǎn)突出的人物線，避免喧賓奪主和本末倒置的現(xiàn)象，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)原文材料的精細(xì)研讀，為英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)的構(gòu)思奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.3合作構(gòu)建語(yǔ)言，開(kāi)闊讀后續(xù)寫(xiě)的思路

英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)強(qiáng)調(diào)思路的開(kāi)放性，特別是續(xù)文部分對(duì)語(yǔ)言運(yùn)用的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)比較高，要求詞匯豐富、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)準(zhǔn)確，與原文的融洽度高。學(xué)生在續(xù)寫(xiě)時(shí)經(jīng)常遇到的問(wèn)題就是語(yǔ)言匱乏，找不到續(xù)寫(xiě)的思維發(fā)散點(diǎn)，導(dǎo)致續(xù)文內(nèi)容空洞、質(zhì)量不佳。對(duì)此，教師應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生集體智慧的開(kāi)發(fā)，給予一定的點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生合作構(gòu)建語(yǔ)言，相互交流、分享有價(jià)值的續(xù)寫(xiě)信息，開(kāi)闊讀后續(xù)寫(xiě)的思路。

在這一環(huán)節(jié)中，課堂的組織流程應(yīng)是教師圍繞讀后續(xù)寫(xiě)的現(xiàn)有材料，提供思路上的啟發(fā)，讓學(xué)生通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的方式共同探究相關(guān)的語(yǔ)言素材。通常情況下，續(xù)寫(xiě)部分會(huì)給出兩個(gè)首段語(yǔ)，它既是續(xù)寫(xiě)的提示，也是要求，往往決定著整段話(huà)情節(jié)的走向，學(xué)生要做到續(xù)寫(xiě)與首段語(yǔ)銜接合理。教師要引導(dǎo)學(xué)生從首段語(yǔ)出發(fā)，展開(kāi)想象和推理，預(yù)測(cè)其后可能會(huì)出現(xiàn)的情節(jié)，并根據(jù)不同的情節(jié)設(shè)定，合作討論和組織語(yǔ)言。如果遇到不會(huì)表達(dá)的語(yǔ)句，可以親自查閱資料，或者嘗試替換成意義相近的句型。

在詞匯方面，鑒于讀后續(xù)寫(xiě)側(cè)重于敘事，因此，在構(gòu)建語(yǔ)言時(shí)，除了常用的名詞、形容詞、副詞之外，教師還應(yīng)該倡導(dǎo)學(xué)生多聯(lián)想一些高級(jí)動(dòng)詞，比如表現(xiàn)人物動(dòng)作、喜怒哀樂(lè)等的高級(jí)詞組，融入續(xù)文中都能使其增色添彩。

2.4傳授續(xù)寫(xiě)技巧，提升讀后續(xù)寫(xiě)能力

讀后續(xù)寫(xiě)考查的是學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)和創(chuàng)造思維。在日常的考試或者訓(xùn)練中，學(xué)生通常沒(méi)有大量的時(shí)間去構(gòu)思。因此，怎樣讓學(xué)生高效優(yōu)質(zhì)地完成續(xù)寫(xiě)是讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)的首要任務(wù)。續(xù)寫(xiě)有一定的技巧可以琢磨，學(xué)生一旦掌握了技巧，就意味著擁有了高水平的續(xù)寫(xiě)能力。前文談及，讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)必須突出方法的適用性，作為教學(xué)的主導(dǎo)者，教師應(yīng)該踐行授人以漁的思想，注重續(xù)寫(xiě)技巧的傳授，從根本上提高學(xué)生的讀后續(xù)寫(xiě)水平。

續(xù)寫(xiě)技巧仍舊需要到原文中去挖掘，對(duì)于一道讀后續(xù)寫(xiě)題來(lái)說(shuō)，原文既是題面，也是最具借鑒價(jià)值的參考文本，而教師所要傳授的技巧，恰恰是對(duì)原文的借鑒之法。比如，學(xué)生在續(xù)寫(xiě)時(shí)構(gòu)建句型比較困難，原文中往往含有一些高級(jí)的句式結(jié)構(gòu)，包括定語(yǔ)從句、虛擬語(yǔ)氣、非謂語(yǔ)動(dòng)詞、復(fù)合結(jié)構(gòu)和名詞性從句等。教師可以指導(dǎo)學(xué)生留心此類(lèi)句式并對(duì)其進(jìn)行歸納總結(jié)，結(jié)合自身的續(xù)寫(xiě)構(gòu)思，嘗試變換人稱(chēng)、時(shí)態(tài)和詞匯，把原文的優(yōu)質(zhì)句型融合到續(xù)文中。

2.5注重寫(xiě)后評(píng)改，提高讀后續(xù)寫(xiě)質(zhì)量

在高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)中，寫(xiě)后評(píng)改是一個(gè)不可或缺的環(huán)節(jié)。沒(méi)有評(píng)改，學(xué)生就難以認(rèn)清自身的錯(cuò)漏和不足，那么以后同樣的問(wèn)題還會(huì)再次出現(xiàn)。同時(shí)，評(píng)改也是與學(xué)生交流與互補(bǔ)的寶貴機(jī)會(huì)，能夠使他們彼此啟發(fā)、彼此學(xué)習(xí)，達(dá)到共同進(jìn)步的目的。

因此，教師必須意識(shí)到，優(yōu)秀的續(xù)寫(xiě)作品是改出來(lái)的，評(píng)價(jià)、修改、潤(rùn)色必不可少，同時(shí)還要注重在教學(xué)中開(kāi)展寫(xiě)后評(píng)改活動(dòng)，以此提高讀后續(xù)寫(xiě)的質(zhì)量。在具體操作中，教師應(yīng)該根據(jù)讀后續(xù)寫(xiě)的主題和內(nèi)容，圍繞語(yǔ)言豐富、銜接得當(dāng)、意義連貫、邏輯合理四個(gè)方面，制定續(xù)寫(xiě)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，組織學(xué)生以4～5人為一組，相互傳閱寫(xiě)好的續(xù)文，參照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，采用眉批、旁批、總批等方式，對(duì)同伴的續(xù)文進(jìn)行精細(xì)、完整地點(diǎn)評(píng)，重點(diǎn)找出語(yǔ)病，標(biāo)出脫離原文、不合邏輯的情節(jié)設(shè)計(jì)，以及與主題意義關(guān)系不大的多余詞句。接下來(lái)，教師再讓學(xué)生各自拿回自己的續(xù)寫(xiě)作品，結(jié)合評(píng)語(yǔ)對(duì)續(xù)文進(jìn)行修改和潤(rùn)色，通過(guò)重構(gòu)情節(jié)、換詞匯、換句型、改語(yǔ)病等方式，不斷優(yōu)化續(xù)文，同時(shí)總結(jié)反思讀后續(xù)寫(xiě)過(guò)程中的各種不足，向?qū)懽鲀?yōu)秀的同伴虛心地學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，用以改進(jìn)自身固化的續(xù)寫(xiě)模式。最后，教師抓住學(xué)生的亮點(diǎn)實(shí)施教學(xué)總評(píng)，并倡導(dǎo)學(xué)生課后拓展閱讀記敘文、夾敘夾議等英語(yǔ)短文，以此積累更充足的讀后續(xù)寫(xiě)素材，完善寫(xiě)后評(píng)改環(huán)節(jié)。

綜上所述，實(shí)施高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)的基本原則是突出學(xué)生的主體性、突出方法的適用性，以及突出思路的開(kāi)放性。教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)貼合原文的情境，激發(fā)學(xué)生參與讀后續(xù)寫(xiě)探索的興趣，加強(qiáng)研讀原文材料，促進(jìn)學(xué)生梳理情節(jié)線索，注重合作構(gòu)建語(yǔ)言、傳授續(xù)寫(xiě)技巧、注重寫(xiě)后評(píng)改等，助力學(xué)生有效地構(gòu)思，掌握借鑒原文，并在批改和潤(rùn)色中提高續(xù)寫(xiě)作品的質(zhì)量，以推動(dòng)英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)取得新的突破。

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