“雙減”背景下小學數學作業設計的個性化策略

陸鵬飛

【摘要】作業是課堂教學的拓展和延伸，也是學校教學管理工作的重頭戲.作業在學生學習過程中發揮著重要的作用，部分教師由于受到傳統教育的影響，往往拘泥于題海戰術，而過重的作業負擔會損害小學生的身心健康.在這一情形之下，國家提出“雙減”政策.為了切實推進“雙減”工作落地見效，文章以教師應該建立新型作業觀、積極探索作業設計的有效路徑為切入點，讓作業具有“起”于生活、“啟”迪思維、“奇”思妙想、“齊”悟數美的特征，并煥發出靈動之美，以達到減負增效的目標，并形成良好的教育生態.

【關鍵詞】“雙減”背景；小學數學；作業設計；教學實踐

在“雙減”背景下，探索作業設計的新路徑是教師重要的研究課題.“雙減”強調教師應該更新作業設計的理念、調整傳統作業形式；強調讓作業真正凸顯賦能價值并起到育人作用；強調讓作業有效激活學生的學習潛力，并提升學生的數學學習興趣.在一定程度上，教師的作業設計方案是檢測教師教、學生學的載體，是師生展開教學交流的重要平臺.教師應該鉚足干勁，深度探究個性化作業的設計路徑，為全面提升小學數學教學質量保駕護航，并在此過程中切實貫徹落實“雙減”政策.

一、“雙減”政策下小學數學作業設計的意義

教學是教師的教與學生的學的統一，這種統一的實質是交流和反饋，而學生的作業就是一種最簡單、最直接的學習效果的反饋.教與學是一種對話、一種溝通，是合作、共建，是以教促學、互教互學.數學作業是學生掌握基礎知識、應用知識的重要載體，是學生發展智力、培養能力的重要途徑，是師生交流信息的一個“窗口”.作業是學生進行學習的最基本的活動形式之一.學生數學概念的形成、數學知識的掌握、數學方法與技能的獲得，創新意識、實踐能力的培養，都離不開數學作業這一基本活動.小學數學作業設計長期以來由于認識的狹隘及應試的導向陷入了機械重復、單調封閉的誤區.作業設計是小學數學教學過程中的一個重要環節，尤其是“雙減”政策提出后，小學數學課堂作業如何設計備受關注，以“雙減”為背景，筆者研究小學數學課堂作業設計主要出于下述兩點考慮：第一，滿足“雙減”背景下作業改革的需求.“雙減”政策提出要強化對作業的規范化管理，同時，對作業設計的要求也更加細化，包括育人功能和作業數量等多個板塊，所以為了使作業的價值得到充分發揮，積極對相關準則和相關政策進行貫徹與落實，教師需要著重對作業設計過程給予關注，提升作業設計質量，從而更好地滿足當前作業改革的需求.第二，基于農村小學數學課堂作業設計的現實困境.據了解，當前農村小學數學作業無論是在布置上還是在完成時間上都亟待調整和優化，作業的內容機械重復、數量過多和形式枯燥單一等問題依然突出.基于此，此次研究以“雙減”為背景，聚焦小學數學作業設計，對作業設計內涵予以新理解和新嘗試，旨在為學生和教師乃至家長實現真正意義上的減負.

二、雙減背景下小學數學作業設計的個性化策略

“雙減”政策的提出不僅可以減輕學生知識學習壓力，而且可以規范校外培訓機構的管理，而政策落實的主要目的是減輕學生知識學習負擔，讓學生有更多的課外時間，培養學生興趣，進而促進學生“德智體美勞”全面發展，提升學生的核心素質.在“雙減”政策的推行下，讓學生的課外作業與課內作業之間加強聯系，促進教學優勢的互補，這對于教學來說也是大有裨益的.簡化作業，保證作業“少而精”，從而實現減負增效的教學目標，可以滿足雙減政策的教學需求.

（一）明確作業要求，優化作業內容

作業是小學數學教學的有機組成部分，發揮著不可忽視的作用.小學生完成作業的過程應是自主學習、自主實踐、自主探索的過程，這一過程既能夠有效檢驗小學生的學習情況，又能夠助推小學生對數學知識進行內化與遷移.作為數學作業設計的主體，教師可以基于對“雙減”政策的理解，在作業設計的過程中強化對“雙減”政策的研究與解讀，在尊重小學生的身心發展規律、學習發展特點的基礎上，按照作業設計的綜合性要求去優化作業內容.同時，教師還應當基于課程標準提出的要求去關注學生的學情，并加強對教材內容的研讀，以精準控制教學重難點，并在此基礎上精選作業內容，優化作業設計.

當然必須注意的是，優化作業內容還必須要做到合理控制作業總量，準確把控學生完成作業的時間.

（二）創新作業形式，實現育人功能

教師設計數學作業，要以培養和發展學生的主體意識為宗旨，為學生搭建施展才華的舞臺，提高學生學習數學的興趣，培養學生的探究能力和創新意識.學生完成作業，除了獲得基礎知識和基本技能之外，還要獲得基本的活動經驗，學會學習，不斷培養創新精神和實踐能力.就當前小學數學作業的實際情形而言，其存在著數量偏多、形式簡單、內容重復、目標單一等問題.為了改變這一情形，教師應該積極探索符合素質教育要求的作業，開辟凸顯雙減精神的個性化作業設計路徑，保證學生愿做作業、樂做作業，并凸顯出作業育人的功能.

其一，設計分層作業.

每名學生都是獨立的個體，這是不容置疑的事實，這就要求教師在設計數學作業的時候要面向全體學生，要尊重學生的個體差異性，這樣才能夠使作業起到真正促進學生學習的功效.傳統的作業設計常常容易忽視這一點，即教師更多的是以統一的內容與形式去布置作業，這會導致學生自主學習的習慣無法養成，學生學習興趣必然不高.在“雙減”背景之下，教師要貫徹落實因材施教的原則，要設計分層作業以滿足不同學生的個性需求.基于此，教師首先可以綜合考慮小學生的能力、興趣、素養等多方面因素，并對他們合理分層，然后再布置不同層次的作業，這樣就為學生提供了多元化、層次化的作業菜單.以蘇教版五年級上冊“多邊形的面積”這一模塊的教學為例，教師可以將作業分為三個層次，即基礎類、提升類、拓展類.

基礎類作業應相對簡單，因為其主要是針對學習能力相對薄弱的學生而設計的基礎練習類的作業.比如教師給出平行四邊形的底和高，讓學生具體算出平行四邊形的面積；又或者教師可以設計判斷題型，讓學生運用所學知識判斷對錯等.這樣的基礎類作業可以讓該層次的學生既能夠夯實基礎、鞏固成果，又能夠形成基本技巧.

對于提升類作業的設計，其主要目的是讓學生能夠正確理解平行四邊形面積計算中底與高的對應關系，能夠通過畫圖等形式探究“在等底、等高的情況下平行四邊形面積一致”這一結論.

就拓展類作業的設計而言，教師可以組織學生展開制作、實踐，比如用細木條釘成一個長方形的框架，長為8厘米，寬為5厘米，然后將它拉成一個平行四邊形，然后去探究它的周長、面積是否會隨形狀的變化而變化，去探究將一般平行四邊形轉化為長方形，它的面積、周長又會發生什么樣的改變.該層次的學生在完成這一類作業的過程中，能夠充分、深刻地理解“轉化”與“拉動”的區別，這就優化了學生知識體系的構建，拓展了學生的思維，拓寬了學生學習的空間.

其二，設計實踐探究類作業.

數學和生活存在著密切的聯系，兩者不可分離.在生活中，學生可以運用數學知識解決很多問題；在數學中，則存在著很多與數學相關的生活素材的影子.因此，教師可以聯系生活設計實踐探究類作業，讓學生在實踐、觀察、收集、探究等過程中完成作業.這樣可以有效促進學生對知識的內化與遷移，可以多維度發展小學生的數學學科素養.

以蘇教版三年級下冊“數據的收集與整理（二）”這一模塊知識為例，教師可以設計實踐探究類的作業，讓小學生走出課堂、走向生活、走向社會.如組織學生以小組為單位展開實踐調研，去統計本社區的汽車數量；或通過走訪交警、城管部門等了解停車位的分布情況，然后以此設計多功能的停車方案.事實證明，學生能夠在收集、分析、整合數據的基礎之上，做出具體的策劃、判斷，且能夠落實具體的方案，并運用所學知識解決具體的生活問題.這實際上就增強了學生的數學能力，且能夠真正引領學生樹立關心社會、服務社會的責任意識，自然也就健全了學生的人格.

其三，設計趣味性作業.

興趣是最好的教師，有了興趣的引領，學生愿意投入更多的時間精力來加強對數學知識的探究和運用.基于此，教師可以結合小學生的年齡情況、心理特征，去創新作業的形式，設計新穎、有趣的內容以突破單一化的作業模式.比如，可以讓學生通過畫圖等方式完成作業，這可以避免枯燥的書寫、練習，還能夠切實提升學生的學習興趣，提升作業的完成質量.

其四，設計游戲型作業.

游戲是小學生最喜歡的活動之一.學生在游戲中邊學邊玩，學中有玩，玩中有學.游戲活動型作業將數學知識融于游戲之中，讓學生在愉快而歡樂的氣氛中完成作業，是學生最喜歡的數學作業.例如在教學完“乘法口訣”后，教師可以設計“對口令”的游戲，讓學生與教師玩、與同學玩、與家長玩.再如在教學完“統計”這一課后，教師讓學生玩“剪刀、石頭、布”游戲，并統計出每人贏的次數；還可以讓學生在“拋硬幣”活動中統計出硬幣正面朝上和反面朝上的次數，并讓學生發現拋的次數越多，正反面朝上的次數越接近，這能培養學生的思維能力.游戲讓學生身臨其境，他們在熟悉的、感興趣的情境中理解體驗了統計的作用，而且學生在游戲中輕松作業，增強了合作意識，體驗感受了學習數學的樂趣.

（三）設計操作類作業，保證數學作業彰顯魅力

現如今的小學生的主要特點就是活潑好動，設計操作類作業，可以全面適應學生活潑好動的特點，保證學生可以加深對知識的理解，讓數學作業可以彰顯其獨特的魅力.而這種效果在“空間與圖形”的知識學習中會更為明顯.例如，教師在教學完“圓的面積”之后，可以為學生布置這樣的作業，讓學生依照要求進行畫圖，從而計算出面積：（1）在一張紙上畫出長度為4cm，寬度為3cm的長方形，之后在長方形里面畫出最大的半圓，對半圓的面積進行計算；（2）在其中標出半圓的圓心（O）和半徑（r），并將半圓以外的圖形部分涂上陰影；（3）嘗試求出陰影部分的圖形面積.教師通過這樣的作業設計，可以確保學生動手繪制出長方形與長方形內部最大的半圓，可以確保學生順利完成后續的作業.在（1）中，作業的重點就是畫圖與計算半圓的面積；而在（2）中，作業的重點就是標準畫圖；在（3）中，作業的重點就是計算出陰影部分的面積.俗話說得好：“聽過不如看過，看過不如做過.”教師在教學中所設計的操作類作業可以更好地適應學生的心理特點，提高學生的動手操作技能，保證學生可以順利地參與到知識學習當中.當學生將這一部分操作轉變為學習知識之后，那么就可以加深對知識的理解，從而提高課程知識學習的質量.

（四）適應“雙減”目標，提升學生體驗感

“雙減”工作要落地見效.為進一步減輕學生的課業負擔，作為數學教師要緊緊圍繞學科核心素養要求，整體設計課內外的學習活動，要把課外作業和課堂教學有機結合起來，以少而精的高質量作業取代簡單、機械、重復性的大量作業，達到“減負增效”的目的.所以教師必須對單元主題作業進行多樣化設計，使其具有學科特點，能充分發揮學生的創造力和想象力，讓學生體驗做作業的樂趣.學生已經在一二年級學習了“認識鐘表”和“時、分、秒”，并在實際生活中積累了“年、月、日”方面的感性經驗，有關年、月、日的知識也越來越多地出現在學生的生活和學習中，因此，關于“年”“月”“日”的概念，學生是有一定的生活經驗和知識基礎的.“年、月、日”這一單元教材包括三部分內容，分別是“看日歷”“24時計時法”和“計算簡單的時間”.由于年、月都是較大的時間單位，理解一年或一個月的時間有多長需要一定的理解力和想象力.因此，教材選取和學生生活聯系緊密的素材.教材一開始安排了說一說：關于年、月、日，你知道些什么？然后利用年歷和月歷組織學生進行一系列的探究活動，讓學生在探索、思考、合作交流的過程中，了解年、月、日和平年、閏年的含義，24時計時法等相關知識.教材還介紹了拳頭點數法和記憶大小月的歌訣，幫助學生利用生動有趣的方式記憶月和日的有關知識.因此，教師可以為學生設計這樣的作業：（1）一年有（ ）個月，其中（ ）月是大月，（ ）月是小月.大月每月有（ ）天，小月每月有（ ）天，2月份的天數不一樣.（2）平年2月有（ ）天，閏年2月有（ ）天.（3）一年有（ ）個季度，今年第一季度有（ ）天.（4）2022年上半年有（ ）天，下半年有（ ）天.在此之后，教師可以為學生設計應用題：“廚師李叔叔歷時2個月共62天，研發了一款菜品.這兩個月可能是哪兩個月？”

結 語

在小學數學作業的個性化設計與優化過程中，教師應該切實落實“雙減”政策，凸顯“雙減”特色，具體可以從明確作業要求、優化作業內容、創新作業形式、實現育人功能等方面著手，提升作業的實踐性、知識性、自主性、趣味性、開放性，從而進一步發展小學生的核心素養.

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