“雙減”背景下的小學低段數學減負增效教學實踐探究

官麗婷

【摘要】為進一步深化義務教育的課程改革、積極響應“雙減”背景下減負增效的號召，教師應解決學生課業負擔重的問題.基于此，文章介紹了多樣化的作業設計，以期激發學生的學習興趣，引導學生自主探究學習、深度學習和內化知識，提高學生數學學習的關鍵能力和創造能力，促進學生高階思維的發展，培養學生的綜合素養，使學生成為能適應未來社會需求的全面型人才.

【關鍵詞】減負增效；多元化作業；數學小講師；思維可視化；數學核心素養

踐行“雙減”，作業可謂是重要一環.近年來，深圳一直在推進作業形式及內涵變革.教師應充分利用數學課堂主陣地，提高數學作業質量，研究作業管理效能，在作業總量上做到“科學合理”，在作業類型上做到“五彩繽紛”.教學實踐中，教師可根據班級學情和低段學生的年齡特點，通過布置多樣化、創新性和個性化作業，為學生提供多元化的作業，使數學學科從作業管理上真正實現減負增效的育人目標.而在“雙減”政策下達前，筆者一直堅持“精準隨堂書面作業+多元化作業”并行的模式賦能學生數學學習發展，達到減負增效的目的；關注學生的情感發展，培養學生學習數學的關鍵能力和核心素養，引導學生成為適應未來社會需要的人才.

一、失敗中反思，開啟作業新范式探究

筆者剛畢業那兩年，常企圖通過題海戰術來提高數學課堂教學質量和學生的成績.可學生漸漸對數學課和筆者產生抵觸情緒，師生關系變差，甚至因學生做作業到很晚，睡眠嚴重不足，而影響家校關系.筆者自認為盡心盡力和認真負責，這樣的結果著實讓人難過，甚至懷疑自己的教學能力.事與愿違后，筆者拋棄了慣用的“下載”模式并告別了題海戰術，開啟作業新范式探究，打造高思高質的閉環數學課堂.根據失敗的經驗，筆者做了以下深刻的反思：

首先，作業形式單一.單一的書面作業和大量刷題，導致創新性不足，不能滿足學生差異化需求，學生容易感到枯燥，這樣不利于培養學生數學學習興趣，不同層次的學生無法獲得不同層次的發展.

其次，作業機械重復.學生重復和機械地做練習題，甚至重復練同類型習題，達到的是記憶能力的訓練.題型一變，學生就不會做了，學生學習效率低、效果差，這樣不利于培養學生的數學核心素養.

最后，作業完成時間長.筆者對學情把握不準，低段學生在識字量有限和理解力較弱的情況下，犧牲玩樂放松和睡眠時間.這樣會增加學生的身心負擔，使學生出現厭惡數學的情緒，導致學生沒有學習數學的興趣.

綜合以上問題，筆者基于發展性原則、差異性原則、目標性原則、學科性原則、可選性原則，開啟小學低段數學作業“精準隨堂書面作業+多元化作業”并行之旅.

二、減負增效，“精準隨堂書面作業+多元化作業”并行的教學模式

“雙減”是為了減輕學生過重的作業負擔，但不是一味地做減法，“精準隨堂書面作業+多元化作業”設計的本質是提高課后作業的實效和價值.“精準隨堂書面作業”是指教師精選隨堂練習，包含基礎鞏固、變式提升和難點突破的書面作業，將時間控制在10分鐘左右.而“多元化作業”代替單一、機械、重復的課后書面作業.為了實現減負增效目標，筆者設計了“感官化、生活化、自主化、時代化、可視化、題集化”等多元化作業，使課后作業成為課堂學習的高效鞏固和有效延伸，讓學生輕松快樂學習，培養學生的數學核心素養.

（一）感官化，讓作業充滿層次性.

筆者常遇到這樣的情況，對于教師在課堂上多次講解的同類型題目，學生還是一錯再錯.教師通過傳統的題目訓練，一方面無法高效和全方位地提高學生數學學習能力；另一方面沒辦法激發學生的學習興趣和創造力.因此，設計多種感官訓練相結合的作業，可發展學生的多元智能，促進學生的全面和持續發展.

例如，北師大版一年級上冊“認識圖形”這一課，數正方體個數是個難點，而且低段學生大多處在形象思維階段，由此，筆者設計了以下作業：

請數數小達人數一數，圖1每幅圖中各有幾個小正方體？

1.看一看：你看到了幾個小正方體？

2.搭一搭：請你拿出一樣大的正方體積木，和爸爸媽媽一起搭一搭，搭出和上面的圖形一樣的圖形.

3.數一數：你用了幾塊積木搭成上面的圖形？

4.說一說：為什么你看到的正方體數量和你實際搭積木用的正方體數量會不同？你發現了什么？

5.學一學：請用微信掃一掃學習單上的二維碼，揭秘數小正方體的秘訣吧.

該作業以看、搭、數、說、學等多種活動代替傳統的習題練習和講授形式，學生在看、搭、數、說、學等活動中，從多維度理解被“隱藏”的小正方體的真實存在，明白眼見未必為實，從而達成自主探究、動手操作、動腦思考、空間想象能力的同步成長.

（二）生活化，讓作業更具真實性

由于低段學生缺乏生活經驗，沒有生活常識，無法深刻地理解知識，更不會應用知識，而數學來源于生活，高于生活，教師應將培養學生學以致用的能力落實到數學的教學中.

例如，北師大版一年級上冊“前后”這一課.深圳的學生大部分出行都乘坐私家車，很少搭公交車，因此，他們對如何看站牌信息、站與站之間的關系基本都不了解，更不會去關注公交車的起始站和終點站.筆者在課堂上使出十八般武藝來講解該知識，學生仍一臉茫然，做練習也錯得一塌糊涂.于是，筆者把知識轉化成生活場景，讓學生在生活體驗中探索知識和內化知識：

小朋友們，讓我們在愉快的周末來一個神奇之旅吧.請你邀請爸爸媽媽一起乘坐公交車，這次由你做小導游決定目的地，帶領爸爸媽媽坐公交車.

1.你乘坐幾號公交車？

2.你在哪個站上的車？

3.你上車的站的下一站是什么站？

4.你上車的站與你的目的地站中間隔了幾站？

5.請你拍一張公交車站點信息的照片.

6.談談你今天實踐的心情或收獲.

以上作業設計不僅將知識生活化和應用化，也實現了數學教學目標，還培養了學生的生活能力、乘坐公交車的文明禮儀和安全意識，讓學生深刻地體會到數學和生活的緊密聯系，激發了學生學習數學的興趣.

（三）自主化，讓作業富有創造性

優秀的數學作業起到鞏固新知和強化新知的作用，富有創意的作業，不僅能吸引學生的學習興趣和探究興趣，也能培養學生的創造性思維.

例如，北師大版一年級上冊的填數游戲，學生在課堂上通過闖關游戲，理解填數游戲的規則并學會應用規則，掌握填數游戲的方法和思維策略.由于本課比較有趣，學生都非常喜歡，為了滿足不同學生的學習需求，筆者設計了以下作業（圖2）：

1.從數字1～10中選一些合適的數字來設計填數游戲.

2.根據你們小組的喜好，選擇任意一個表格進行設計.

3.如果設計完一個游戲，可以嘗試設計第二個游戲.

4.設計完后，可以和自己的同學、爸爸媽媽、老師一起玩.

本次作業的設計基于課本知識，又高于課本知識，激發了學生的探究欲，讓學生可以根據自身的興趣和能力進行設計，滿足了學生的差異化需求.學生在設計游戲的過程中，不僅掌握了知識，還提升了應用知識的能力和創造能力.類似的作業設計還有一年級上冊“認識鐘表”的鐘表設計大賽.

（四）時代化，讓作業面向未來

“數學網紅小講師”是一種移動微課，其表現形式為視頻，是學生內化知識和數學解題能力的學習途徑.模式為“自我介紹—讀題—收集數學信息—找問題—分析數量關系—解題方法—總結—遷移”.這符合建構學習理論，知識由學生自己來建構.學生以自己的經驗為背景，通過錄制數學小講師視頻的學習活動，提高學習數學的關鍵能力.

布置此項作業前，筆者通過家長動員會、學生動員會和學生小講師培訓等活動，獲得了家長的支持并培養了學生錄制視頻的能力.如今，此項作業已成為解決錯題、難題的常態化作業.

例如，北師大版一年級上冊“過生日”這一課“練一練”的第5題，把三塊一樣的方糖放進不同水量的杯子里，哪杯水最甜？學生根據要求進行實驗，錄制解說實驗過程的視頻.

學生靈活地用鹽、白糖、紅糖等來代替方糖，也達到了學習目標；有的學生為了保證糖量一樣，自主探究了測量工具的使用方法.這兩者是課堂講授沒辦法獲得的課堂生成.學生在其他同學的實驗視頻中學到不同的方式方法，培養了發散性思維.筆者收集學生在實驗過程中遇到的問題，及時調整教學，深度挖掘知識的本質.學生、家長和教師還能給講題的同學點贊和點評，來自同伴、家長和教師的肯定激發了學生學習的興趣，也拓寬了交流和評價的渠道.

互聯網+背景下，教師利用信息技術與設備，可培養學生信息技術技能、信息素養、語言表達能力、自主學習能力和數學核心素養.時代化的數學作業使信息技術和數學學科有機融合，讓學生具備適應未來智能化社會的相關能力.

（五）可視化，讓作業五彩斑斕

作為低年段學生的數學教師，最怕上復習課，因為學生年齡小，不具備梳理知識的技能.為了讓學生初步學會梳理知識，筆者結合低段學生愛畫畫的天性，采用思維可視化“憶、閱、寫、畫、編”的教學模式，將思維導圖融入單元復習課中，引導學生根據每一課內容梳理知識點，通過思維導圖將單元知識可視化，培養了學生歸納總結梳理的能力、知識再應用能力、創新能力，并落實了美育.

例如，北師大版二年級上冊第五單元“2～5的乘法口訣”的作業設計，筆者先拋出問題，引導學生回憶第五單元每一課所學的知識，此時學生的知識是零散和不全面的；接著引導學生翻開課本，通過觀察和閱讀尋找相應的知識點，學生根據興趣設計創意思維導圖.然后筆者根據知識點的全面性和設計創意等來評選最佳設計者.這項作業深受學生的喜愛，學生將卡通人物和生活中的見聞都融入思維導圖設計中，這培養了學生總結梳理、邏輯思維和創新等能力.

（六）題集化，讓作業有跡可循

筆者通常在一年級的第二學期就開始引導學生用錯題本整理錯題，讓學生學會利用錯題整理找出學習的薄弱環節，減少原題或相關類型題再錯的可能性，在學生對知識進行查漏補缺的過程中培養學生的反思能力.此外，教師通過學生的錯題整理，能更有針對性地了解學生做錯題的原因，調整教學策略，用正確的方式引導學生解決數學問題.學生遵循“原題—錯誤—訂正—原因分析”四個原則來梳理錯題，能提高學習效能，減輕練習負擔.

三、腳踏實地，成果香

筆者一直堅持“精準隨堂書面作業+多元化作業”并行的模式，促進學生能力發展.這幾年的實踐證明，這些作業不僅深受學生的喜愛，還獲得了家長的大力支持.筆者還開發了“小講師提高學生數學關鍵能力秘術”“思維可視化在數學教學中的應用”培訓課程.筆者將繼續深挖本課題的價值，踐行“雙減”政策，打造高思高質的數學課堂，培養學生數學核心素養.

結 語

未來，在數學教育之旅，尤其是在“雙減”的前提下，教師要統籌規劃作業數量、質量，實現“減負提質”，全面培養學生綜合能力.教師要立足教學，突破教學的局限，創新作業，提高學生的語言表達能力、思維能力、創新能力、跨學科能力，培養學生的數學素養.

【參考文獻】

[1]何玉新.“雙減”背景下小學數學教學減負增效途徑分析[J].天津教育，2022（34）：33-34.

[2]朱銘心.“雙減”背景下小學低段數學個性化作業設計探討[J].新課程，2023（4）：157-159.

[3]趙文萍.“雙減”背景下小學數學作業設計策略[J].學苑教育，2023（19）：54-56.