基于信息技術的初中英語“教—學—評”一體化研究

摘 要：“教—學—評”一體化是新課改所倡導的一種教學模式。教師借助信息技術營造教學氛圍，抓住考點，精準教學，可促進學生主動學習、相互看齊。教師圍繞教學目標精心設計教學活動，帶領學生參與英語語言探究，并通過有效評價的方式激發學生的學習興趣，提高學生的自主探究能力，形成英語思維模式，實現核心素養的落實。本文主要對基于信息技術的初中英語“教—學—評”一體化進行研究，以期促進學生主動體驗學習過程，掌握語言知識，實現有效學習。

關鍵詞：初中英語；信息技術；“教—學—評”一體化

作者簡介：鄭穎，福州第四中學桔園洲中學。

《義務教育英語課程標準（2022年版）》指出，教師要樹立“教—學—評”一體化的整體育人觀念，精心設計教學目標，組織學習活動，重視課堂評價，實現以學定教、以教定評、以評促學。在教的過程中，教師要基于核心素養培養目標設計教學活動，清晰定位育人方向和育人模式，引導學生獲得知識。在學生學的過程中，教師要鼓勵學生充分發揮主觀能動性，通過主體參與的方式體驗學習過程，在實踐中獲得知識。“評”是監控“教”與“學”過程的環節，會引導接下來的教學活動。隨著科技的進步，教師可借助信息技術引導學生進行課堂探究，通過“教—學—評”一體化的方式引導學生獲得語言知識，實現綜合素質的提高。

一、精準“教”學，有的放矢

（一）基于課標，明確教學方向

在“教—學—評”一體化實施過程中，教師通過引導的方式讓學生明確學習方向，學生在探究中自主管理，主動提高認識。教師要借助信息技術了解最新教學理念和教學方向，設計教學內容，引導學生對所學知識有清楚認知。例如，仁愛版初中英語九年級上冊Unit 4“Amazing science”Topic 2 Section C的課文是一篇介紹火星的說明文。從火星得名、直徑、距離、顏色、形狀、氣候、重力和氧氣等方面介紹了火星。為了使學生在課堂上能夠暢所欲言，表達自己對火星的認識和理解，教師要基于新課標精心設計教學活動和教學環節，鼓勵學生主動參與，在探究中通過“讀—思—言”的方式獲得知識，理解文本，形成對語言知識的理性認識。教師把握了教學方向，在課堂引導過程中就會有的放矢，實現對學生的科學引導和點撥。

（二）搜集素材，把握教學內容

“互聯網+”背景下，信息技術已經廣泛應用于教學過程中。在“教—學—評”一體化實施過程中，教師可借助信息技術搜集相關資料和素材，為學生提供學習內容，開闊學生視野。例如，在仁愛版初中英語九年級上冊Unit 4 “Amazing science”Topic2 Section C的學習中，學生對火星的了解并不多。教師可以利用信息技術搜集相關圖片或視頻，并鼓勵學生繪制Mind Map，獲取有關火星的信息，開啟學生思維。教師借助信息技術為學生提供大量的信息會開闊學生視野，激發學生的學習興趣，促進學生探究文本內涵，拓展學生思維。教師要用豐富的素材引導學生理解主題，并在交際中尋求幫助，促進學生主動參與學習，在體驗中獲得語言知識。學生通過對素材的加工會形成探究文本的興趣。學生主動體驗，完成學習任務，在探究中思考語言知識，敢于用英語進行表達，在實踐中提高語言能力。

（三）分析學情，確定教學起點

為了更好地引導學生參與到課堂探究過程中，教師要分析學生的認知基礎、生活經驗、語言水平、態度和價值觀，讓學生在探究過程中獲得直觀的學習感受和體驗，促進學生語言能力的提高。教師可以借助信息技術分析學情，了解學生的真實語言水平和知識儲備，確定教學起點。通過科學分析，教師可以基于學生的學習經驗設計教學活動，組織學生進行合作探究。例如，在仁愛版初中英語九年級上冊Unit4的教學前，教師通過調查了解到學生的英語基礎相對較弱，課堂上不善于表達，思維不夠活躍；學生對火星的了解不多，讓學生自主表達火星方面的知識會有一定的難度。在教學中，教師可以用問題啟發學生，如“Would you like to live on Mars if you have a chance to go there？ Why or why not？”。這樣可調動學生的學習興趣，促進學生主動思考，了解火星上的生活條件和生活情境。接下來教師可以結合文本鼓勵學生閱讀并回答問題“How many aspects does it introduce Mars？ What are they？”。問題以文本為基礎，有利于學生主動閱讀。學生在這一環節可理解文本的字面意思，通過閱讀教學獲取言語信息。這個探究學習活動中，首先讓學生快速閱讀，了解段落大意，整體把握文本內容；接著讓學生詳細閱讀，找出文章介紹了火星的幾個方面，并且能進行論述和復述。循序漸進地開展學習活動，有利于學生扎實掌握知識。

（四）創設情境，營造教學氛圍

有效的教學情境有助于激發學生的學習興趣，促進學生參與到學習中，主動思考，理解語言知識，實現語言能力的提高。教師要借助信息技術創設生動的學習情境，鼓勵學生融入現代化的學習環境中。借助信息技術可突破時間和空間的限制，讓學生融入真實的學習環境和情境中，促進學生主動思考和加工，發現語言規律，理解相關語言表達方式和表達技巧。例如，在仁愛版初中英語九年級上冊Unit4的學習中，教師可以為學生播放“天問一號”火星探測器的視頻，學生看到祝融號火星車拍攝到的著陸點全景、火星地形地貌、“中國印跡”和“著巡合影”等影像，產生探究欲望。情境中，學生會將目光集中在所學知識上，產生閱讀文本和加工語言知識的欲望。他們在興趣的驅使下主動探究，通過主動建構的方式梳理文本結構框架，形成對文本知識的理性認識，并繪制出思維導圖，以提高對文本的認識。

二、主動“學”習，轉化認知

（一）聽力學習，真實情境

課堂探究中，學生要充分發揮主觀能動性，通過主動探究和思考的方式獲得語言知識，內化語言規律。教師要鼓勵學生通過主動參與的方式獲得知識。為了使學生在英語課堂上“動起來”，教師要關注聽說讀寫等方面的訓練，讓學生主動體驗，形成主觀性認識，了解語言規律。在聽力訓練過程中，教師要借助信息技術為學生提供聽力音頻，讓學生接觸到地道的語言表達，這樣學生才能夠聽懂表達，了解語言規律，形成英語思維。例如，在教授初三復習課“Science amp; Technology”時，教師可以為學生提供相關的聽力音頻，讓學生通過聽的方式了解文本內容，并掌握單詞的正確發音，句子的語流、語調和朗讀方法。通過融入真實的語言環境，學生可以了解到文本以“參觀科技館”為情境主線，從而探究有關科技發明物的詞匯、基本信息以及被動語態的用法。通過聽力音頻，學生會思考與科技相關的詞匯以及關于科技發明的材料、發明時間、地點、用途等的表達，促進學生在加工中深化認識，形成對科技發明的理性理解。

（二）口語學習，地道表達

在語言學習過程中，口語表達是必不可少的訓練環節。教師要鼓勵學生多說、多練，這樣學生才能夠做到脫口而出。在口語訓練過程中，學生需要掌握一定的語言知識，還需要了解語言結構和表達習慣，掌握英語思維模式。這就要求學生主動練習，在實踐中自主感悟，說出地道的句子。在仁愛版初中英語九年級上冊Unit4的學習過程中，教師要鼓勵學生把對科技發明的主觀性認識表達出來，通過自由表達的方式展示自己對文本的理解。教師可以利用信息技術創設情境，展示一些中國古代的偉大發明，讓學生在真實的情境中參觀中國和世界其他國家早期的發明，了解中國古代四大發明，并強調invention、invent、inventor幾個核心詞匯和一般過去時被動語態的用法，掌握“When and where was＼were ... invented？ It was＼were invented in...”等句型。通過學習，這些詞匯、語法和句型就會印刻在學生大腦中。學生積累知識后，教師應鼓勵學生用自己的話進行口語展示和表達，學生能靈活應用知識，做到脫口而出。

（三）閱讀學習，及時反饋

在信息技術環境下，為了提高學生對文本的理解能力和加工能力，教師要鼓勵學生自主閱讀，并為學生提供一些閱讀理解訓練題，促進學生進行針對性訓練。教師在設計訓練任務時可以采用選擇題的方式，鼓勵學生利用“智慧教室”軟件，通過IRS系統快速將選項反饋給教師。教師對學生的答題情況進行快速分析，給予針對性指導，并調整教學環節和步驟。例如，在仁愛版初中英語九年級上冊Unit4的教學中，教師鼓勵學生閱讀文本，設計不同任務復習現代社會的發明以及它們的制作材料及用途等，強調一般現在時被動語態的用法。練習中，學生完成選擇題，教師通過IRS系統了解學生的答題情況，進而了解學生對閱讀語篇的理解情況。這樣教師可掌握學生的學習情況，以更好地指導學生。

（四）寫作學習，定向指導

寫作訓練是學生語言輸出的重要方式。學生有了一定語言積累后，教師要鼓勵學生通過寫作訓練的方式進行語言輸出，鼓勵學生展示所掌握的語言知識和技能。在信息技術環境下，教師可以鼓勵學生圍繞所學內容進行寫作表達，并通過投屏、投影等方式來展示學生的寫作成果，通過學生自評、生生互評、師生共評的方式讓學生了解自己表達過程中存在的問題和不足，并給予及時指導。在仁愛版初中英語九年級上冊Unit4的學習中，教師可以鼓勵學生討論有關電腦的基本信息及其未來的發展，并讓學生以書面表達的形式呈現探究內容。寫作中，學生會想到電腦的過去，電腦的現在以及電腦的將來，在寫作時嘗試應用一般過去時、一般現在時和一般將來時，想象電腦未來在人們生活中的應用，從而培養學生的創造性思維。

三、提升“評”價，以評促教

（一）評語言知識，奠定夯實基礎

在“教—學—評”一體化實施過程中，評價是學生了解自身學習情況的重要途徑。教師要通過及時評價的方式引導學生自主探究語言知識，幫助學生夯實語言基礎。例如，在學習仁愛版初中英語七年級上冊Unit 3 Topic 2 Section A時，學生會了解到本節課是談論職業的聽說課，教師可以以通過認識家庭成員再到談論他們的職業內容為教學目標。學生學習結束后，教師可以利用“希沃白板”中的“課堂活動”布置“知識配對”“超級分類”“選詞填空”等練習，以幫助學生鞏固課堂所學詞匯。如果學生可以正確完成以上練習，則說明學生掌握了所學詞匯。以與職業相關的單詞，到詢問職業回答職業的句子，再到詢問家庭成員所從事職業的對話，最后形成有關家庭成員所從事職業的匯報，學生會積累豐富的語言知識。

（二）評課堂問答，鼓勵主動參與

在英語學習過程中，學生是主體。教師要鼓勵學生通過探究問題的方式來展示對語言知識的理解。例如，在仁愛版初中英語九年級上冊Unit 3“English around the world”Topic 1 Section C的學習過程中，教師提問“If you want to introduce a language， how many aspects can you introduce？ Look at the last sentence ‘It is clear that English language is becoming more important.’ Why？ ”，學生能夠清楚回答出問題，說明學生已經掌握了文本內容。教師要結合學生的回答來評價學生，積極指導學生評價自己的學習行為和學習結果，促使學生產生閱讀成就感和自信心。

（三）評實踐活動，體驗學習過程

課堂上的實踐活動是落實語言目標和學習目標的載體。教師要通過有效評價關注學生的學習過程，促進學習目標的達成。通過“教—學—評”一體化實施，學生可以直觀地了解自己的學習過程，依據教師的指導和點撥，學生會及時改進學習中的不足。在實踐活動中，學生會體驗學習過程，通過主動加工和處理的方式建構語言知識，形成對知識的理性理解。

（四）評語言輸出，達到學以致用

信息技術背景下，教師要積極地評價學生的學習情況和學習能力，采用多樣化的評價方式調動學生的語言學習興趣。學習課文后，教師可以鼓勵學生繪制相關思維導圖，并通過微信群、QQ群、釘釘群或聊天室等方式進行交流。教師會快速看到學生的作品，以口頭、書面形式給予學生針對性反饋、鼓勵、指導和建議，幫助學生修改，促進學生更好地掌握語言知識。

總之，在信息技術背景下，“教—學—評”一體化的設計與實施是一個動態的過程，需要學生主動參與，這樣學生才能夠更好地理解語言知識。教師要引導學生了解“教—學—評”一體化的實施過程和操作環節，鼓勵學生多探究、多思考，深化對語言知識的認識。在信息技術的幫助下，教師可更好地實施“教—學—評”一體化，有效掌握學生的學習情況，促進學生在探究中強化英語思維，促進學生全面發展。

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基金項目：本文系市電化教育館課題“基于信息技術的初中英語‘教—學—評’一體化實踐與研究”（項目編號：FZDJ2022A40）的研究成果。