“繪”聲“繪”色，讓深度學習落地

摘 要：借助英語繪本促進學生開展深度學習，讓學生在不斷感知和構建中和繪本故事產生情感上的共鳴，有助于提升小學英語教學的質量，推動核心素養培養在小學英語教學中的落實。基于此，本文從深度學習的內涵出發，分析了繪本促使學生深度學習的作用，探究了指向深度學習的小學英語繪本教學策略，以期讓學生感受到深度學習的樂趣，獲得階梯性進步，提升小學英語課堂教學效果。

關鍵詞：小學英語；深度學習；英語繪本

作者簡介：朱亞萍，江蘇省蘇州市吳中區橫涇實驗小學。

繪本是小學生十分喜愛的學習資源，其可以將抽象的知識以學生更加熟悉的直觀手段呈現出來，讓學生借助對故事的構建來了解知識的生成和應用，有助于提升學生的學習效率。因此在小學英語教學中，教師要重視對繪本資源的開發和利用，開展基于學生深度學習的教學活動，讓學生掌握構建知識、遷移知識的方法，充分挖掘學生的學習潛能，推進核心素養培養目標的達成。在實際教學中，教師要對深度學習有正確的認識，并且基于小學生的英語學習規律，改善繪本教學方式，從而促進教學效果的提高。

一、深度學習的內涵

深度學習是一個區別于淺層次學習的概念，強調學生能夠真正地理解知識形成的過程、知識探究中用到的方法、知識應用的限制條件等，并且需要學生做到將所學知識和方法靈活地遷移到多種場景中。與過去小學英語教師一味要求學生機械記憶知識的教學方式不同，深度學習可以使學生實現批判、反思、應用、問題解決等高階思維的發展，從而提升學生的學習能力。深度學習具有以下價值：

一方面，深度學習是培養學生核心素養的主要路徑。在小學英語教學中，教師若只是采用讓學生記憶知識、簡單遷移應用等教學方式，學生的核心素養難以得到發展。而教師立足深度學習理念開展教學活動，會重視學生的自主探究、批判反思、復雜情境遷移、創新實踐等學習行為，使學生的核心素養得到有效發展，從而落實新課標的要求。

另一方面，深度學習是促進小學英語教學改革的重要手段。放眼當前的小學英語課堂，知識碎片化、教學過于強調基礎、學生死記硬背等現象仍然存在，學生無法真正取得英語學習進步，因此需要落實深度學習理念。

在開展基于深度學習的教學活動時，教師要強調以下要素：

在學習方式方面，深度學習以學生為中心，教師要圍繞學生的實際需求開展教學活動，以激勵學生開展不同形式的學習活動為導向，使學生在自主學習中獲取知識。

在學習態度方面，進行深度學習的學生會主動投入學習活動中，基于自身的學習需探究知識。因此教師需要關注學生的需求，并且尊重學生之間的差異性，給學生創造個性化的探索空間。

在學習目的方面，學生進行淺層次學習僅僅是為了應付考試或者家長、教師；而學生進行深度學習時有清晰的目標。

在學習成果方面，借助深度學習方式，學生可以將零散的知識串聯在一起，構建知識樹，對知識的本質有更加深刻的理解，可以以多種方式將自己掌握的知識應用到生活實踐中。

二、繪本對學生深度學習的作用

（一）調動學習興趣

深度學習需要調動學生的學習興趣，借助興趣的驅動，學生沉浸在問題當中，主動探究和構建，達成對知識的理解。而繪本作為一種圖文并茂的學習資源，可以將學生原本感到有些困難的英語知識轉化成為生動有趣的小故事，讓學生在視覺和感覺的刺激下產生探究興趣，從而進行深度學習。和內容固定的教材相比，繪本可以為學生提供更加豐富的學習資源，讓學生的英語學習視野更加開闊，這有助于激發學生的英語學習興趣。

（二）促進情境探究

深度學習發生在學生對實際問題的探索過程中，繪本可以將原本零散的英語知識整合在一起，讓學生在真實的情境中展開對知識的探索，更好地了解英語知識的用法，進而取得更好的教學效果。

（三）引導知識遷移

在深度學習中，學生需要靈活地將獲得的知識以及方法遷移到不同的場景中。而繪本可以將英語知識和學生的現實生活密切地聯系在一起，使用更加豐富的場景來激活學生的想象和聯想能力，讓學生自覺地將學到的知識應用到更多的場景中去，從而使學生實現深度學習。

三、指向深度學習的小學英語繪本教學策略

深度學習注重發揮學生的主體作用，讓學生自主理解教學內容。因此在繪本教學中，教師需要改變過去的灌輸式教學手段，使用有助于學生自主學習的方式，讓學生獲得多元、多層次的閱讀體驗，使學生在情境預測、故事探究、表演實踐、情境遷移等活動中實現深度學習。

（一）引導情境預測，激活想象意識

由于英語知識具有抽象性、在生活中應用較少等原因，學生在英語學習中難以較快地進入學習狀態，阻礙了學生對繪本的深度閱讀。因此在實際教學中，教師可以基于繪本的圖片、標題等信息，引導學生展開預測活動，讓學生用自己喜歡的猜想手段來開啟對繪本的閱讀，從而使學生產生主動閱讀的意識。在引導學生展開猜想時，教師要避免讓學生進行無意義的猜想，而是要引導學生從“發生了什么”“都有誰”“故事的結局可能是怎樣的”等故事要素出發展開猜想，進而讓學生在猜想中構建繪本的輪廓，讓學生帶著探究、質疑的態度參與到學習中。

例如，在教學“Holiday fun”的過程中，學生學習的重點知識為一般過去時態的特殊疑問句和一般疑問句的肯定、否定回答方式，并且學會了如何使用英語來詢問對方的假期經歷。從這一單元的內容出發，筆者給學生提供了A sea mystery這一繪本，引導學生在解讀繪本故事的過程中進一步整理和應用自己學到的知識。這一繪本講述了幾個孩子在大海上旅行的故事，在對話中使用了“What did he do？”等句子，可以幫助學生鞏固從教材學到的語法知識。為了讓學生專注于對繪本的探究，筆者向學生展示繪本的封面以及一些插圖，并向學生提出問題“Where did they go？ What do they hope to gain in these places？ ”，借助問題驅動的方式來引起學生對繪本的猜想。在提供給學生充足的時間去展開想象和聯想之后，筆者邀請一些學生介紹自己的學習成果，讓學生在分享交流的過程中進一步產生對繪本的探究興趣。接下來，再讓學生帶著自己的質疑對繪本進行閱讀，讓學生獲得沉浸式的閱讀體驗。

在學生對繪本進行猜想時，教師一方面要注重引導學生展開有針對性的猜想，一方面要鼓勵學生大膽進行想象，從而讓學生產生主動解惑的欲望，促進學生的深度學習。

（二）借助問題驅動，促進故事探究

引導學生展開多層次思考是落實深度學習的核心部分，因此在小學英語繪本教學中，教師可以通過問題驅動的方式來為學生指明繪本閱讀的方向，讓學生找到解讀繪本的思路，在問題的引導下動態生成故事的內容。在設計問題的過程中，教師要注重提出具有啟發性、遞進性的問題，讓學生可以在問題探究中掌握推測、分析、理解等學習方法，進而提升學生的課堂學習質量。

例如，筆者引導學生一起對繪本The Cat in the Hat展開學習，讓學生在這個充滿趣味性的故事中掌握could do、動詞過去式等的使用方法，提升學生的英語語言表達能力。在學生開展繪本閱讀的過程中，筆者將學生分成若干小組，并且讓學生解決以下問題：

What surprising scene did I see？

What knowledge did the cat in the hat explain to us？

What wonderful movements did the cat in the hat show us？

What other information did you learn from this story？

借助這些問題，學生緊扣戴帽子的貓的行動、語言展開對文本的探究，更好地實現對文章的推理，進行自由想象。在學生解決這些問題的過程中，筆者借機實現了對學生閱讀分析能力的有效培養，讓學生學會高效地解讀繪本信息。如解決第二個問題的過程中，在讓學生進行獨立思考之后，筆者將繪本呈現在大屏幕上，使用畫線的方式，引導學生一起展開對文章的分析，從而讓學生學會高效地提取文本中的信息。

總之，教師要重視問題驅動教學手段的使用，通過問題驅動的方式，有效轉變學生的被動學習狀態，使學生獲得自主、深入的學習體驗，進而讓學生在深挖文本內容的過程中獲得認知上的改善。

（三）組織表演活動，加深閱讀體驗

在深度學習中，教師要遵循寓教于樂的理念，讓學生愿意學、主動學，從學習當中感受到知識探究的樂趣。基于繪本教學的特點，教師可以開展表演活動來豐富學生的學習體驗，讓學生依托從繪本中獲得的內容來展開表演，從而進一步增強英語教學的趣味性，并且使學生在實踐當中收獲成就感以及英語表達能力的提升。同時，表演活動有助于營造更加輕松愉悅的課堂學習氛圍，促進學生之間的交流互動，有助于學生團結合作、積極進取、勇于創新等學習行為的產生，從而提升學生的綜合素質。

例如，為了推進立德樹人教育目標的落實，讓學生形成人和動物和諧相處的理念，筆者組織學生展開對繪本Horton's Horns的學習，讓學生了解小主人公霍爾頓在頭上突然長出了角之后，和動物們和諧相處的故事。在學生完成對繪本的探究之后，筆者引導學生展開對繪本的表演活動，將學生分成幾個小組，讓學生合作對繪本故事展開整理，提取完整的故事線索，對對話進行適當的修改，為每個小組成員分配角色，完成對繪本故事的演繹。在學生表演的過程中，筆者向學生提出一些要求，包括注意表情和動作的使用、合理地使用旁白等，從而讓學生獲得更加深刻的表演體驗。通過這一活動，可以讓學生體驗角色扮演的樂趣，并且在想象動物真實感受的過程中認識到人和自然和諧相處的重要性，讓學生獲得思想觀念上的發展。

在學生展開表演的過程中，教師要注重適當對學生展開評價，借助激勵性的評價來強化學生參與表演的動機。教師要鼓勵學生適當改編故事內容，讓學生思考如何使用學習過的英語知識，將故事要表達的意義更好地體現出來，從而促進學生英語思維和英語語言表達能力的協調發展。

（四）引導情境遷移，落實深度學習

深度學習強調學生在認知上的遷移，因此在小學英語繪本教學中，教師要在學生充分了解繪本內容的基礎上，鼓勵學生將自己掌握的英語知識、方法、主題思想等遷移應用到更多的場景中，從而使學生真正地實現深度學習。在學生展開情境遷移的過程中，教師要注重強化學生的英語核心素養，讓學生以英語思維去思考如何更好地解決問題，從而進一步增強英語和學生現實生活之間的關聯。

例如，在引導學生探索A Pet for Pete這一繪本的過程中，學生通過繪本感受到小主人公在皮特對眾人真摯的感情，也了解到如何使用適合的方式來散播自己的快樂。從繪本的主題出發，筆者組織學生展開繪本創作活動，將學生分成幾個小組，讓學生合作展開討論，想一想自己都有哪些快樂想要傳遞給身邊的人，并且思考有效的傳遞快樂的方式。在討論后，學生合作制作繪本，使用畫圖、從舊雜志上剪裁圖片等方式來獲得圖像資源，搭配上適合的英語句子，完成繪本的制作。讓學生以實踐的方式來實現對情境的遷移，不僅讓學生感受到創作的樂趣，增強了學生的英語表達能力，而且使學生對繪本的中心思想形成更加深刻的理解，從而提升教學效果。

在實際教學中，教師還可以采用引導學生展開生活實踐的方式來促進學生的認知遷移，使學生學會將英語知識應用于現實生活中，促進學生英語核心素養的有效發展。

四、結語

在小學英語繪本教學中，教師要注重遵循小學生的認知規律，采取多元化的教學手段，增強學生學習的自主性以及創造性，讓學生在繪本探究的過程中形成對英語詞匯、語法結構等學習要素的理解，同時提升學生的知識應用能力，讓學生在對所學知識進行遷移應用的過程中實現深度學習，從而提升小學英語教學質量。

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