高職院校英語教學存在的問題及解決對策

摘 要：英語教學在高等職業教育中具有舉足輕重的作用和價值。但當前高職院校英語教學面臨著主導思想存在偏差、學生基礎較差、教學內容滯后、考查形式單一等問題。為此，學校應結合高職英語教學的定位與作用，應用優化主導思想、創新教學模式、改變教學內容、豐富考查形式等策略，從而不斷增強高職學生的英語學習能力，提升職業教育的實效性。

關鍵詞：高職院校；英語教學；問題；對策

作者簡介：湯學智（1974.09-），女，浙江安吉人，浙江宇翔職業技術學院，講師，碩士，研究方向：英語教學、高等職業教育、民辦教育、創新創業教育。

隨著社會經濟的發展以及經濟全球化的深入，國際交流日漸頻繁，各行各業對復合型、創新性、實踐型人才的需求也隨之增加。英語教學質量關乎到應用型、復合型、創新型人才培養質量。這便要求高職英語教師明確英語教學的定位與存在的問題，進行相應的改革，以適應社會發展的需求。

一、高職英語教學的定位與目標

（一）高職英語教學的基本定位

聯合國教科文組織制定的“國際教育標準分類”對高等職業教育進行了詮釋和描繪，即“課程內容應是‘面向國際’‘分具體行業’的，旨在讓學生獲得從事某行業或職業所需的知識和技能。”《高職高專教育英語課程教學基本要求》指出，學校應樹立 “以應用為目的”“以實用為主”的育人思想，以及“以夠用為度，以實用為主”的教育原則，旨在培養學生的語言應用能力。《關于全面提升高等職業院校教學質量的若干意見 》明確指出，高職教育應貫徹落實國家的教育方針，以就業為導向，以服務為宗旨，為社會發展、經濟建設培育一批高素質的技能型、技術型專門人才。換言之，學校要以就業為導向，加強對學生英語能力與素養的培育，使其適應社會、企業、學生個體的發展訴求。

（二）高職英語人才培養目標

首先是培養國際化人才。隨著高等教育國際化趨勢的不斷增強，世界各國逐漸加強高等教育的國際合作與交流，促進國際學術資源與優質教育資源的共享與利用，強調國際化人才的培育，以適應經濟全球化的變化與發展。國際化人才主要指擁有國際意識與全球觀念，具備跨文化交際能力與外語應用能力，通曉國際利益與國際慣例，可以直接參與各種形式的國際競爭與合作的人才。其次是培養英語復合型人才。在“一帶一路”倡議下，我國不斷加強與沿線國家的經濟、文化、政治往來，強調打造一個政策溝通、設施連通、貿易暢通、民心相同、資金融通的責任共同體、命運共同體、利益共同體。而隨著對外開放政策的持續深化，我國對外貿易力度逐年增加，企業急需一批既擁有專業知識，又掌握英語技能的優秀人才。因此高職院校應聚焦企業需求，集中精力培育一批英語復合型人才。

二、高職英語教學存在的問題

（一）主導思想模糊，教學計劃缺少針對性

高職院校與普通高校最明顯的差異在于培養目標不同。高職院校以培養技術型、實踐型、應用型人才為主，普通高校以培養專業型人才為主。當前高職院校在培養目標上已經形成鮮明的專業特色，課程設置與安排也日益標準與規范。然而在教學實踐中，很多高職院校照搬專科教學計劃，沿用中專教學方法，缺乏針對性、科學性、系統性；理論探討與研究也比較滯后，難以適應新形勢、新時期、新格局的發展需求，成為影響高職教育質量的關鍵因素。究其原因在于高職院校沒有明確英語教學的功能定位，不能將英語教學與應用型、復合型、創新型技能人才培養緊密融合起來，從而導致英語教學缺乏針對性，不能適應經濟全球化的發展趨勢。

（二）學生英語基礎差，缺乏學習積極性

根據數據調查顯示，高職學生普遍存在缺乏學習興趣、詞匯匱乏及學習方法不當等問題。首先是學習興趣。在英語教學中，筆者發現很多學生處于一種茫然與矛盾的狀態，即雖然認識到英語學習的必要性，但對英語學習缺乏興趣，急需教師正確的幫助和指導。其次是學習方法不當。很多高職學生未養成良好的學習習慣，不注重課后復習與課前預習，課堂不發言、不做筆記，課下有問題也不問同學與教師，做完練習只等教師公布答案。部分學生懶得讀課文、記單詞以及進行寫作訓練，缺乏外語交際意識。最后是詞匯匱乏。詞匯匱乏直接影響學生語言能力、學習興趣的提升。部分學生只按照教師的要求記憶一些單詞，但通常情況都是死記硬背，學習效果不理想。

（三）考查形式單一，缺乏對能力的關注

當前，大多數院校的英語學科考查形式以筆試為主，通過試卷來衡量學生的語言掌握程度，導致學生只關注筆試成績，忽視了英語作為語言交際工具的價值，忽視英語在職業發展、崗位成長、國際化競爭中的作用，挫傷了學生學習英語的積極性。考查內容方面，專業且實用的內容相對較少，僅注重對基本語言技能的考核，導致學生只關注對知識性、理論性內容的學習，忽視對技能性、素質性內容的掌握，使得高職英語教學目標難以真正達成，英語教學難以滿足企業對外開放和國際化發展的需求。因此高職院校應積極優化英語考查形式，優化考查內容，提升考查的有效性。

（四）教學內容滯后，缺少就業導向

高職院校應以培養高質量、高素質技能型人才為抓手，服務區域經濟和社會經濟發展。高職院校英語教學改革應以就業為導向，突出英語教學的職業導向。然而在內容維度，高職英語教學內容還存在不夠完善、系統及滯后的問題。首先，教學內容局限于基礎知識講解、詮釋及傳遞的層面上，教師過于關注學生對基礎語法知識、詞匯知識、句式知識等的學習與掌握，缺乏對有助于提升學生英語核心素養和語言應用能力之內容的提煉。其次，專門用途英語知識缺乏。專門用途英語是滿足企業對復合型英語人才需求的抓手，然而高職英語教學在教學資源獲取、選擇、應用等方面，卻存在教學內容與實際情境不匹配、教學內容滯后等方面的問題。

三、高職院校英語教學策略

我國企業在海外市場的發展取得了顯著成果。根據商務部公布的調查數據顯示，2010年中國企業的直接投資額為238億美元，在非金融領域的投資額突破590億美元。而2020年，企業對外投資額為1537億美元，流量規模位居世界第一。隨著我國參與國際競爭與交往不斷深入，高質量、高水平英語人才出現缺口，亟需一批擁有專業技能、熟練應用英語知識的優秀人才。在此視域下，高職院校英語教學應以實用為主，突出英語教學的職業性，聚焦國際化人才培育及復合型英語人才培養，優化英語教學內容、理念、模式， 提高人才培養的實效性。

（一）積極轉變“主導思想”與“教學計劃”

首先，高職院校應立足現實條件、現有資源、辦學經驗，在教學實踐中科學處理效益、質量、規模的關系，從長遠目標出發，始終將突出教學地位，提升教學效益作為各項工作開展的重點，在收益中提高規模，在質量中尋求效益，進而在協調發展相互促進中，樹立良好的社會信譽，為學校的現代化發展奠定堅實的基礎。但在英語教學的過程中，學校還應轉變主導思想、完善教學計劃。首先是轉變主導思想。在英語教學中，高職院校應以打造職業特色、崗位特色的英語教學體系，作為教學改革的抓手，將英語教學與專業教學融合起來，使英語教學成為專業教育的重要組成部分。即在定位與規格上，積極培育一批既懂得專業知識、英語知識，又技術過硬、基礎扎實的復合型英語人才。其次是優化教學計劃。高職院校應擺脫對大專、中專教學計劃的依賴，要尋求發展，從人才培養、職業教育領域，探索具有地方特色、校本特色的英語教學計劃，即從教學目標、教材分析、課時安排、教學措施等層面，逐步提高高職英語教學的實效性。

（二）構建以學生為主體的英語教學模式

首先以網絡教學為媒介，激發學生學習英語知識的興趣。在信息技術與數字技術的普及與運用中，教師應為學生打造一個輕松、愉快的語言交際環境，使學生在理論學習中，提高學習的積極性、自主性、能動性。譬如教師在微信群、QQ群或教學平臺中，圍繞電影、游戲、明星等話題，與學生進行交流，可以拉近師生關系，提高學生的語言表達能力。當然，教師還可以根據學生掌握的詞匯量和語言基礎，選擇學生能理解的閱讀材料，然后通過對材料的閱讀，要求學生進行簡單的評論、討論、問答。其次，以問題驅動為抓手，培養學生良好的學習習慣。在信息化時代，英語教師為提高語言教學的實用性，以及學生的英語學習信心，需要采用問題驅動的模式，發掘學生的潛能，增強學生課前預習、課后復習、課中思考的意識。譬如在課程開展前，教師應為學生分發學習材料，明確教學任務及目標，隨后將學生劃分為不同的小組，以競賽的形式，鼓勵學生在規定時間內，解決問題、完成任務。在這個過程中，教師可以循序漸進地以引導學生改進學習方法，養成良好的學習習慣。

（三）設計以能力為主的考查形式

首先，樹立現代正確的考核理念。高職院校應關注對學生語言技能的評價與考核，避免知識性考核，強調對學生素養的評估。其次是構建多元化的考查形式，力求科學、準確、客觀。教師可以憑借“考場外完成與考場完成”“分組完成與獨立完成”“閉卷與開卷”“筆試與口試” “考查與考試”相結合的形式，創新考查形式，提高評價的完整性、全面性、實效性。其次是推行單項考查制度，即將考查劃分五大模塊，針對高職學生的性格特點、學習能力、學習風格，針對性地設計考查內容，提高考查的有效性。譬如教師可以通過情境考查的方式，檢驗學生的聽說能力。如創設真實情境，要求學生在規定時間內完成特定的交際任務。這樣不僅能考查學生的語言能力、基礎知識，還能考查學生的綜合素質、問題解決能力。最后是優化考查主體。學校也可以將教師評價與學生評價、自主評價與同伴評價、過程評價與終結性評價結合起來，全面評估學生的英語能力，增強英語教學的有效性。

（四）構建以就業為導向的模塊化教學內容

首先是建構內容模塊。一是基礎知識鞏固與復習模塊。在新生階段 ，高職教師應進行“已有知識”的鞏固與整理，為高職語言教學、能力提升、素質養成，奠定堅實的基礎。其次是就業與求職英語模塊。就業與求職英語模塊旨在培養學生的跨文化交際能力、口語表達能力，以提高學生的就業競爭力與就業實效性。三是專門用途英語模塊。通常來講，專門用途英語注重從專業訴求的角度出發，探索專業與英語的融合手段，學用結合、學以致用，這也是職業教育的基本特點與核心生命力。因此將專門用途英語融入英語教學中，對彰顯英語教學價值，提高英語教學質量，具有現實價值。其次是提高教學內容的適用性。英語教學內容要實用、夠用，能夠幫助學生解決實際的語言問題。為此，高職英語教師應定期或不定期地開展社會調研活動，考察教學內容與語言應用實際的契合性，補充新知識，優化舊內容，確保英語教學內容擁有時代性、現代化性及實用性的特征。而為提高教學內容更新的便捷性、有效性，教師應“編撰電子教材”，注重對語言交際性、學術性、專業性的融入。

四、結語

在新時代背景下，高職院校應以就業為導向，強調語言教學的實用性、注重對企業需求、區域經濟及國家建設訴求的滿足，積極優化教學理念、教學模式、教學方法、評價體系，逐步形成獨一個獨具居地方特色、校本特色、時代特色的英語教學。相信在不久的將來，英語教學將不斷呈現“職業性”“崗位性”“實用性”等特質，滿足國家發展對國際化人才、復合型人才的需求。

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