實現有意義教學，走輕負高質之路

摘 要：隨著學生素質的提高，他們的學習需求和要求也逐步增多，教師要以人本為起點，打造一種高階性、高創度、高效率的優質課堂，如若無法形成和諧共生的教學生態，將會面臨輕質高負、死氣沉沉的課堂。因而為了提高教學效能，減輕師生英語的負擔，保證課堂的高質量，教師要積極投入有意義的高質量教學，以此激發學生學習的潛能。基于此，本文筆者將對有意義教學展開探討，分別從創新語言情境、創設活動情境展開有趣教學；發展學生的創造性思維，使每個教學環節在學生身上起作用展開有效教學；圍繞合作式學習進行積分制競賽展開有用教學，以期構建學生愿學、樂學的課堂氛圍。

關鍵詞：有意義教學；趣味性；高效能；合作式；輕負高質

作者簡介：陳燕婷（1992.03-），女，福建龍海人，廈門市金尚中學，二級教師，研究方向：初中英語教學。

在英語逐漸成為主流信息載體的今天，加上一輪輪深入的課改實施，教師們時常感覺在課堂上帶不動下面一排排靜坐的學生，而學生更是直呼英語課堂任務重且乏味，師生雙雙走上了輕質高負之路。因此，使用靈活多樣的教學方法，塑造愉悅輕松的學習氛圍，使學生極致享受英語課堂的樂趣；調動起學生的創造性和學習主動性，讓學生的英語素質得到有效發展成為教師教學的重中之重。針對這一特征，實現有意義教學，讓課堂有趣、有效、有用是教師在準備每一節課時要做的深入思考。找到推動學生自發積極學習英語的策略，簡言之，讓英語成為學生喜好的生活和學習知識，課堂上學生追著教師來學習，走輕負高質之路，就能夠大大地提高課堂教學的效率。

一、有趣教學的實踐

實現有意義教學，教師首先要讓課堂變得有趣。而一節有趣的課堂，是能夠讓學生浸入式的學習，興趣昂揚。如何激發學生興趣？即把課堂生活化和真實化，讓學生身臨其境，感同身受，設身處地。看似課堂接地氣了，而其實是要求教師在備課時高創度設計課堂，認真研讀每節課的主題，在主題的基礎上選擇適配度高的教學材料，創新語言情境，創設活動情景，即讓學生體驗和接觸、感知和熟悉、學習和應用語言，以達到情境化教學，這樣的教學方法才能夠有效激發學生學習的動機、情感與興趣。

（一）創新語言情境

教師在備課時，能夠創造性地選設一個相關主題的情境，將會給課堂注入新鮮的活力。比如，在教學人教版初中英語七年級上冊Unit7“How much are these socks？ ”時，多是以商店為背景進行呈現和操練，對于學生來說，這是意料之中的選題，容易產生聯想，因而神秘性不夠，致使難以維持長時間的聽課興趣。這種時候，如果老師能夠多花一點心思，在這個基礎上創設新的有情感的體驗背景，將能夠再度激發學生的興趣，使課堂活起來。因為這一課的上課時間和圣誕節相近，而學生熱衷這樣喜慶的話題，為了拉近和學生的距離，教師可以導入圣誕老人送禮物的情境。在此基礎上創新情境，冬日里為了送禮物給大家的圣誕老爺爺和圣誕老奶奶沒有新衣服出門，教師呼吁大家幫忙去圣誕店買新衣服給圣誕老人。故事就導入到了圣誕店鋪，學生在店鋪里看到并學習各種圣誕服裝。而當學生看中想要的衣服類型之后，需要進一步跟圣誕老爺爺和老奶奶確認他們喜歡的顏色和衣服的尺寸，并在買單時敲定價格。這節課就能夠完整地用一條故事線串聯起來，學生在這條喜歡的故事線里學習單詞句型，相比于傳統教法更具有趣味性，從而使教材活靈活現起來，大道良好的教學效果。

（二）創設活動情境

為了讓學生參與課堂，成為主導，教師完全可以在教學時循序漸進地給學生一些支架點，讓學生參與到人物的角色扮演中。一旦教學內容不再流于外觀，形象化起來，學生的接受度就會增高許多，課堂也就豐富充實起來，自然趣味盎然。在《皇帝的新裝》這節聽力課中，教師讓學生在原聽力故事的基礎上一步步學習如何編寫戲劇劇本，當表演劇本的支架通過聽力架構起來后，讓學生續演后面發生的故事。在這樣的表演情境中學習英語聽力、編寫英語劇本、演繹英語故事，學生做課堂的主人，會全情投入其中，學習情緒高漲，學習潛能得到開發，能大大地提升英語學習效率。以下是筆者在這節課為學生搭建的腳手架，學生在這活動情境中完善自己的劇本，效果頗佳：

Once upon a time， there was an emperor. He loved clothes very much.

Emperor：

（動作：皇帝在鏡子前自我欣賞）

One day， two brothers came to make special clothes for the emperor.

Brother1：

Brother2：

（But the emperor had to give them silk and gold.加入臺詞）

（動作：君臣站姿和鞠躬）

The brothers kept everything for themselves and cheated the emperor.

Brothers：

（They told the emperor that people couldn't see the clothes unless they were clever.加入臺詞）

（動作：君臣站姿和鞠躬）

When the emperor put on the clothes， he only saw his underwear.

Brothers：

Emperor：

（動作：騙子鼓掌稱贊，皇帝由困惑到強裝鎮定）

Then he walked through the city in his new clothes.

（動作：手環繞背后，趾高氣昂地走）

Nobody wanted to sound stupid so all the people said the clothes were wonderful.

People：

（動作：群眾喝彩稱贊）

But suddenly a young boy shouted.

（動作：激動跳出，指著皇帝）

YB：“Look！ The emperor isn't wearing any clothes.”

（之后發生了什么故事，演出猜想）

Emperor：

Brothers：

People：

（word bank： cheat欺騙， kill殺害， mistake錯誤， truth實話， shocked震驚的，" run away逃跑）

How does the story begin again？

Student A： When the boy finished talking， _______________.

What happened？

Student B： But___________________________________.

What happened next？

Student C： Then __________________________________.

Student D： After that_______________________________.

二、有效教學的實踐

實現有意義教學，就是要讓每個教學環節在學生身上發生作用，即打造一節高效性的優質課堂，讓教學行之有效，發展學生的創造性思維。在教學經驗的累積中，教師要用心設計課堂，讓課堂效果事半功倍。比如，一張小紙條的長期利用就可以將一節課推向興奮點，同時又能促進學生的進步與發展。在人教版初中英語九年級全一冊Unit10 SectionB有關面對未來選擇的聽力練習中，要求學生進行if從句的操練，教師可以在鞏固環節發給每個學生一張小紙條，上面呈現4個用if進行的填空句，每人寫下第一個造句后開始全班蛇形接龍傳遞紙條，續寫下一個if的從句，前后關聯。如下：

Be a kind fortune teller and foretell others' fortune

Student A：If you become a __________， you will

Student B：If you __________________________，

Student C：If ____________________________________

Student D：If ____________________________________

Student E：If ____________________________________

通過實驗發現，大家對于這段語法的操練學習不再抱著抵抗情緒。相反，每個人都躍躍欲試，努力開發自己的詞庫和創新力，想寫出漂亮有趣的句子讓下一個學生接龍。為此，學生只有認真學習句子結構，才能準確快速地表達自己所思所考。這么一張小紙條，需要他們能夠快速閱讀前一個同學表達的if內容，同時又要快速思考接下下一句if句子，并在短暫的10秒內流利地寫出來傳給下一個同學。這樣的紙條傳閱，將全班的學習熱情推向了高潮，學生能夠自發主動地學習，而無需教師在課堂上推著學生被動前進。

此外，看著學生的回復，教師容易發現學生創造力在這張紙條上得到充分的展現，長此以往，能夠在一定程度上開發學生的創造性思維。與此同時，教師能夠在紙條上發現學生掌握不到位的語言點進行重新梳理，可謂一箭雙雕。這樣真正做到了有意義教學，教師的上課效率提高了，學生的聽課效率也大增，并且會愛上這樣的英語課堂，使師生共同達到輕負高質的高度。以下是學生接龍的紙條，可以發現學生思路清晰，并快速消化所學內容，呈現精彩的語言能力和這個階段學生獨特的思維：

Student A：If you become an actor， you will go to Hollywood.

Student B：If you go to Hollywood， you will make a lot of money.

Student C：If you make a lot of money， you will travel around the world.

Student D：If you travel around the world， you will spend all the money and need to work hard again.

三、有用教學的實踐

想要讓一節課上得輕松且有質量，除了教師在課程設計上精雕細琢，多花心思，讓課堂既有趣又有效、既有高創度又高效率外，還可以從哪里入手讓四十五分鐘的課堂更有用呢？要弄懂這一層面，教師首先要明白何為有用教學。讓教學從本質上發揮作用，便是教會學生能夠自主學習，培養學生學習能力，進而達到終身學習的目的。在多方嘗試后，筆者發現，教師為學生創造合作和探究式的學習氛圍，構建學與教上的多層次關系，將能夠為有效教學、有趣教學創造優渥的條件。和諧的師生關系，更有利于每一個教學環節的順利完成，推動學生自主學習。

為了讓合作性學習自發主動，教師在課堂上可以將班級學生大致按照學習能力進行平均分配，六人一個小組，可以進行積分制比賽。在積分制比賽中，教師可以發動個人戰和團體戰，上課的認真度、發言的積極性、測試的準確度、小組的默契度等都可以列入積分制比賽的參評項目。正如學生喜歡打游戲進行排位戰一樣，教師可以定時根據上課的主題內容讓每個小組為自己的戰斗隊伍起名，設置主攻和助攻對象，進行團隊內的互幫互助，團隊外的比賽競爭。比如，在教學人教版初中英語八年級下冊Unit5中的“The storm brought people closer together”時，為了突顯眾人拾柴火焰高這一人文主題，班級小組便以收集柴火為競爭任務，在課堂上積極思考、團結協作完成合作與探究。當將競賽精神引入課堂，鼓勵學生進行合作，為團隊加分拼首位，教師就可以輕松地讓學生投入課堂，并愛上合作式的英語課。為了讓教學有用，讓此條件更好地為有趣教學和有效教學進行服務，教師可以及時進行積分制比賽的日總結和周清算，并加入獎勵與懲罰，如此定能為課堂提高效率，使教師用心設計的課件在學生的配合中錦上添花。

有用教學作為課堂順利和諧開展的條件，往往能在不經意之中帶來喜人的效果。教師在合作式學習上應多進行思考和變化，緊密聯系教材的主題內容，從而讓這一條件成為課堂最強催化劑。

四、結語

聽前輩們說過一句豪言，“我改變不了我的世界，但我可以改變我的課堂”，聽到這句話時筆者總是內心熱血沸騰。筆者在備課時總會抱著將每節課變得有意義的想法，讓每一節課都有趣、有效、有用，在合作學習的框架里搭建趣味性內核，發展學生的創造性思維，最大化英語課堂的效能。因而，筆者自教學實踐以來，能肉眼可見學生的英語學習有了明顯的改善，上課的熱情越發高漲，在課堂互動中表現活躍。一個人只要自己想學想做某件事，那么成功率總是比被動接受高得多，這就是學生在接受有意義教學之后表現出的自發主動性。學生和教師的上課任務融洽完成，并呈現高質量的教學效果，教和學的負擔也就減輕了，真正做到了輕負高質，實現了有意義教學。

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基金項目：本文系廈門市第二批名師工作室立項課題“幸福感視域下中學英語優雅課堂教學實踐研究”（課題編號：XMMS2022010）的研究成果之一。