讓“生活”為作業添彩

摘 要：著名教育家陶行知先生提出：“生活即教育，教育即生活。”在英語教學中，教師要讓教學走向生活，將理論與實踐相結合，以促進學生英語思維的形成和語言能力的提升。作業是教學的基本環節，而在“雙減”政策背景下，作業的布置更應注重生活化，本文闡述了小學英語生活化作業存在的主要問題及解決策略，讓作業回歸學科本真，鼓勵學生獨立探索并進行創造性思維的訓練。

關鍵詞：作業；小學英語；生活化策略和建議；英語思維

作者簡介：管亭亭，蘇州高新區獅山實驗小學校。

一、小學英語生活化作業的基本內涵

英語生活化作業，使作業擺脫虛擬、抽象的課本，真正與生活實際緊密聯系，具有生命活力，讓學生在與真實生活的碰撞中掌握知識，發展能力，養成態度。作為英語語言學習的重要方式，生活化英語作業基于學生已有經驗和興趣，注重在真實的情境中，通過所聽、所見、所行、所感等方式，有效鞏固語言知識，提高語言運用能力，幫助學生利用經驗、感受與他人交流和分享，逐漸養成英語學習的自覺性和主動性。在傳統的英語教學工作中，教師在布置作業時，往往采取單一枯燥的抄寫、默寫單詞句子，或是跟錄音朗讀的形式。生活化元素的融入，能夠使作業更具有趣味性、多元性和科學性，能夠有效提高學生英語學習興趣，調動語言學習的積極性和主動性，加深學生對所學知識的印象，從而提升英語語言綜合素養。生活化作業的設計應遵循以下的策略：重視作業的創意性、體驗性、分享性、開放性、實踐性、研究性和選擇性；改變單一的接受性作業和讀背式、抄練式、死記式作業，探索接受與體驗、研究、發現相結合的新型作業；改變單一的個體作業方式，探索獨立自主與合作交流相結合的作業方式和彰顯個性的選擇性作業方式。

二、小學英語生活化作業存在的問題

（一）表達英語的氛圍不夠

在中國，學生學習英語的途徑主要是學校，主要是通過課堂接觸真正意義上的英語聽、說。從這一意義上說，創造英語口語環境，使學生接觸英語的機會最大化，這對學生提高外語交際能力至關重要。除了在課堂上教師用英語組織教學能引起學生的注意外，在日常生活中對英語耳濡目染的重要性不言而喻，這是學生極度匱乏的，也就導致在生活化作業的布置過程中，學生缺少充分表達英語的氛圍和空間。例如，教師在教授食物類內容時，能夠從實際生活出發，可以在布置作業時從生活入手，讓學生用英語去餐廳點餐的任務，這一學習任務看似與日常生活緊密相連，但在實際完成過程中，常會遇到周圍人缺乏英語語言表達能力得不到回應而感到操作困難的現象，或是長期處于“啞巴”英語的狀態中，很多學生表達不夠自信導致開口難。缺乏語言環境使作業生活化的執行有一些困難，學生需要利用自身意志克服，或是選擇正確的交流對象。

（二）作業生活化浮于表面

現階段，教師能夠有意識地根據課內外資源與學科內容有機結合的原則布置拓展性開放作業，也能夠以多種形式呈現，從學校宣傳的平臺上能夠看到學生個性化的英語作業。教師們打破傳統死記硬背的枷鎖，嘗試讓英語語言知識內化到學生的大腦中，真正提高英語人文素養。但在實際操作中，教師教學往往浮于表面，學生在完成作業的那一刻或許有所成效，但意義不夠深遠。要想讓英語作為一種語言工具真實服務于生活，必須常態地讓英語潛移默化地影響學生，培養他們學習英語的興趣，營造良好的英語學習氛圍，逐步提高英語學科思維能力。生活化作業不應僅僅面向部分學生，而應大面積普及，避免形式主義，要引導全體學生參與，在班里形成常規，讓英語滲透到日常生活的方方面面。通過這樣的教學過程，就能在很大程度上實現生活化作業覆蓋面廣、時效久的愿景，使學生實現綜合素養的提升，從而真正激發學生學習英語的內驅力，讓學生愛上英語，學會在生活中發現英語的美。

（三）作業評價方式單一

教學評價對促進學生的發展起著重要的作用，積極的評價方式能夠使學生不斷體驗英語學習的進步和成功，在學習中獲得快樂和自信，也能使教師全面且準確地把握學生知識掌握水平，進而提高對學情的認知和分析，不斷提升自身的業務水平和教學能力。當前，對英語課程的相關評價要求以學生核心素養的全面發展為出發點和落腳點，評價方式具有多元化、多層次、多渠道、多視角的特點。傳統的作業評價通常是以教師打對錯號批改、評價等方式，較為簡單，不利于學生真正的思考。學生對生活化作業的理解和重視度較淺，現實中學生的學業壓力較重，傳統的作業方式仍占很大比重，教師和學生也往往將生活化作業和學業成績掛鉤，長此以往，學生會對成績感興趣，而不是學科本身，其認知水平、個性特點和潛力發展都得不到充分發揮。

三、小學英語生活化作業的策略和建議

（一）讓生活作業形式多樣化

英語的語用價值需要通過一定的語境情景才能實現，英語作為一種語言交際工具，其真實含義也是通過生活情景來表述的。因此，英語作業應脫離傳統的死記硬背式，盡可能地在真實生活情景中展開英語單詞、句型的操練，特別是對于低年級的孩子來說，多樣化的作業有利于激發學生學習英語的積極性和主動性。在實際教學中，教師除了在課堂上使用英語教學之外，還可以將學生進行分組，使用微信、QQ等進行溝通，課后引導學生與同伴用英語交流所學，彼此對話。例如，筆者將學生分為紅黃藍綠四個大組，每個大組都會建立一個QQ群。如，譯林版小學英語一年級下冊Unit7“What's that？ ”，講的是農場里的動物pig、lamb、duck、cow，以及對遠近實物的區分。在布置課后作業時，筆者讓學生利用空閑時間去逛一逛農場，并將在農場里看到的事物在群里與自己的組員分享，比如flower、tree、butterfly等，讓學生發語音討論可愛的動物、花草樹木，學生都能積極地用英語交流，這樣就使學生很好地運用了日常交際用語“What's this/that？”以及“Look at...It's...”等，并將英語真正運用到生活中。根據每個大組群里交流討論的結果給予評價，并運用加分表揚機制，一個月對優秀大組進行表彰，線上英語交流的形式為學生搭建了互相學習借鑒的平臺，加強了同伴互助協作和語言表達能力，這樣的方式非常吸引學生，他們感到新鮮感和趣味性十足。通過合作交流，筆者充分地調動了學生在真實動態生活情景中用英語交流的積極性，真正體現了教育源于生活，教育源于實踐。

（二）將生活作業貫穿于始終

針對生活化作業覆蓋面小、作業意義不夠深遠、流于表面這一問題，教師可將生活化作業貫穿于教學前、中、后各個階段。這會讓作業不再是走形式，讓更多的學生參與進來，從中習得語言技能，進一步培養學科素養。在以往的教學中，課前預習教師總是會布置跟錄音朗讀的作業，事實上，我們完全可將本課教學內容與生活實際緊密聯系并在布置作業中體現。比如，譯林版小學英語三年級上冊Unit8“Happy New Year”文本講述了 Mike的叔叔Uncle John新年給孩子贈送禮物的內容。故事發生的時間為元旦，在課前，教師可以引導學生去搜集一些節日的英文表達，讓他們想一想在春節都有哪些習俗，可以在網上搜索圖片或視頻，基于文本，充分挖掘文化因素，在預習作業中滲透文化意識。在課堂上，則可以用一些生活教學方式，首先讓學生欣賞一段小豬佩奇的視頻，生動有趣地引出New Year的主題，接著與現實情境關聯，倒計時進入新的一年，教師帶來了許多禮物給學生們。在新年送禮物的情境中教授文中出現的幾個單詞，既有神秘感又使學生充分沉浸在過年的歡樂氣氛中。在送禮物的過程中引導學生表達感謝，這也是這一課的重點學習贈予禮物和接受禮物的用語，對于課堂上表現出色的學生教師都會給予糖果，學生都會禮貌回答“Thank you.”。在課后作業中，則可以讓學生準備自己的禮物，送給小伙伴們，將學過的句型運用進去，進一步增進了同學們的友誼，也靈活地運用了英語。這樣對Story time板塊進行教學，不僅讓學生通過觀察和理解課文意識到中西方的文化差異，還有助于讓他們在真實生活中也能用英語表達自如，學以致用。

（三）使生活作業評價多元化

單一的評價方式難以引發學生思考，且教學效果不是特別理想，雖然傳統的紙筆、封卷考試能夠快速了解學生對知識的掌握程度，但真正有助于了解學生的思考過程和學習過程的是開放式問題、綜合性的、在豐富的情境中的評價。因此，對于生活作業的評價教師也要力求多元化。具體到小學英語作業評價中，教師應以生活化作業為基本任務，為學生提供多樣化的任務選擇，讓學生基于生活情境逐步去完成任務，最后，對學生的綜合表現進行有效評級。例如，在學習譯林版小學英語一年級下冊Unit4“Spring”時，筆者讓學生學會用英語介紹春天的美景后，在作業設計上也具有個性化。學生制作一張海報，用畫筆畫出flower、dragonfly、bee、tree等，舉辦一個創意作業大賽，比一比誰完成得最棒，如此充分地調動了學生學習英語的積極性。在作業評價時，讓其他學生化身為“小老師”，說一說同學作業中的優缺點。最后，大家一起來評一評誰的海報制作得最棒，精彩的作品還可以放在班級的英語角中進行展示，讓作業生活化體現在日常的每個角落。在活動中進行的作業評價更容易讓學生接受，更能引導學生通過活動進行多感官刺激，鼓勵學生進行拓展創新，自然地輸出語言，展示學生獨特方法和能力，從而使學生的個性得到充分發展。

（四）引導學生演繹故事

小學生都有強烈的表演欲望，課本中的故事板塊是讓學生進行表演的好素材。教師可以利用課堂時間給學生分配好角色，引導其進行表演排練，準備后，請學生上臺展示，教師加以指導和點撥，對表演效果進行有效評價。這樣的環節學生相當感興趣，能在很大程度上調動學生的課堂積極性和表現欲，在演繹的過程中將所學知識與生活實際聯系在一起，從一定程度上刺激了他們表達的自主性和創造性。譯林版小學英語四年級下冊Unit5“Seasons”的Story time板塊，是關于四季的詩歌“In spring，it is warm. We fly kites. We go boating. We like spring.”，這是關于春天的描述，教師在讓學生展示的時候就可以以詩歌朗誦的形式呈現，在布置作業時筆者把學生分成四人一組，分別代表春、夏、秋、冬四個季節，自選季節，自備道具，還可以準備幻燈片和背景音樂，小組自行準備，幾天后開展詩歌朗誦會。在此過程中，學生準備了許多道具，還添加創作了拓展性的語言。比如，在演繹春天時，學生添加了plant trees、have picnics等更加豐富的活動表達，朗誦時能注意語音、語調優美且有韻律。這樣的形式讓學生結合了生活中的四季，將四季自然之美演繹出來，在輕松的氛圍中，學生掌握了所學內容，就連平時不經常回答問題的學生也能將詩歌抑揚頓挫地朗讀演繹出來。

（五）適當依托家長資源

蘇霍姆林斯基曾說：“教育的效果取決于學校和家庭教育影響的一致性。”隨著全民文化素質的提高，很多家長都能很好地掌握英語這門語言，利用家校合作依托家長資源完成生活化作業能促進家庭教育良好健康發展，使親子關系更加密切。但家長并不是完成作業的主力軍，主要任務是監督，當然家長的英語水平參差不齊，教師在布置任務時不宜過難，應根據實情科學合理地設計生活作業，這樣也便于父母監督，便于學生自主完成。日常生活是完成生活作業的主陣地，學生的知識語言技能和習得經驗是順利完成作業的基礎和保障，這主要靠在校的學習，并不是一蹴而就的，需要長期積累獲得。同時，家長資源也存在不平等、不均衡的情況，需要教師立足課堂教學情況適當地進行結合，多角度地開展生活化英語實踐活動，讓學生從課內走向家庭。例如，在學習譯林版小學英語三年級上冊Unit5“Look at me！”時，Story time講述的是Yang Ling去參加時裝表演秀，本課重點是讓學生學會用“Look at my...”來介紹自己的衣物，并用英語給予表揚。筆者將時裝Fashion Show搬到每個家庭，課后讓學生選擇櫥柜中自己最喜愛的服飾，讓家長配合使用鼓勵語言，播放背景音樂，錄制成視頻發給筆者，視頻中每位學生搖身一變變成了時尚可愛的小模特，個個光彩奪目，口齒伶俐。學生與家長的配合很好地完成高質量作業，家長的表揚和贊美也使學生充滿自信，進一步促進了親子關系。家長的參與和努力對學生的成長至關重要，這會形成教育合力，為孩子的全面發展保駕護航。

綜上所述，在“雙減”背景下，作業生活化已經成為必然趨勢，英語作業不僅僅是簡單的英語單詞、句子的枯燥練習，更重要的是培養學生英語思維方式。因此，在布置作業時，教師要將陶行知的生活理論作為指導思想，努力將英語作業生活化、情境化。當然，生活化作業的設計理念在實施過程中因人而異，效果也會有所不同。作為一名小學英語教師，應在教學中勇于創新，不斷提高自身素養，讓作業設計真正源于生活、融入生活、用于生活。

參考文獻：

[1]陳百玲.生活化英語家庭作業促小學生素養發展[J].黑河教育，2019（4）：40-41.

[2]馮國香.如何設計小學生英語課外作業[J].散文選刊：中旬刊，2019（2）：55.

[3]王曉蘭.借“作業”之東風" 揚英語之風帆：淺談小學英語作業設計的有效策略[J].名師在線，2020（2）：56-57.