單元整體視角下優(yōu)化高中英語作業(yè)設計的實踐與探索

摘 要：高中階段的英語作為基礎科目之一，旨在培養(yǎng)學生的英語知識和能力，為學生今后發(fā)展打下良好基礎。而作業(yè)作為鞏固教學效果的有效手段，不僅能夠提升學生對于英語知識的掌握能力，還能夠在實踐中促進新舊知識的融合，實現(xiàn)學生英語綜合素養(yǎng)提升。但目前高中階段的英語作業(yè)設計中存在作業(yè)形式單一、作業(yè)思維固定等問題，無法發(fā)揮出作業(yè)布置的作用。單元整體視角作為立足于教材單元主題語境的教學模式，以此進行作業(yè)優(yōu)化設計有助于提升作業(yè)質量和效率。本文旨在分析基于單元整體視角下高中英語作業(yè)設計的優(yōu)化策略，推動高中英語教學質量的進一步提升。

關鍵詞：單元整體視角；高中英語；作業(yè)設計；原則；優(yōu)化策略

作者簡介：王菲菲，廈門大學附屬科技中學。

隨著教育教學觀念的改變，在2017年提出的“雙減”政策，要求注重作業(yè)設計質量，減少學生的作業(yè)時長和作業(yè)量，作業(yè)設計更加科學化。對于高中英語教學而言，不僅要求對現(xiàn)有的課堂教學進行改革，還要注重對作業(yè)的優(yōu)化設計和評價方式加以完善，從而發(fā)揮出英語作業(yè)的價值。當前英語作業(yè)設計中存在諸多問題，影響到教學質量鞏固效果。單元整體視角要求教師立足于英語學科單元的基礎，對整個作業(yè)設計過程進行反思，促進作業(yè)設計質量的提高。

一、單元整體視角下的作業(yè)設計原則

作業(yè)是教師課堂教學效果的一種延伸，良好的作業(yè)設計能夠幫助學生完善學科知識與能力，作業(yè)完成的過程中學生必然會應用到所學知識，促進學生對知識的內化與深化。作業(yè)設計與教學、評價之間有著密切聯(lián)系，關系到教學效果。單元整體視角要求以教材的單元教學內容為基礎，對其中有關聯(lián)的知識進行整合，從而優(yōu)化教學設計。在單元整體視角下進行作業(yè)設計，需要教師遵循以下原則：

（一）整體性

單元整體視角下的作業(yè)設計首先需要遵循整體性原則，教師要明確教材中各單元之間的聯(lián)系，從主題、內在邏輯等方面進行綜合考量，在此基礎上進行作業(yè)設計才能發(fā)揮出整體性優(yōu)勢。整體性作業(yè)設計中，教師要幫助學生形成多元化的輸入模式，以其所學習到的英語知識作為載體，在作業(yè)完成過程中開展概括、分析、判斷等一系列思維活動。教師要激發(fā)學生在作業(yè)時的主觀能動性，讓他們在實踐過程中增強對于英語語言的運用能力。教師可以以單元主題作為依托，將單元作業(yè)細化到不同課時，讓學生通過每一課時作業(yè)的完成來增強對單元主題的認知，最終達到對整個單元知識的深入理解。

（二）實踐性

教師在單元整體視角下設計作業(yè)，要對整個教材內容進行充分剖析，讓學生立足于單元主題語境下進行英語知識的學習，并在不斷解決新語境問題的過程中促進新舊知識的融合，最終實現(xiàn)英語深度學習。教師在作業(yè)設計中要貫徹實踐性原則，強調英語應當作為一種日常交流工具，而不是僅僅停留在“紙上談兵”階段。特別是新時期下對于學生的英語能力提出了更高要求，口語在英語學習中的重要性不斷提升。通過實踐性作業(yè)，教師要引導學生在實際生活中應用英語語言，讓他們運用英語知識和技能來解決日常生活中的各種問題，讓學生在實踐中提升英語能力，培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)。

（三）多樣性

作業(yè)設計是對學生現(xiàn)階段的知識與能力的一種考核方式，應當具有較強的針對性。考慮到不同學生的學習能力不同，教師在作業(yè)設計中要通過設計不同層次的作業(yè)來滿足不同層次學生的需求。教師在作業(yè)設計中秉持多樣化的原則，讓學生能夠依照自身的學習情況、興趣愛好等來自主選擇喜歡的作業(yè)形式，這也是對因材施教教育理念的一種貫徹。高中英語作業(yè)設計中，教師要考慮到學生的發(fā)展需求，既要有適合所有學生的基礎性作業(yè)，實現(xiàn)對課堂教學內容的鞏固，又要以提升學生的英語能力設計提升性作業(yè)，要讓不同學習需求的學生能夠依照自身需求選擇不同類型的作業(yè)，使得每位學生都能夠在完成作業(yè)的過程中實現(xiàn)自我能力的提升。

二、當前高中英語作業(yè)設計中存在的問題

（一）作業(yè)形式單一

當前不少高中英語教師在進行作業(yè)設計的過程中，存在作業(yè)形式單一的問題，不利于英語課堂知識的鞏固。教師多通過重復性的英語習題練習來鞏固單一知識點，以此來實現(xiàn)對學生知識技能的培養(yǎng)。這雖然在應試教育背景下能夠發(fā)揮出作業(yè)的功能，但在“雙減”背景下重復性作業(yè)已經不符合新時期的發(fā)展需求。過于單一的作業(yè)形式會影響到學生的學習興趣，題海戰(zhàn)術也會給學生帶來過重的學業(yè)負擔，而這些作業(yè)與單元學習內容之間缺乏關聯(lián)性，導致學生只能獲得碎片化的知識，無法實現(xiàn)對知識的串聯(lián)，難以實現(xiàn)知識遷移。

（二）作業(yè)不符合學生實際

作業(yè)作為對課堂教學的一種擴展形式，是為了讓學生在課后能夠鞏固課堂所學知識，將舊知識與新知識實現(xiàn)融會貫通，完成知識的遷移，促進學生英語知識的整體提高。教師通過分析學生的作業(yè)完成情況，能夠掌握學生的實際學習情況，依照反饋調整教學方案，是一種完善教學的有效手段。然而在實際作業(yè)設計過程中，教師的作業(yè)設計過于零散且脫離實際的情況，課時作業(yè)設計不符合單元整體教學主題，且作業(yè)內容與學生生活情境相脫離，無法幫助學生實現(xiàn)有效知識建構，掌握的英語知識得不到實際運用機會，不利于培養(yǎng)學生的英語實踐能力。

（三）作業(yè)思維固定

教師為了滿足應試教育的需求，在作業(yè)設計中以考試內容為主要方向，使得設計的作業(yè)答案相對唯一，學生思維得到限制，長期下去容易導致學生的英語思維固化，不利于英語素養(yǎng)的培育。教師對學生的作業(yè)評價以答案作為參照，而忽視了學生在作業(yè)過程中的自主思維展現(xiàn)，使得學生的英語學習熱情受到打擊，從而形成了固定作業(yè)思維。一切為了滿足考試為完成的作業(yè)，都可能是對自主思維的限制。

三、單元整體視角下高中英語作業(yè)設計中的優(yōu)化策略

（一）作業(yè)分層設計

在單元整體視角下進行高中英語作業(yè)設計，教師要立足于“雙減”的基礎上，使得作業(yè)設計以單元主題為核心，緊扣主題情境，實現(xiàn)對單元知識的整合。以分層設計的形式，滿足不同層次學生的作業(yè)需求，促進學生整體英語素養(yǎng)的提升。作業(yè)分層設計中主要分為難度分層、形式分層和評價分層三個層面，從各個角度實現(xiàn)分層才能確保分層理念的深入應用，以分層作業(yè)設計來滿足因材施教的教學需求。

1.難度分層。高中階段的學生在英語學習能力上呈現(xiàn)出明顯差異，同樣的英語作業(yè)對于不同學生的難度不同，這時如果采用同一評價方式進行評估，不利于教育公平的實現(xiàn)。對于英語水平較高的學生來說，過于簡單的英語作業(yè)無法滿足自我提升需要，而英語水平較差的學生則需要通過基礎性作業(yè)來鞏固英語知識，因而不能對學生采用一致化作業(yè)設計，而是應當在作業(yè)設計中體現(xiàn)出差異，讓學生自主選擇對應難度的作業(yè)，只有這樣，才能促進學生整體英語水平的提高。教師要加強對班級學生的學習情況分析，明確學生的英語學習能力差異，從而設計作業(yè)層次。例如，可將作業(yè)分為基礎作業(yè)和拓展作業(yè)兩類，基礎性作業(yè)作為統(tǒng)一作業(yè)，以鞏固單元知識為重點，而拓展作業(yè)較基礎作業(yè)難度更高，能夠滿足英語基礎較好學生的作業(yè)需求。教師要讓學生視其實際英語學習水平不同而選擇是否完成拓展作業(yè)或完成程度。

除了英語課后作業(yè)設計的難度分層設計之外，在教學過程中也要貫徹難度分層理念，避免出現(xiàn)難度過高或過低的情況，影響到學生的英語學習效率。以人教版高中英語必修二Unit 1“Cultural relic”這一單元的教學為例，單元主題圍繞介紹外國文化及遺址遺跡為主，這對于高中階段的學生而言理解難度較大，因而教師需要進行教學內容分層。高中英語教學中存在過于注重語法的問題，忽視英語的文化功能，不利于學生的英語文化視野的培養(yǎng)。教師要在立足于單元整體教學的基礎上，選取出單元中具有代表性的文化遺跡，以此作為案例，促進學生對語法和文化的雙重理解。在導學環(huán)節(jié)，教師通過講解語法，讓學生理解課程中需要運用到的語法知識，而后對文化遺跡，以此進行整體閱讀。教師要通過向學生解釋外國文化及文化遺跡的形成歷史等知識，讓學生具備一定的文化理解。在此基礎上進行單元文化的講解，有助于學生理解單元文化理念，提升英語教學效率。

2.形式分層。在單元整體視角下進行高中英語作業(yè)設計的過程中，教師要明確作業(yè)的設計原則，注重體現(xiàn)出情境化和實踐性特征，結合單元整體知識框架為學生設計不同形式的作業(yè)，這也是對多樣性設計原則的實踐。不同形式的作業(yè)設計能夠提升作業(yè)的趣味性，激發(fā)學生的學習興趣，是對“雙減”政策的貫徹。在單元整體視角下作業(yè)以聽、說、讀、寫等多種形式展現(xiàn)出來，構建完整的單元語境，可以實現(xiàn)作業(yè)設計的趣味性和實踐性的提高。以人教版高中英語必修一Unit2 “Travelling around”單元的作業(yè)設計為例，這一單元主要向學生介紹了旅游相關知識，幫助學生了解旅行期間的各類事項。教師在進行作業(yè)設計的過程中，要突出“旅游”這一單元主題語境，設計出旅行計劃擬定、旅游主題對話、旅游角色扮演等多種形式的作業(yè)，讓學生根據(jù)自己的學習能力選擇對應作業(yè)，英語水平較高的學生主要以擬定旅行計劃為主，使學生所掌握的英語旅游語法能夠在實踐應用中得到提升，而英語水平較差的學生則以編寫旅游主題對話為主，對話內容以自我興趣為主，也可通過學生合作的形式共同編寫，進一步降低作業(yè)難度。這樣的多樣化作業(yè)形式能夠有效提升英語作業(yè)設計的趣味性，使得英語作業(yè)中的單元整體特征得到凸顯。

3.評價分層。在作業(yè)設計中進行難度分層和形式分層后，要進行相應的評價分層，實現(xiàn)對學生的精準評價。教師可將作業(yè)分為A、B、C三個等級，作業(yè)評價不僅要依據(jù)學生的學習水平和完成情況，更要分析學生對于作業(yè)的完成心理。例如當英語學習能力較強的學生雖然完成了作業(yè)，卻存在應付心理時，作業(yè)評價等級要隨之降低；而對于學習能力較弱的學生，雖然作業(yè)完成情況并不理想，但態(tài)度認真且明顯進步，教師可給予A等級進行鼓勵，以激發(fā)學生的學習熱情。作業(yè)評價分層能夠對英語水平較差的學生進行鼓勵，對水平較高的學生進行監(jiān)督，從而使得作業(yè)對于學生的英語能力鞏固作用更加明顯。評價分層在減輕學生作業(yè)負擔的過程中，還能保證作業(yè)完成效果，在教學中具有良好作用。

（二）多元能力培養(yǎng)

為了切實提升高中英語作業(yè)的設計效果，教師在立足于單元整體視角下設計作業(yè)的過程中，不僅要注重對學生的英語知識和能力培養(yǎng)，更要注重對學生的文化意識和國際視野的培養(yǎng)，促進學生的多元能力發(fā)展。整體化作業(yè)設計時不僅要以教材內容為基礎，更要將聽說讀寫等多方面內容融入作業(yè)中，促進學生英語整體能力發(fā)展。以人教版高中英語必修一Unit 1“Teenage life”單元的教學為例，該單元主題圍繞青少年生活展開，因而教師可適當利用課外資源豐富教學內容，例如以不同國家的學校生活為補充，與教材語篇一起講解，從而幫助學生了解外國文化，拓寬學生的國際視野。教師在作業(yè)設計中可通過觀看影片的形式，讓學生利用網絡平臺進行觀看，觀看后撰寫英語觀后感，并在下一堂課中進行分享。這樣的作業(yè)形式能夠對學生的聽說讀寫能力進行全面培養(yǎng)，促進學生英語多元能力發(fā)展。

四、結語

綜上所述，教師在單元整體視角下進行高中英語作業(yè)設計時，要秉持著整體性、實踐性和多樣性的原則，挖掘單元教學內容之間的邏輯關系，以整體視角設計作業(yè)，使得課時作業(yè)圍繞單元主題語境展開，從而使得作業(yè)設計針對性提高，有目的地提升學生的英語能力。本文通過對現(xiàn)階段高中語文作業(yè)設計中存在問題的分析，提出通過分層作業(yè)設計和多元能力培養(yǎng)兩方面對作業(yè)設計進行改革，從而提升高中英語作業(yè)質量，促進英語教學質量不斷提高。

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