高中英語課堂以讀促寫教學的困惑與思考

摘 要：在高中英語課堂中，以讀促寫教學是一種廣泛使用的教學策略，但是在實踐中卻面臨著一系列的困境。本文探討了以讀促寫教學的困境和優勢，并提出了相應的教學策略，旨在幫助高中英語教師有效地使用以讀促寫教學策略。基于此，為了能夠讓高中英語以讀促寫教學發揮出應有的價值和意義，掃清以讀促寫教學過程中所存在的問題，本文給出一些見解。

關鍵詞：高中英語；以讀促寫；困境；優勢；教學策略

作者簡介：劉宏，陜西省渭南市渭南中學。

在高中英語課堂中，以讀促寫教學策略被廣泛地應用。教師指導學生閱讀各種原文、文學作品和其他文本，然后要求學生根據所讀內容寫作文。雖然這種教學策略在理論上是有價值的，但在實踐中，卻面臨著許多困境。本文將探討以讀促寫教學的困境和優勢，并提出相應的教學策略，以幫助高中英語教師有效地運用以讀促寫教學策略。

一、高中英語以讀促寫教學的困境

（一）學生缺乏閱讀興趣

高中生的生活充滿了學業和社交活動。由于社交媒體的使用以及其他娛樂活動會占用不少時間，學生可能沒有足夠的時間和精力去閱讀。另外，高中英語類文本的語言難度和內容深度也會讓學生感到疲勞和抵觸。如果學生缺乏閱讀興趣，就很可能不會愿意閱讀，甚至會對所讀的材料感到排斥和疲勞，這將對學生的寫作能力產生負面的影響。

（二）學生的閱讀能力參差不齊

學生的閱讀水平和能力各不相同，閱讀能力較強的學生可能能夠輕松地理解所讀材料，但對于閱讀能力較弱的學生而言，文本閱讀可能會比較困難。由于學生的閱讀能力不同，同一時間為不同能力的學生提供適當的支持和指導對教師而言是一項很大的挑戰。這也會影響到學生的寫作能力，因為只有在正確地理解所讀材料的基礎上，學生才能更好地進行寫作。

（三）任務設置不合理

對于不同的學生，任務應該有不同的難度和目標。如果任務過于難或過于簡單，將難以激發學生的學習興趣和動力。對于一些具有較強閱讀能力的學生來說，過于簡單的任務可能會讓學生感到無聊和浪費時間；相反，對于一些閱讀能力較弱的學生，過于難的任務可能會讓學生感到沮喪和無助。如果任務無法激發學生的興趣或挑戰學生的寫作技能，學生對閱讀的積極性和自信心都會受到影響，同時會影響到學生的寫作能力。

二、高中英語以讀促寫教學的優勢

（一）豐富學生的知識儲備

高中英語以讀促寫教學的優勢之一是豐富學生的知識儲備。通過閱讀各種文學作品、科技文章和其他以英語為主要語言的材料，學生可以接觸和了解不同領域的知識。這些知識可以作為學生寫作時的素材和參考，豐富學生的思想和想象力。同時，通過閱讀，學生還可以學習一些英語表達方式和語法結構，加深其對英語語言的理解和掌握。

（二）提高學生的閱讀理解能力

高中英語以讀促寫教學的又一優勢是提高學生的閱讀理解能力。閱讀和寫作是相互關聯的，通過閱讀，學生可以提高閱讀理解能力，理解文本所表達的意思和情感。這些理解和感知將有助于學生更好地進行寫作，并使學生更清晰地表達自己的觀點和想法。此外，通過閱讀不同類型和難度的文本，學生還可以提高自己的詞匯量，增強其對文本的理解和闡釋能力。

（三）增強學生的寫作能力

高中英語以讀促寫教學的優勢之三是增強學生的寫作能力。通過讀取各種文本并進行寫作練習，學生可以加強自身的寫作技能，如組織思路、表達觀點和感情、運用語言技巧和結構等。通過反復練習，學生可以不斷地提高自身的寫作水平和能力，并為將來的學習和工作打好基礎。此外，學生還可以學習和掌握一些常用的寫作技巧和策略，如規劃寫作計劃、編輯和修改技巧、文本結構和邏輯等，這些都為學生今后的寫作提供了有力的支持和指導。

三、高中英語以讀促寫教學的策略

（一）差異化選材閱讀，重視寫作隨筆

針對不同學生的不同閱讀能力，教師可以根據學生的英語水平和閱讀能力提供不同難度的閱讀材料。對于閱讀能力相對較弱的學生，教師可以提供更簡單、易懂的閱讀材料，逐漸提高學生的閱讀能力；對于閱讀能力較強的學生，教師則可以選擇更廣泛、具有挑戰性的閱讀材料，以激發學生的興趣和提升學生的閱讀技能。此外，教師還可以通過閱讀隨筆、小說或其他文學作品等形式，鼓勵學生進行寫作隨筆，以反映學生對文本的理解和感受。

例如，在教學人教版高中英語必修第一冊Unit 3“Sports and fitness”的時候，教師可以在課堂上或者課后安排以讀促寫的活動，以幫助學生鞏固和運用所學的知識點。教師可以選擇一篇關于體育運動或健康生活的短文，并提供一些針對文本內容的閱讀理解問題，讓學生閱讀后答題，從而鞏固學習成果。比如“In what ways can regular exercise benefit our health？”，當學生正確回答之后，教師可以讓學生根據本單元的內容，結合有關體育或健康的文章或者新聞報道，并要求學生在閱讀之后寫作一個隨筆，分享自己的觀點和感受。比如“Impact of Regular Exercise on Mental Health”，基于這個隨筆，學生可以簡單地寫幾句“After reading the article， write a short essay to express your opinion on the topic of how regular exercise can affect mental health， including its benefits and challenges. Support your view with one or two specific examples.”，這樣的方式有助于提高課堂教學的效果。

（二）使用趣味閱讀材料，引導交流寫作

在高中英語教學中，教師可以選擇一些與學生生活緊密相關的趣味閱讀材料，如小說、漫畫或其他有趣的文章。此舉可以引起學生的學習興趣并增加學生的參與度。在閱讀之后，教師可以通過課堂討論等形式引導學生去寫作，并且鼓勵學生嘗試用英語來表達自己的看法和感受。

例如，在教學人教版高中英語必修第二冊Unit 3“The internet”時，教師可以選擇學生感興趣的互聯網主題的小說或漫畫來進行趣味性閱讀。首先，教師可以選擇一篇短文、小說或漫畫，并在學生閱讀后組織課堂討論。通過這種方式，學生可以交流他們對閱讀材料的理解，探討與其相關的話題，并對他們的思考和觀點進行反思。比如“Using Internet technology， we can make some cartoon characters for us， and we can use these virtual images to interact with others in a 3D environment.”。教師通過與主題有關的趣味性讀物，充分調動學生的學習興趣，然后鼓勵學生思考并討論“What convenience does the Internet bring to us？ how should we use the Internet correctly？”。接著，讓學生圍繞這個話題進行寫作。學生寫出“The Internet allows us to shop online and surf the Internet to get information.”之類的句子。這樣的課堂發揮了以讀促寫的作用。

（三）提供范文閱讀，鼓勵仿寫創作

教師可以提供一些比較優秀的英語寫作范文，讓學生閱讀并學習其中的表達手法和寫作技巧。同時，教師還可以鼓勵學生進行仿寫創作，讓學生自己動手寫出類似的作品。這樣的練習可以幫助學生不斷地提高自己的寫作能力和技巧。

例如，在教學人教版高中英語必修第二冊Unit5“Music”的時候，教師可以給學生提供相應的音樂范文，讓學生圍繞范文進行以讀促寫練習。比如，教師可以給學生提出一篇關于音樂介紹的文章“Music has always been a huge part of my life. From an early age， I was fascinated by the power of sound and how it could move people in so many different ways. Whether it was classical music， rock and roll， or hip hop， I was always listening to something and trying to understand the meaning behind the lyrics and the emotions behind the melodies.”，然后讓學生圍繞這篇范文寫一篇有關自己喜歡的樂隊或歌手的文章，介紹這個樂隊或歌手的音樂風格、特點、歷史及其影響等。學生使用上述例子中的手法，注重描繪自己對音樂的熱愛和對音樂的理解。通過這樣的仿寫練習，學生能夠在以讀促寫的過程中提高自己的英語水平。

（四）設置閱讀話題，開展寫作教學

教師可以從學生感興趣的話題入手，通過相關閱讀材料引導學生進行閱讀和寫作。例如，教師可以選擇與當代社會、文化、科技等方面相關的話題，為學生提供相關的閱讀材料，并引導學生對相關話題進行討論和寫作。這樣的教學方式可以讓學生更好地理解閱讀材料，并且提高學生的寫作水平和技巧。

例如，在教學人教版高中英語必修第三冊Unit 4“Space" exploration”的時候，教師可以先給學生提出這樣一個問題“Do you know how far the exploration of outer space has reached nowadays？ would you like to go if you had a chance to participate in the exploration of outer space？”。在提出問題之后，教師可以給學生提供相應的文章，讓學生進行閱讀，鼓勵學生圍繞這個話題進行交流，并就自己所交流到的內容進行寫作。而教師可以要求學生在寫作的過程中，加入自己的親身經歷或者理解，更好地展示自己對這一話題的理解和認識；也可以讓學生結合自己的興趣愛好或者人生追求，進行深入的探討，展示自己的思考和判斷能力。通過這樣的方法，教師能夠幫助學生更好地掌握有關閱讀的材料，增強學生的寫作能力。

（五）根據素材思想，組織寫作比賽

教師可以根據不同的閱讀素材，組織相關的寫作比賽。在實際的教學環節，教師可以為學生提供一些關于環境保護、文化傳承、科技發展等話題的閱讀材料，以此為基礎開展寫作比賽。這樣的比賽可以激勵學生的閱讀和寫作興趣，并且能夠讓學生不斷地提高自己的寫作能力和技巧。

例如，在教學人教版高中英語必修第三冊Unit 1 “Fes-tivals and celebrations”的時候，由于這個單元的內容涉及節日和與節日有關的慶祝活動，詳細探究了不同文化傳統節日的由來，教師可以基于傳統節日，讓學生閱讀有關節日的文章，如“The Origin of Dragon Boat Festival and Mid-Autumn Festival”。在學生閱讀完之后，教師可以組織一場閱讀寫作比賽，讓學生詳細闡述自己對于這些節日的看法。比賽的衡量標準是學生能否體會到節日的由來，理解節日的情感，并且感受節日文化的影響。有的學生在寫作的過程中，給出了這種觀點“Dragon Boat Festival is a traditional Chinese festival， which is mainly founded to commemorate the great patriotic poet Qu Yuan. People eat zongzi on the Dragon Boat Festival.”。針對學生所表述的這些內容，教師還可以總結道“Dragon Boat Festival is popular with Chinese traditional culture. It records people's respect and admiration for patriotic historical figures.”。這樣的寫作活動，能夠增強學生的寫作動力。

總之，以讀促寫教學是一種有效的教學策略，可以幫助學生提高自己的閱讀理解能力和寫作能力。盡管在實踐中可能會遇到一些困難，但通過恰當的教學策略和技術支持，以讀促寫教學可以成功地應用于高中英語課堂中。因此，教師應當明確以讀促寫教學的重要性，并積極地選擇合適的方法來開展教學，在加深學生學習體驗的同時，要讓他們感受到以讀促寫學習對自己英語能力提升的重要性。從多個角度采取措施，實現學生的英語水平的提升。

參考文獻：

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