單元整體視角下初中英語(yǔ)大單元教學(xué)研究

摘 要：初中英語(yǔ)教學(xué)一直以來(lái)是教育改革的重點(diǎn)之一，而在教學(xué)過(guò)程中，大單元的教學(xué)又是至關(guān)重要的一部分。大單元教學(xué)是指將一系列相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)和技能組織在一個(gè)主題或話題的框架下進(jìn)行教學(xué)。然而，傳統(tǒng)的大單元教學(xué)過(guò)于注重知識(shí)點(diǎn)的分解和細(xì)化、規(guī)范化的目標(biāo)達(dá)成評(píng)價(jià)，忽視了學(xué)生的整體發(fā)展和綜合能力的培養(yǎng)。因此，以單元整體視角進(jìn)行初中英語(yǔ)大單元教學(xué)的研究勢(shì)在必行。本文旨在探討如何開展以單元整體視角為導(dǎo)向的初中英語(yǔ)大單元教學(xué)，以期促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果和能力的綜合發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；大單元教學(xué)；開展研究

開展以單元整體視角為導(dǎo)向的初中英語(yǔ)大單元教學(xué)研究主要是基于當(dāng)前初中英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀和問(wèn)題。傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)于注重知識(shí)點(diǎn)的分解和細(xì)化，評(píng)價(jià)方式單一，缺乏對(duì)學(xué)生整體發(fā)展和綜合能力培養(yǎng)的關(guān)注，這種教學(xué)模式未能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和教育發(fā)展的要求。因此，以單元整體視角進(jìn)行研究，意在通過(guò)整合相關(guān)知識(shí)點(diǎn)和技能，設(shè)定綜合性的教學(xué)目標(biāo)，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略和自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果和能力的綜合發(fā)展。這一研究方向?qū)τ谕苿?dòng)初中英語(yǔ)教學(xué)的創(chuàng)新和改進(jìn)具有重要意義。

一、初中英語(yǔ)大單元教學(xué)概述

初中英語(yǔ)大單元教學(xué)是將一系列相關(guān)知識(shí)點(diǎn)和技能組織在一個(gè)主題或話題的框架下進(jìn)行教學(xué)。每個(gè)大單元通常包含多個(gè)小單元，每個(gè)小單元又涵蓋了不同的語(yǔ)言技能和語(yǔ)言知識(shí)。在大單元教學(xué)中，教師會(huì)以一個(gè)主題為線索，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和興趣，設(shè)計(jì)任務(wù)和活動(dòng)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言輸入和輸出，操練和應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的聽、說(shuō)、讀、寫等綜合語(yǔ)言技能。同時(shí)，大單元教學(xué)也注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略和自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生能夠獨(dú)立探索和解決問(wèn)題。通過(guò)大單元教學(xué)，學(xué)生能夠在問(wèn)題解決中構(gòu)建知識(shí)框架、提高學(xué)習(xí)能力，并將學(xué)到的知識(shí)和技能應(yīng)用到實(shí)際生活中。總之，初中英語(yǔ)大單元教學(xué)旨在以整體視角培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言能力和學(xué)習(xí)能力。

二、單元整體視角下初中英語(yǔ)教師開展大單元教學(xué)的重要意義

單元整體視角下，初中英語(yǔ)教師開展大單元教學(xué)具有重要意義。首先，大單元教學(xué)能夠促進(jìn)知識(shí)的整合。通過(guò)將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)和技能整合在一個(gè)主題或話題下進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠更好地理解知識(shí)之間的聯(lián)系和應(yīng)用方式，形成更完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。其次，大單元教學(xué)能夠提高學(xué)生的語(yǔ)言綜合能力。在大單元教學(xué)中，學(xué)生將會(huì)接觸到多種語(yǔ)言技能，如聽、說(shuō)、讀、寫等，并進(jìn)行相應(yīng)的練習(xí)和應(yīng)用。通過(guò)綜合性的任務(wù)和活動(dòng)，學(xué)生不僅能夠鞏固已學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)，還能夠培養(yǎng)語(yǔ)言運(yùn)用能力，提高溝通和表達(dá)的能力。

三、當(dāng)前初中英語(yǔ)大單元教學(xué)存在的主要問(wèn)題

當(dāng)前初中英語(yǔ)大單元教學(xué)存在的主要問(wèn)題主要體現(xiàn)在教學(xué)方法和學(xué)習(xí)效果兩個(gè)方面。傳統(tǒng)的單元教學(xué)方法往往過(guò)于分散、碎片化，缺乏整體性和連貫性，導(dǎo)致知識(shí)難以形成系統(tǒng)化的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。此外，學(xué)生在大單元學(xué)習(xí)過(guò)程中往往難以將各個(gè)部分的知識(shí)進(jìn)行整合，無(wú)法形成完整的語(yǔ)言能力。而學(xué)習(xí)效果方面，傳統(tǒng)的單元教學(xué)往往只注重知識(shí)的傳授和測(cè)試，忽視了語(yǔ)言真實(shí)運(yùn)用和學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生的語(yǔ)言綜合能力得不到有效提升。因此，大單元教學(xué)需要更加注重整體視角和學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，從而解決這些問(wèn)題。

四、初中英語(yǔ)大單元教學(xué)活動(dòng)開展的主要原則

初中英語(yǔ)大單元教學(xué)活動(dòng)的開展應(yīng)遵循以下主要原則：首先是整體性原則，即將教學(xué)內(nèi)容以大單元為單位進(jìn)行拓展和組織，使得各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)和知識(shí)點(diǎn)相互關(guān)聯(lián)、相互滲透，形成完整的語(yǔ)言體系；其次是綜合性原則，即通過(guò)課堂活動(dòng)和任務(wù)設(shè)計(jì)，促使學(xué)生在聽、說(shuō)、讀、寫等方面綜合應(yīng)用語(yǔ)言技能，以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言綜合能力；此外，自主性原則也是重要的，即要給予學(xué)生一定的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)策略和自主學(xué)習(xí)能力；趣味性原則也不能忽視，可通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景、游戲化設(shè)計(jì)等方式，增加學(xué)習(xí)的趣味性和實(shí)用性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。這些原則的貫徹落實(shí)將有助于提高教學(xué)效果，使學(xué)生在大單元教學(xué)中獲得更為全面和有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

五、單元整體視角下初中英語(yǔ)大單元教學(xué)的開展策略

（一）立足單元主題，設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)

在初中英語(yǔ)的大單元教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)立足于單元主題，設(shè)計(jì)明確的教學(xué)目標(biāo)。首先，教師應(yīng)通過(guò)深入研究單元主題和教材內(nèi)容，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和背景知識(shí)，并根據(jù)這些信息確定教學(xué)目標(biāo)。其次，教師應(yīng)確保教學(xué)目標(biāo)具有可操作性和可評(píng)估性，以便學(xué)生能夠清楚理解目標(biāo)并能夠檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)成果。同時(shí)，教師還應(yīng)將教學(xué)目標(biāo)分解為不同的能力維度，如聽、說(shuō)、讀、寫等，以便有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)和評(píng)估方式。教師還可以設(shè)置一些具體的任務(wù)或項(xiàng)目，以幫助學(xué)生實(shí)踐并掌握所學(xué)內(nèi)容。最后，教師應(yīng)靈活調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展和反饋情況進(jìn)行調(diào)整和修正，確保學(xué)生在大單元教學(xué)中能夠達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)成果。

（二）設(shè)計(jì)單元探究，培養(yǎng)英語(yǔ)思維

在初中英語(yǔ)的大單元教學(xué)過(guò)程中，教師可以設(shè)計(jì)單元探究活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維。首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題、思考和探究問(wèn)題，通過(guò)給予學(xué)生一定的自主學(xué)習(xí)空間和探索任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。其次，教師可以設(shè)計(jì)基于真實(shí)情境和任務(wù)的活動(dòng)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)和應(yīng)用所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)，從而促使學(xué)生在實(shí)踐中形成英語(yǔ)思維的習(xí)慣。同時(shí)，教師還可以設(shè)計(jì)一些開放性和探索性的任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和合作探究，培養(yǎng)他們的問(wèn)題解決能力和創(chuàng)新思維。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生反思和總結(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程，幫助他們形成批判性思維和自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。通過(guò)這樣的單元探究設(shè)計(jì)，教師能夠培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維，使他們逐漸習(xí)得獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題的能力。

（三）構(gòu)建單元情境，培養(yǎng)表達(dá)能力

在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師需要設(shè)計(jì)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的單元探究活動(dòng)。首先，教師可以通過(guò)提供真實(shí)的英語(yǔ)情境，讓學(xué)生在實(shí)際生活中運(yùn)用英語(yǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維。例如，通過(guò)模擬購(gòu)物場(chǎng)景，讓學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行商品交流和購(gòu)買等活動(dòng)。其次，教師可以組織學(xué)生開展小組合作，進(jìn)行項(xiàng)目探究或任務(wù)型學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)合作能力。例如，讓學(xué)生合作設(shè)計(jì)一幅英語(yǔ)海報(bào)或者撰寫英語(yǔ)演講稿，通過(guò)合作討論、頭腦風(fēng)暴等方式，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。此外，教師可以設(shè)計(jì)一系列的語(yǔ)言游戲和互動(dòng)活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)游戲的方式進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和積極性。

比如，初中英語(yǔ)教師在講解“Know yourself”單元知識(shí)的過(guò)程中，可以通過(guò)面部表情和身體語(yǔ)言，表達(dá)一種自我介紹的情境，激發(fā)學(xué)生的興趣和參與度。具體來(lái)說(shuō)，可以提問(wèn)學(xué)生關(guān)于自我介紹的問(wèn)題，引發(fā)思考和交流，比如“你如何介紹自己”“你喜歡分享你的興趣愛(ài)好嗎”等，隨后教師介紹并講解與自我介紹相關(guān)的詞匯和句型，如姓名、年齡、家庭成員、興趣愛(ài)好等，隨后學(xué)生與教師一起學(xué)習(xí)并模仿正確的自我介紹句型和口語(yǔ)表達(dá)方式。學(xué)生分別組織并練習(xí)自我介紹的對(duì)話或短文，包括基本的個(gè)人信息和興趣愛(ài)好。學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行自我介紹的角色扮演活動(dòng)，模擬實(shí)際情景，提高口語(yǔ)表達(dá)能力。教師提供積極的反饋和指導(dǎo)，幫助學(xué)生改進(jìn)表達(dá)，確保語(yǔ)言的準(zhǔn)確性和流利程度。學(xué)生進(jìn)行自我介紹的書面練習(xí)，可以包括寫一篇自我介紹短文或設(shè)計(jì)一張個(gè)性化的自我介紹海報(bào)。學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行互相介紹和分享自己的書面表達(dá)作品，彼此提供反饋和建議，促進(jìn)交流和互動(dòng)。學(xué)生總結(jié)已學(xué)到的自我介紹的關(guān)鍵詞匯和表達(dá)方式，記錄在學(xué)習(xí)筆記中。教師進(jìn)行總結(jié)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在本單元中提高的語(yǔ)言表達(dá)能力和溝通技巧。學(xué)生進(jìn)行反思，分享自己的學(xué)習(xí)感悟和經(jīng)驗(yàn)，提到已經(jīng)取得的進(jìn)步和需要繼續(xù)努力的方面。

（四）挖掘單元文化，培養(yǎng)文化意識(shí)

在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)挖掘單元文化來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)。首先，教師可以從單元話題中選取與目標(biāo)文化相關(guān)的內(nèi)容，如節(jié)日、習(xí)俗、傳統(tǒng)食物等，引導(dǎo)學(xué)生了解不同文化背景下的生活和價(jià)值觀。例如，在學(xué)習(xí)關(guān)于節(jié)日的單元中，教師可以介紹中國(guó)春節(jié)和西方圣誕節(jié)的不同習(xí)俗，讓學(xué)生體驗(yàn)不同文化的魅力。其次，教師可以邀請(qǐng)外國(guó)友人或者使用多媒體資源來(lái)展示真實(shí)的文化情境，讓學(xué)生感受其他文化的多樣性。教師還可以組織學(xué)生參與文化活動(dòng)，如制作手工藝品、欣賞音樂(lè)和舞蹈等，讓學(xué)生親身體驗(yàn)和了解其他文化的特色。

比如，教師在教學(xué)“A green world”這個(gè)單元時(shí)，通過(guò)挖掘環(huán)保文化內(nèi)容，可以培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)。首先，教師要引入環(huán)保主題的圖片、視頻或故事，激發(fā)學(xué)生對(duì)環(huán)保問(wèn)題的興趣和思考；出示一些環(huán)保文化的標(biāo)識(shí)或符號(hào)，引導(dǎo)學(xué)生了解和思考其含義和重要性。然后，組織學(xué)生了解不同國(guó)家或地區(qū)的環(huán)保文化，包括其環(huán)境保護(hù)法規(guī)、環(huán)境保護(hù)組織、傳統(tǒng)環(huán)保習(xí)俗等。同時(shí)組織學(xué)生研究和討論與環(huán)保相關(guān)的環(huán)保運(yùn)動(dòng)、活動(dòng)和倡議，如“地球一小時(shí)”等，了解其目的和影響；要求學(xué)生通過(guò)圖片、視頻、文章等媒體資源，了解和學(xué)習(xí)環(huán)保先進(jìn)個(gè)人和組織的故事和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。最后，組織學(xué)生通過(guò)小組或個(gè)人展示和分享自己關(guān)于環(huán)保文化的研究成果，使用英語(yǔ)進(jìn)行口頭和書面表達(dá)。可以使用海報(bào)、PPT、演講稿等形式，介紹他們所選擇的環(huán)保文化內(nèi)容。通過(guò)以上設(shè)計(jì)，學(xué)生將通過(guò)文化探究階段的研究與討論等，文化展示階段的展示與分享，以及文化體驗(yàn)階段的實(shí)踐和討論等，全面挖掘環(huán)保文化內(nèi)容，培養(yǎng)文化意識(shí)。這將幫助學(xué)生更好地理解環(huán)保的重要性，并培養(yǎng)他們對(duì)環(huán)境保護(hù)的責(zé)任感和行動(dòng)意識(shí)。

（五）重構(gòu)課程評(píng)價(jià)，關(guān)注整體發(fā)展

在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)重構(gòu)單元評(píng)價(jià)來(lái)關(guān)注學(xué)生的整體發(fā)展。首先，教師可以設(shè)計(jì)多樣化的評(píng)價(jià)方式，包括口語(yǔ)表達(dá)、書面作文、聽力理解、項(xiàng)目展示等，綜合評(píng)估學(xué)生的語(yǔ)言能力和綜合應(yīng)用能力。通過(guò)多樣化的評(píng)價(jià)方式，教師可以更全面地了解學(xué)生在各個(gè)方面的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)勢(shì)和不足。其次，教師在評(píng)價(jià)過(guò)程中應(yīng)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和成長(zhǎng)，而不僅僅注重得分。教師可以設(shè)置個(gè)性化的評(píng)價(jià)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的不同能力水平和學(xué)習(xí)需求，給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和支持。同時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生思考和解決問(wèn)題的能力，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和批判性思維。通過(guò)評(píng)價(jià)過(guò)程中的反饋和指導(dǎo)，教師能夠促進(jìn)學(xué)生的整體發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和自信心。

比如，在實(shí)際的課程教學(xué)過(guò)程中，教師要從以下幾個(gè)方面設(shè)計(jì)單元學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：評(píng)估學(xué)生的語(yǔ)言能力，包括聽力能力、口語(yǔ)表達(dá)能力、閱讀能力和寫作能力；評(píng)估學(xué)生的詞匯和語(yǔ)法掌握程度，包括對(duì)主要詞匯的正確使用和語(yǔ)法規(guī)則的應(yīng)用；評(píng)估學(xué)生的文化意識(shí)，包括對(duì)不同文化差異的理解和尊重；評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，包括學(xué)習(xí)計(jì)劃的制訂和學(xué)習(xí)策略的靈活運(yùn)用；評(píng)估學(xué)生的合作和溝通能力，包括參與合作活動(dòng)和有效溝通的能力。評(píng)價(jià)可以通過(guò)作業(yè)、考試、口頭表達(dá)、小組項(xiàng)目、寫作作品等多種方式進(jìn)行。評(píng)價(jià)結(jié)果可以作為教學(xué)調(diào)整和進(jìn)一步提高學(xué)生能力的依據(jù)，并向?qū)W生和家長(zhǎng)報(bào)告學(xué)習(xí)進(jìn)展和成果。

六、結(jié)語(yǔ)

總而言之，針對(duì)初中英語(yǔ)大單元教學(xué)的研究，我們需要以整體視角進(jìn)行探索與實(shí)踐。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我們應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力，通過(guò)提供真實(shí)情境、組織合作學(xué)習(xí)和設(shè)計(jì)語(yǔ)言游戲等方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。同時(shí)，我們也要注重挖掘單元文化，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，可以用從單元話題中選取相關(guān)內(nèi)容，應(yīng)用信息技術(shù)展示文化情境，組織學(xué)生參與文化活動(dòng)等方式來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)文化的認(rèn)知和理解。而在評(píng)價(jià)方面，我們應(yīng)該設(shè)計(jì)多樣化的評(píng)價(jià)方式，關(guān)注學(xué)生的整體發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生思考和解決問(wèn)題的能力，以此來(lái)重構(gòu)大單元的評(píng)價(jià)體系。通過(guò)這些努力，我們可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、表達(dá)能力和文化意識(shí)，讓他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)中取得更好的成績(jī)和綜合發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：王韻超，南京市濱江中學(xué)。