“雙減”背景下小學英語個性化分層作業設計

摘 要：落實“雙減”政策的關鍵之一在于課后作業的個性化設計，要通過提升作業的質量和針對性來減少學生的作業負擔和提升學生的學習效果，最大限度地滿足學生的學習需求和課堂教學需求。就當前小學英語作業的設計情況來看，作業難度和數量不符合學生的個人能力水平是普遍存在的問題，傳統的應試教育理念使得大部分小學英語教師在設計作業時過度在意應試技巧，忽視了對學生學習興趣和學習積極性的培養，不僅不能取得更好的學習效果，還容易使學生對作業有厭倦之感?；诖耍疚膶Α半p減”背景下小學英語個性化分層作業設計展開探討，先是簡單介紹了個性化作業和分層作業的內涵，之后依據“以人為本”的教學理念和學生的學習需求提出了小學英語個性化分層作業設計策略，以期能為學生提供更多有效指導。

關鍵詞：“雙減”；小學英語；個性化分層作業；作業設計

作者簡介：陳磊，福建省福州市鼓樓區教師進修學校。

基于“雙減”政策和新課程改革，小學英語作業設計更加注重科學性、人文性、趣味性和多元性，要在滿足學校教學要求和學生學習需求的基礎上為學生營造一個有針對性且更加輕松的學習環境，讓學生能夠快樂學習、快樂成長。作業是教學活動的重要組成部分，在不同的教學階段能夠起到不同的作用，產生不同的效果。英語作為一門語言學科，雖然不是學生的母語學科，但在某種程度上與其他學科的學習密切相關。對于學生未來更高層次的學習和探究活動來說，小學正是學生打下良好語言基礎的關鍵階段，如果教師在設計課后作業時過于機械化，就很容易磨滅學生學習英語和做作業的興趣，對學生未來的英語學習和繼續深造產生不利影響。

一、個性化分層作業概述

在課堂教學實踐中，個性化作業是相對于標準化作業而言的一種作業模式，教師根據學生的實際學習情況與學習能力有針對性地設計課后作業。個性化作業與學生已有的知識基礎、認知水平、生活經驗和興趣愛好等有著更為直接的聯系，與傳統教學模式下“一刀切”的統籌式作業形成了鮮明的對比，能夠更好地滿足學生的英語學習需求。

分層作業可以說是個性化作業的主要形式，強調對作業結構的優化和彈性化調整，主要體現在對學生進行分層和對作業內容、難度、數量、題型、側重點等進行分層，在練習型作業、體驗型作業和實踐型作業之間形成了一種更為微妙的平衡，在尊重學生個體差異的基礎上為不同層次的學生提供了他們實際所需的學習鞏固活動，能夠幫助學生獲得成就感，增加學生的自我效能感。“雙減”政策的推行進一步強化了個性化分層作業的重要性，不僅更多學校和教師將其引入實際的教學活動中，專家學者也紛紛對個性化作業設計展開了研究，截止至2022年底，在某文獻數據服務平臺通過相關關鍵詞檢索到超過1200篇相關研究文獻，最早者為2003年，2013年開始快速增長。有關小學英語個性化作業的研究自2017年開始呈現增長態勢，正是在“雙減”政策推行的前幾年，為更好地貫徹落實“雙減”政策提出的減負增效理念提供了一定的理論支持，這一理念如今被廣泛應用于義務教育階段各學科的教學中。

二、“雙減”背景下小學英語個性化分層作業設計策略

“雙減”政策所強調的減負并不是指要對教育和作業“放手”，而是回歸教育的本質——育人，是對落后教育模式和陳舊教育觀念的一種推翻和重塑，通過提升教學質量和教學效率來取得理想的教學效果，為學生節省更多學習時間，讓他們有精力也有條件去參加更多的體育活動或娛樂活動，助力學生身心健康成長。

因此，小學英語教師在進行個性化分層作業設計時需要秉持這樣的理念和思想，站在學生的視角去看待英語學習和英語作業，基于學生的興趣愛好和個人承受能力設計出具有強塑造性、強引導性的個性化作業，將作業設計的目標指向對學生多樣化能力的塑造，并進行多角度、多種類、多方向的延伸，以便能夠更加深入和充分地對學生的個人潛能進行挖掘，讓學生能夠在興趣的驅使下自愿且積極地學習英語和完成英語作業。

（一）依據科學的標準對學生進行分層，奠定分層作業基礎

1.以個人能力為基準劃定學生層次。小學階段的學生正處于思維認知快速發展的階段，學習基礎和學習能力在很大程度上受到了學習環境與成長環境的影響，對知識的掌握情況存在差異，而這種個體差異正是教師對學生進行分層的基礎。教師在設計個性化分層作業以前需要依據學生的個人能力將其劃分為三個層次：A層次學生學習能力強，能夠更快地掌握新知識；B層次學生學習能力一般，需要花費更多時間來理解教師教授的知識；C層次學生學習能力較差，需要在教師和同學的指導下完成對知識的理解和記憶。

2.以興趣愛好為指引科學組合學生。小學階段的學生參與學習活動主要是受到興趣愛好的驅動，“雙減”政策的實施更是強調作業設計與學生興趣愛好之間的適配度，而興趣愛好也在很大程度上決定了學生在進行課堂學習和完成課后作業過程中表現出來的態度和能動性，因此教師在劃定學生的層次以后還需要結合學生的興趣愛好科學地將其劃分成不同的學習小組，保證每一個小組都包含A、B、C三個層次的學生，以便能夠通過小組成員間的互相幫助來更好地完成分層作業，學習好的學生在為他人解惑的過程中可以加深對知識的理解，學習差的學生能夠在同學的幫助下理解一些簡單的知識點。

3.以動態管理為核心確保分層精準。無論是課堂上的分層教學還是課后的分層作業，其層次都不是固定不變的，動態管理是確保分層精準和科學的核心。對于小學生來說，年齡的增長會使得他們完成作業的情況和心態發生變化，這就要求教師在日常教學活動中要適時對學生的層次進行合理的動態調整，以滿足學生不斷變化的學習需求，避免打擊學生的學習積極性。

（二）以教材和學情作為基準對教材進行深層分析

在教學活動中，作業歸屬于課后復習鞏固環節，新課標依據年級對小學階段的英語教學提出了兩個級別的要求，三、四年級為一級目標，五、六年級為二級目標，這就要求教師在進行個性化分層作業設計時需要注重學生的成長性；而對教材的深層分析是教師優化作業設計的前提和基礎，只有充分熟悉教材板塊和教學內容才能夠夯實作業設計的基礎；對學生學情的分析則同上文中提到的對學生的分層有著同樣的底層邏輯，強調教師對學生實際情況的把控。

因此，在具體設計作業的過程中，教師在為不同層次和小組的學生設置差異化作業的同時要更加注重作業的層次性，將每個層次和小組的學生需要完成的作業再分為兩個部分，即基礎作業和拓展作業。基礎作業以對課文的朗讀和背誦為主，拓展作業則可以采用更加趣味化的方式，比如趣味配音、趣味拼寫、趣味繞口令等。除此之外，教師還可以對作業內容進行更深層次的細化。以書面板塊和語音板塊為例，書面板塊的作業內容主要為對詞匯、句型和語法的理解與記憶，而語音板塊主要強調聽力和口語部分的內容，需要結合課堂教學內容進行對話的設計和練習，必要時為學生創設一個貼近現實的模擬情境來幫助學生熟悉課文內容，鍛煉他們運用英語表達自己所思所想的能力。

（三）遵循趣味化和多元化原則將分層理念運用于各個環節

隨著新課程改革的推進，小學階段各學科的教學任務和教學目標顯露出與中學和大學階段完全不同的特征，比起教會學生如何應付考試，教師應更加注重對學生個人潛力的開發和幫助學生完成基礎知識的積累，“雙減”政策的落實更是強調“快樂學習，健康成長”的教學理念，要求教師在開展教學活動和進行作業設計的過程中要關注學生的身心發展規律和思維成長規律，迎合小學生好奇心強和對任何新鮮事物都有著濃厚興趣的個性特征，因此更加強調和推崇趣味性、多元性的個性化分層作業，這意味著教師需要遵循趣味化和多元化原則將分層理念運用于日常教學和作業設計的各個環節。

（四）不同題型和領域的個性化分層作業設計

1.詞匯作業。英語是一門語言學科，以文字和詞匯作為依托和載體。詞匯學習不只是記憶單詞的音、形、義，還包括了解一定的構詞法知識，更重要的是在語篇中通過聽、說、讀、看、寫等活動，理解和表達與各種主題相關的信息和觀點。

在詞匯作業的個性化分層設計中，教師首先需要注重的是作業內容和形式的趣味性，為不同層級的學生分別布置有利于筑基、鞏固、拓展或延伸的英語作業。比如，將單詞的書寫和猜謎游戲結合起來。C層次的作業以看圖填詞的形式展開，學生需要正確拼寫并朗讀出圖片對應的單詞。B層次的作業以讀意猜詞的形式展開，學生需要根據給出的英語短語或短句拼寫并朗讀出同義的單詞。A層次的作業以排列組合的形式展開，教師先將不同單詞中的各個字母打亂混合在一起，要求學生結合本節課或本單元所學的詞匯幫這些字母歸位，正確組合所有的單詞并寫出單詞的中文意思。這種寓教于樂的作業形式將詞匯的記憶與鞏固融入趣味化活動中，在滿足學生個性化學習需求的同時還能夠有效地拓展學生的知識面。

2.語法作業。語法類分層作業的設計需要與課堂和教材中的教學內容有更強的關聯性，同時作業的內容和形式需要與作業的目標一致，以此來層層遞進地強化學生對于語法的認知和記憶。

例如，在學習閩教版小學英語四年級下冊Unit 3“School subjects”時，教師除了要為學生設計基礎性作業，讓學生完成對語法、句型的常規練習和理解以外，還需要為學生設計一些需要選擇性完成的提高性作業，要求學生嘗試用英語描述自己最喜歡的課程以及喜歡這門課程的原因，并在這一過程中引導學生結合自己的興趣愛好和學習到的知識來搭建一條完整的邏輯鏈條，分析不同課程的特點，一邊思考一邊整理和歸納本單元的重點句型與重要知識點，在幫助學生鞏固語法知識的基礎上提升學生搜集、整理、分析和理解信息的能力，從而促進學生全面提升。

3.閱讀作業。英語學科中的閱讀活動不僅與學生的理解能力掛鉤，也與學生的詞匯基礎和語法基礎掛鉤，因此閱讀作業本身就具有一定難度，想要照顧到更多學生，教師在設計和布置作業時需要先依據材料難度將閱讀文本分為基礎型、發展型、創新型等不同等級，同時對由同一個閱讀材料衍生出來的閱讀理解題目進行進一步的分層設計，方便學生在完成常規閱讀練習以后可以自由地選擇在自己最近發展區內的作業進行自主練習。

三、結語

綜上所述，“雙減”政策是推動義務教育階段教學模式改革的重要助力，也是促進作業設計模式進行個性化改革的東風，其內涵和價值絕對不能也不應該只停留在表層，減少作業數量和課外培訓只是“雙減”政策推動的教育改革的一部分內容，核心在于教師對學生實際學習情況和實際學習需求的研究與分析，是“以人為本”理念和素質教育理念更進一步的體現，對學生的個性化發展和綜合性成長有著重要的意義。因此，小學英語教師應當借助個性化分層作業設計來完成對學生學習興趣的培養和學習積極性的激發，以“減量不減質”和“減量又提質”為基本準則和核心原則，將分層教學元素滲透進作業設計和布置環節的各個細節中，以實現小學英語高效課堂的構建，為學生提供更高質量的教學服務。

參考文獻：

[1]許慶燕.“雙減”背景下小學英語分層作業的設計[J].校園英語，2023（14）：55-57.

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[3]韓青.“雙減”背景下小學英語個性化作業設計[J].小學生（上旬刊），2022（9）：103-105.