課程思政視域下高中英語(yǔ)審辯式教學(xué)實(shí)踐

摘 要：黨的二十大報(bào)告指出，全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言學(xué)科，在培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)方面具有優(yōu)勢(shì)。教師必須重視高中英語(yǔ)課程思政教學(xué)，開展全方位育人，以落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。審辯式教學(xué)作為一種新型教學(xué)模式，與課程思政相聯(lián)系，能夠培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)，塑造學(xué)生健全的人格，充分發(fā)揮高中英語(yǔ)課程的育人作用。

關(guān)鍵詞：課程思政視域；高中英語(yǔ)；審辯式教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：景曉娟，江蘇省曲塘高級(jí)中學(xué)。

審辯式教學(xué)是將審辯式思維貫穿于教學(xué)育人各個(gè)方面的教學(xué)模式。審辯式思維是指以客觀、包容的態(tài)度對(duì)已有信息進(jìn)行細(xì)致的分析研究和推測(cè)，通過持續(xù)性的自我反思和修正形成的清楚理性的判斷。課程思政視域下，高中英語(yǔ)審辯式教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的開放性思維和靈活性思維，推動(dòng)團(tuán)隊(duì)合作，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和理性思維，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀。因此，教師要深入研讀教材，巧繪思維導(dǎo)圖，設(shè)計(jì)思辨問題，巧妙運(yùn)用情境，重視評(píng)價(jià)檢測(cè)，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。

一、深入研讀教材，挖掘思政內(nèi)容

教材是教學(xué)的基礎(chǔ)，課程思政視域下的高中英語(yǔ)教學(xué)是以教材為依托開展的。教師要深入研讀教材，根據(jù)新高考和新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)情和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，提取教材單詞、時(shí)態(tài)和句型等知識(shí)點(diǎn)，挖掘教材中蘊(yùn)含的思政元素，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)方案，借助文本資料培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生根據(jù)文章標(biāo)題或中心句推測(cè)文章內(nèi)容，鍛煉學(xué)生的邏輯思維，培養(yǎng)學(xué)生的文本解析能力，促進(jìn)學(xué)生推理能力的提高。

例如，在譯林版高中英語(yǔ)選擇性必修第四冊(cè)Unit 1“Honesty and responsibility”中Welcome to the unit 和Reading兩個(gè)板塊的教學(xué)中，教師需明確本節(jié)課的閱讀材料是一篇短篇小說，除了學(xué)習(xí)短篇小說的寫作技巧并進(jìn)行情節(jié)梳理外，本節(jié)課的難點(diǎn)在于讓學(xué)生加深對(duì)誠(chéng)實(shí)和責(zé)任的理解。教師先提出問題“Do you think you are an honest and responsible person？ How do you understand the quote from Noam Chomsky？ ”，讓學(xué)生討論關(guān)于誠(chéng)實(shí)和責(zé)任的話題，通過學(xué)生的回答，教師可以了解學(xué)生的價(jià)值觀，以便給予針對(duì)性指導(dǎo)。有的學(xué)生認(rèn)為自己是誠(chéng)實(shí)和負(fù)責(zé)任的，因?yàn)樽约簭牟粚?duì)父母和朋友撒謊。有的學(xué)生認(rèn)為雖然自己有的時(shí)候撒謊，但是自己仍然是個(gè)負(fù)責(zé)任的人，原則性問題絕不推諉抵賴。對(duì)學(xué)生的回答，教師并未作出評(píng)判，而是請(qǐng)學(xué)生閱讀 Welcome to the unit板塊的內(nèi)容，并提出問題“What do you think is the relationship between honesty and responsibility according to the descriptions？ What other descriptions of honesty and responsibility can you add to the lists？”。教師請(qǐng)學(xué)生指出不誠(chéng)實(shí)和不負(fù)責(zé)任的行為，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生明白道德、價(jià)值觀之所以重要，是因?yàn)樗鼈兣c原則有關(guān)，這關(guān)系到選擇的對(duì)錯(cuò)，就此導(dǎo)入課題。教師請(qǐng)學(xué)生思考：到目前為止，你人生中最艱難的選擇是什么？你認(rèn)為時(shí)間能改變一個(gè)人嗎？為什么？學(xué)生在時(shí)間能否改變一個(gè)人的問題上產(chǎn)生了分歧，這個(gè)問題沒有正確答案，只要學(xué)生言之有理就可以。教師展示文章標(biāo)題，請(qǐng)學(xué)生猜測(cè)文章的主要內(nèi)容，并開展文章閱讀，讓學(xué)生思考：為什么Bob要站在商店門口等他的朋友？Bob二十年前為什么要離開紐約？那個(gè)穿長(zhǎng)大衣的人是什么時(shí)候遇見Bob的？Bob是怎么知道那個(gè)穿長(zhǎng)大衣的人不是Jimmy的？Jimmy什么時(shí)候知道了Bob是芝加哥通緝的罪犯？教師根據(jù)學(xué)生的回答幫助學(xué)生梳理文章的內(nèi)容，滲透責(zé)任和誠(chéng)實(shí)的關(guān)系，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到二者的重要性。而后，教師請(qǐng)學(xué)生就小說的結(jié)局談?wù)勛约旱目捶ǎf說這篇短篇小說要傳達(dá)的信息，并猜測(cè)假如故事沒有到此結(jié)束，接下來會(huì)發(fā)生什么事情。通過這種方式，深化文章的主題，由誠(chéng)實(shí)和責(zé)任引申到做人做事方面，幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀。

二、巧繪思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)深入思考

思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生整理知識(shí)和思維，搭建知識(shí)體系，其具有強(qiáng)烈的視覺效果且主次分明，能夠幫助學(xué)生更好把握知識(shí)重點(diǎn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力。教師要在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，使學(xué)生依托思維導(dǎo)圖分析、梳理知識(shí)點(diǎn)和文章邏輯，掌握作者的寫作思路，感知作者的情感，體會(huì)文章表達(dá)的價(jià)值取向，從而培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和嚴(yán)密思維。

例如，在譯林版高中英語(yǔ)選擇性必修第四冊(cè)Unit 1“Honesty and responsibility ” Extended reading板塊的教學(xué)過程中，教師利用多媒體播放歌曲，請(qǐng)學(xué)生猜測(cè)歌曲名稱，引出本節(jié)課的主題——責(zé)任。教師讓學(xué)生思考：作為一名學(xué)生，你如何在學(xué)習(xí)和日常生活中踐行自己的責(zé)任？當(dāng)你全身心地投入這樣做的時(shí)候，你有什么感覺？教師根據(jù)學(xué)生的回答了解學(xué)生的思維和性格弱點(diǎn)，在教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感和責(zé)任意識(shí)。然后，教師播放錄音，讓學(xué)生在聆聽的同時(shí)思考：你認(rèn)為這篇演講的用詞怎么樣？教師讓學(xué)生利用學(xué)習(xí)過的單詞回答問題，有的學(xué)生說enthusiastic，有的學(xué)生認(rèn)為persuasive。教師讓學(xué)生閱讀文章，繪制思維導(dǎo)圖，并說一說自己的思維導(dǎo)圖構(gòu)建思路。有的學(xué)生將文章劃分為三個(gè)部分：第一部分是第一自然段與第二自然段，這一部分主要是講話開幕，陳述演講的主旨；第二部分是第三自然段到第五自然段，講述責(zé)任的重要性、要為自己負(fù)責(zé)、學(xué)會(huì)承擔(dān)社會(huì)責(zé)任；第三部分是第六自然段，主要是結(jié)論。而后，在同學(xué)的幫助下，學(xué)生完善了思維導(dǎo)圖。教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致分析，讓學(xué)生再次閱讀文章，思考：為什么學(xué)生不應(yīng)該擔(dān)心長(zhǎng)大？一個(gè)沒有責(zé)任感的人會(huì)面臨什么情況？有關(guān)勇氣、正直和決心的美德是什么？為什么為自己的行為承擔(dān)責(zé)任有利于社會(huì)？怎么理解“玉不琢，不成器”？教師圍繞思維導(dǎo)圖，提出問題，讓學(xué)生對(duì)各部分內(nèi)容進(jìn)行分析和理解，升華學(xué)生的情感。然后，教師引入現(xiàn)實(shí)生活的實(shí)際案例，請(qǐng)學(xué)生回顧課前的問題，再次談?wù)勛约旱目捶ê陀^點(diǎn)，升華主題。

三、設(shè)計(jì)思辨問題，培養(yǎng)辨別能力

問題作為重要的教學(xué)手段，貫穿于整個(gè)教學(xué)過程，是培養(yǎng)學(xué)生思維和認(rèn)知的重要方式。教師要設(shè)計(jì)思辨性問題，讓學(xué)生產(chǎn)生懷疑，敢于質(zhì)疑，讓任務(wù)更加具有探究性，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行探究思考，培養(yǎng)學(xué)生的審辯思維。通過這種方式，學(xué)生在自主探究和思考的過程中，進(jìn)一步理解教學(xué)內(nèi)容，理論聯(lián)系實(shí)踐，以此鍛煉學(xué)生的思維，檢驗(yàn)其認(rèn)知水平，讓學(xué)生可以對(duì)問題進(jìn)行全方位思考，不斷完善解題思路，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，推動(dòng)素質(zhì)教育的落實(shí)。

例如，在譯林版高中英語(yǔ)選擇性必修第四冊(cè)Unit 3“Careers and skills” Reading板塊的教學(xué)過程中，教師利用多媒體展示一些工作的圖片，讓學(xué)生思考：從事這些工作需要具備什么能力？教師根據(jù)學(xué)生的回答，讓學(xué)生相互交流思考“What jobs do you think are particularly suitable for men or women？ Why？ Which job would you most like to do and least like to do？ Why？ ”。學(xué)生的答案透露出學(xué)生對(duì)于職業(yè)的看法和觀點(diǎn)，對(duì)學(xué)生不同的職業(yè)偏好教師不做要求，部分學(xué)生出現(xiàn)不健康的職業(yè)觀，認(rèn)為從事某些職業(yè)不好，丟面子。為了引導(dǎo)學(xué)生，教師可以根據(jù)學(xué)生的回答，請(qǐng)其他學(xué)生分享自己認(rèn)為這個(gè)職業(yè)不好的地方，教師借助信息技術(shù)播放相關(guān)職業(yè)的視頻，打破學(xué)生對(duì)于這些職業(yè)的固有印象，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的職業(yè)觀和價(jià)值觀。

四、巧妙運(yùn)用情境，提高實(shí)踐能力

語(yǔ)言的學(xué)習(xí)與運(yùn)用要在一定的情境下進(jìn)行，教師可以借助信息技術(shù)構(gòu)建語(yǔ)言運(yùn)用情境，讓學(xué)生在情境中開展英語(yǔ)對(duì)話，在場(chǎng)景中解決問題，進(jìn)一步理解教學(xué)內(nèi)容，以此活躍學(xué)生的思維，提高學(xué)生的英語(yǔ)能力，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)知和理性思維。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，通過各種方式解開謎題獲知“真相”，經(jīng)過努力獲得成功的感覺會(huì)使學(xué)生以積極的態(tài)度對(duì)待英語(yǔ)學(xué)習(xí)，樹立英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心，有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)和實(shí)踐能力。

例如，在譯林版高中英語(yǔ)選擇性必修第四冊(cè)Unit 4“Never too old to learn ”中 Welcome to the unit 和 Reading板塊的教學(xué)過程中，教師讓學(xué)生讀Carol和Tom的習(xí)慣清單，思考：Carol和Tom有什么好習(xí)慣？Carol和Tom是如何改善他們的生活方式的？你的生活方式是什么樣的？你怎樣才能改善它？教師請(qǐng)學(xué)生根據(jù)圖片中的內(nèi)容回答問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)引入文章主題。教師讓學(xué)生以小組為單位，共同思考以下問題：你認(rèn)為高中生應(yīng)該多注意自己的體重嗎？為什么？你認(rèn)為什么是健康的減肥方法？教師根據(jù)學(xué)生的回答滲透健康的審美觀，培養(yǎng)學(xué)生的思想品德。而后教師讓學(xué)生閱讀文章，并思考以下問題：為什么 Jennifer被緊急送往醫(yī)院？ Laura發(fā)現(xiàn) Jennifer不吃飯時(shí)做了什么？青少年用來減肥的危險(xiǎn)方法有哪些？ 專家給出了哪些生活方式建議？教師借機(jī)展示極胖和極瘦的人的圖片，并列出相應(yīng)的病癥，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到極端減肥方式和生活方式造成的嚴(yán)重危害，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的健康觀和生命觀。然后，教師帶領(lǐng)學(xué)生梳理文章結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)健康的生活方式。

五、重視評(píng)價(jià)檢測(cè)，提高德育成效

學(xué)生的思維會(huì)受各方面因素的影響，尤其是一些較為抽象的科普類文章，擁有較多專業(yè)術(shù)語(yǔ)，甚至和學(xué)生日常接觸的事物缺乏直接的聯(lián)系，學(xué)生無法根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行理解和判斷，這便大大增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，如果沒有及時(shí)解決這些問題，很容易導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心受挫。審辯思維的培養(yǎng)和訓(xùn)練需要教師建立健全的評(píng)價(jià)體系，綜合考慮知識(shí)技能和素質(zhì)、過程和結(jié)果等方面的內(nèi)容，深入了解學(xué)生的知識(shí)掌握情況，并對(duì)其進(jìn)行原因分析和探究，判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。最后，綜合各方信息分析學(xué)生審辯思維的發(fā)展變化，判斷需要提升和補(bǔ)救的方面，開展針對(duì)性指導(dǎo)。

例如，在譯林版高中英語(yǔ)選擇性必修第四冊(cè)Unit 2 “Understanding each other”Reading板塊的教學(xué)過程中，由于課文主要講述文化差異的，所以除了基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)以外，還要引導(dǎo)學(xué)生理解中西方文化差異，學(xué)會(huì)正確對(duì)待不同的文化。教師可以提出以下問題：中西方文化有什么不同嗎？我們?cè)撊绾慰创@種不同？教師根據(jù)學(xué)生的回答引導(dǎo)學(xué)生理解中華文化是多民族融合的產(chǎn)物，體會(huì)中華文化的璀璨，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信，讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確看待事物。教師可以借助信息技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本節(jié)課的單詞學(xué)習(xí)、交流互動(dòng)、課堂問答、實(shí)踐與反思等進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和互相評(píng)價(jià)，實(shí)施多元主體評(píng)價(jià)。同時(shí)教師出示學(xué)生練習(xí)過的閱讀理解題，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行再次學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)生前后兩次的表現(xiàn)和知識(shí)水平差異推測(cè)學(xué)生的審辯思維水平，找出學(xué)生存在的問題進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

綜上所述，課程思政視域下開展高中英語(yǔ)審辯式教學(xué)是切實(shí)可行的。教師要立足教材，創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)模式，設(shè)計(jì)思辨性問題，借助思維導(dǎo)圖和信息技術(shù)，讓教學(xué)環(huán)節(jié)變得生動(dòng)有趣，重視成果鞏固和提高，做好評(píng)價(jià)監(jiān)測(cè)。通過上述舉措，培養(yǎng)學(xué)生的審辯思維和審辯能力，促進(jìn)學(xué)生思想道德品質(zhì)的提高，陶冶學(xué)生的道德情操，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，為培育德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)人才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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