立學課堂視域下高中英語閱讀整合教學分析

摘 要：立學課堂是一種全新的教學理念。在立學課堂，學生要能夠獨立思考，同時在整個學習過程中保持理性判斷，并且能夠自主進行學習。所以，通過立學課堂，能夠有效提升課堂教學的有效性。在高中階段，英語學科始終是教學的重點，而閱讀教學是英語教學的重中之重，所以閱讀教學的有效開展至關重要。閱讀整合教學是一種較為科學先進的教學方式，對于閱讀教學效果的提升具有極大的促進作用，因此該教學方式被高中英語教師廣泛運用。為了使高中英語閱讀教學的效果有所提升，教師可以將立學課堂理念融入閱讀整合教學中，將各單元中分散的知識有效融合在一起，使學生的學習更加系統連貫，使其更好地掌握所學知識并具備知識靈活運用能力，促進學生英語綜合素養的提升。

關鍵詞：立學課堂；高中英語；閱讀整合教學

作者簡介：陸靜，南通市小海中學。

從學科的視角來看，英語是一門語言類學科，不僅可以將其視為一種交流工具以及思維工具，同時也可將其看成學生學習和了解國外文化的載體。所以，高中生在學習英語時，不但要有效掌握語言知識，還要能夠通過英語展開思考和交流，并通過英語學習了解他國的文化，這樣能有效助力高中生樹立科學正確的認知觀。立學課堂是一種先進的教學理念，該理念與高中英語教學較為契合。高中英語教師在進行閱讀教學時，要積極應用該理念，并從思維層面、應用層面展開閱讀整合教學，從而高質高效開展教學工作。本文對立學課堂視域下的高中英語閱讀整合教學展開分析，以期為高中英語閱讀教學的有效開展提供一些參考和借鑒。

一、立學課堂概述

立學課堂是一種全新的教學理念以及教學模式，屬于教育領域不斷創新發展和新課改有效落實的產物。立學課堂的生成意味著教學走向了優質高效的發展道路。立學課堂強調立人之學，即將學生培育成社會發展所需要的人才，使課堂教學應培育怎樣的人這一問題得到有效解決。與此同時，立學課堂還提倡立根之學，即加強課堂學習和中國文化的聯系，從而使課堂教學為誰培育人才這一問題得到有效解決。不僅如此，立學課堂還奉行立身之學，這就要求教師在日常教學中將自身的引導作用最大限度發揮出來，將學生在課堂的主體地位充分凸顯出來，使學生在課堂有更大的自由度，以此來充分調動學生的主觀能動性，使其積極自主地展開學習和探究，從而使課堂教學如何培育人才問題得到充分解決。立學課堂以教育領域立德樹人這一根本任務作為基礎，通過全方位的投入來構建能夠有效促進學生核心素養提升以及全面綜合發展的陣地。在立學課堂，學生的主體地位得到全面充分的展現，提升了學生學習的有效性，使其高質高效地達成學習目標。與此同時，立學課堂絕不是單純地提倡立學，而是更為提倡通過立學來有效達成立人這一目標，這是立學課堂的核心所在，亦是落實立學課堂的根本意義。因此，教師如果想要利用立學課堂展開教學，那么首先要確立課堂的實施要求以及標準，并對教學模式加以優化，從而使其作用最大限度發揮出來，如此才能將立學課堂立人、立學、立根的價值充分呈現出來。

二、立學課堂的基本特性

立學課堂和以往的傳統課堂教學相比，具有一些突出的特性，這是傳統課堂教學不具備的，這些特性正是立學課堂的優勢所在。詳細而言，立學課堂具有以下特性：其一，能夠直接影響學生思維的深刻性。在立學課堂，教師能夠有效調動學生的思維，使學生展開深度學習。立學課堂主張讓學生全身心參與到學習活動中，使其自由地探索自己感興趣的知識，以此來促進學生的個性化發展。其二，提倡學生在課堂中保持合作共享性。教師在應用立學課堂時，不僅要關注單一學生的學習和發展，同時還要科學合理地將立德樹人有效融入教育教學中，要注重協同互助，重視引導學生在學習活動中有效開展溝通交流，重申學生間的聯系性，對學生的共同發展要給予足夠尊重，要堅定不移地在課堂構建學習共同體，使學生更好地成長和發展。其三，將學生學習的探究性凸顯出來。在立學課堂中，教師應注重對學生批判性思維以及創造能力的培育，注重學生在學習活動后的反思，以此來保證學生在完成學習任務以后可以帶著問題展開探究和思考，將在探索和學習知識時所遇到的各種問題和困難有效解決，以此來實現對所學知識的有效掌握，進而提升學科素養，為以后的學習和發展打好根基。其四，重視個體的建構性。立學課堂和傳統課堂相比，最大的區別在于重視學生對學習內容的建構。這種建構是學生在自主學習及探索知識的過程中完成的，能使學生的學習能力最大限度發揮出來，幫助學生將所學融會貫通。

三、立學課堂視域下高中英語閱讀整合教學策略

（一）挖掘單元主題

傳統的高中英語閱讀教學以單一語篇為主，重視對語言的探究和剖析以及情感思想的解讀。因此，高中生在進行閱讀時只局限在單篇的閱讀素材，這導致學生無法生成整體閱讀或思考的動力，以至于學生無法生成整體或全局意識，使學生的英語視野受到了限制，不能有效拓展學生的思維。英語學科是一門極具系統性的語言類學科，學生唯有縱觀全局才能真正理解這門語言，有效掌握這一工具。基于此，高中生在進行閱讀時，不但要從整體視角去理解感受英語，還要構建全面系統的知識體系。而對于全面系統知識體系的構建而言，整體閱讀意識的支持是必不可少的，因此需要從整體角度出發展開閱讀。立學課堂視域下的高中英語閱讀整合教學是落實整體閱讀的一種極為有效的方式，高中英語教師從單元主題視角出發，有效引導學生展開閱讀。在這一過程中，教師要發揮自身的引領作用，帶領學生一同展開探究剖析，整合教材，挖掘單元主題，以此幫助學生構建整體閱讀意識，從整體視角出發展開閱讀，從而有效提升閱讀效果，掌握相關知識。例如，譯林版英語必修第二冊Unit4“Exploring literature”的閱讀語篇有“The wonder of literature”“The old man and the sea”等，閱讀量較大，且涉及的內容較多。教師在展開閱讀教學時，如果能夠幫助學生將所學語篇整合起來，使其內生出整體閱讀意識，便能夠讓學生從核心視角出發來理解和掌握本單元學習內容。如果教師的閱讀教學只是單純地就某個語篇來進行，就會導致閱讀教學相對較為單一，很難使學生充分有效理解本單元所要學習的知識。因此，高中英語教師要從整體視角出發，開展閱讀整合教學，以此來幫助學生更加精準地挖掘所要學習語篇的共同主題，以這一主題為核心展開多形式的綜合性閱讀。通過深入探究和剖析所要學習語篇的標題以及內容可以了解到，該單元的主題以文學為核心。基于此，該單元所涉及的語篇便是圍繞文學展開敘述或討論的。完成單元主題的確立以后，學生便可依據主題展開學習和閱讀，進而將語篇內容和思想有效理解和掌握。學生長期應用這一方式展開閱讀，便能逐步樹立整體閱讀意識，并從單元主題視角出發來探究語篇，有效理解和掌握所學內容，提升閱讀質量以及效果，完成閱讀任務。

（二）合理展開探究

探究是學生學習英語知識、提升英語技能的重要途徑，亦是教師在開展閱讀教學的主要方式，能夠實現對學生的有效引導，使其更好地理解主題意義和吸納主題思想。眾所周知，閱讀是一項重視綜合技能培育的教學活動，閱讀能夠助力學生提升自主學習能力、應用能力以及創新能力。基于此，教師在展開閱讀教學時，探究所發揮的作用是不可替代的。探究可以促進學生達成深度閱讀學習，提升其閱讀技能。因此，教師在開展立學課堂視域下的英語閱讀整合教學時，要科學合理地將單元主題和閱讀以及探究這三個元素有效融合起來，以此助力學生有效掌握相關知識，促進其閱讀技能的發展。高中英語教師可以加強對多樣化探究活動的應用，使學生能夠依據單元閱讀內容展開不同的項目探究，幫助學生展開深度閱讀，探索到閱讀著力點，高質高效達成閱讀目標的同時發展學生的閱讀技能，推動學生思維發展。例如，譯林版高中英語必修第二冊Unit2“Be sporty，be healthy”的主題為運動健康，是極適合探究和討論的。如：怎樣正確地運動？如何通過運動保持健康？上述問題需要學生通過閱讀探究來解答。如果只是依靠對教材語篇的閱讀，學生很難探索出理想的答案，并且學生掌握的知識會缺乏全面性。基于此，高中英語教師要科學有效地組織開展主題探究活動，依據單元主題，鼓勵學生依托單元語篇深入了解如何通過有效的運動方法和技巧來保持自己的健康，同時通過互聯網來搜索一些相關資料并依據自己的生活經驗展開思考。通過這種方式，學生不僅對閱讀內容有更深入的理解，同時對相關知識也能更好地掌握，學生的合作技能以及英語技能也會得到多元有層次的發展，學生能夠從全局視角出發來考慮問題并快速有效將問題解決。

（三）確立總體目標

立學課堂視域下的高中英語閱讀整合教學中，教師首先要明確閱讀語篇在單元中的作用和地位，并以此為基礎針對性地設定總體閱讀教學目標，以該目標為教學方向，加強對學生的引導，使其展開自主學習，高質高效達成教學目標。需注意的是，總體閱讀教學目標的確立有助于整個單元教學目標的達成。具體而言，將指向主題意義和語言知識以及文化知識的達成性目標要轉化成所學單元知識目標體系的重要組成部分；將指向語言技能和學習策略以及思維方式的發展性目標轉化成推動學科素養發展的重要環節。在譯林版高中英語教材中，Reading板塊是重中之重，這一板塊的語篇是閱讀教學的重點，同時亦是學生學習語言知識和培育閱讀素養以及發展思維能力的主要陣地。基于此，高中英語教師在完成譯林版高中英語必修第一冊Unit2“Let's talk teens”主要語篇的閱讀教學后，教師可以依據高一學生的身心發展特點以及情感特征，確立單元總體閱讀教學目標：其一，將文章的主要內容進行概括。通過這一方式來促進學生歸納總結和概括能力的提升和發展。其二，通過小組合作的方式來收集和梳理親子沖突的具體原因以及解決辦法。這一目標的設立是為了幫助學生更深入地認識青春期，以此來強化學生的自我認知，提升學生的調試能力。其三，有效理解掌握議論文的寫作手法以及技巧，深入了解作者的寫作意圖。基于這一目標，學生會儲備語篇知識，同時語篇解構能力也會獲得發展和提升。其四，針對親子矛盾的各種現象進行剖析和評價，將處理現實生活中親子矛盾的方法有效提煉出來。在這一目標引導下，學生運用閱讀技能解決現實問題的能力會得到提升，進而促進學生閱讀素養的提升。上述目標的確立能夠幫助學生更加深入地展開閱讀，使其不僅收獲知識，提升英語水平，同時各方面能力也獲得提升。

四、結語

總而言之，高中階段的學生將英語學好至關重要，這不僅關乎高考，更關乎其將來在社會的發展。閱讀是高中英語教學的重中之重，學生閱讀技能有效掌握極為重要。基于此，高中英語教師在日常教學中要重視閱讀教學，并加強對立學課堂的探究，使其和閱讀整合教學充分融合起來，以全方位提升閱讀教學效果。

參考文獻：

[1]應萍.基于核心素養的高中英語深度閱讀教學策略探究[J].華夏教師，2023（14）：71-73.

[2]王振華.基于微媒體提高農村中學英語閱讀的思維型教學能力研究：以慶陽農村中學為例[J].隴東學院學報，2022（6）：136-140.

[3]史嘉麗.活動觀視域下高中英語混合式教學實踐研究[J].西北成人教育學院學報，2022（2）：90-95.

[4]王彩琴，張敬玉.群文閱讀：提升高中生英語閱讀素養的有效途徑[J].興義民族師范學院學報，2021（6）：85-90.

[5]項思琪，江玉娥.基于英語學科核心素養的高中英語閱讀教學研究綜述[J].教育觀察，2021（27）：87-90.