小學英語教學中滲透親情教育的實踐途徑探究

摘 要：本文結合人教版小學英語教學案例，闡述如何在小學英語課堂教學中滲透親情教育。通過對教材中的親情元素進行分析，指出教師可通過巧設課堂學習活動，增強學生的親情體驗；深挖文本主題意義，激發學生親情共鳴；拓展多元學習資源，生發學生親情感悟這三種途徑進行親情教育的滲透，以期做到語言學習與課程育人的融合與統一。

關鍵詞：親情教育；英語教學；實踐途徑；學科育人

作者簡介：趙薇（1999.04-），女，浙江湖州人，湖州師范學院教師教育學院研究生在讀。

教育的根本任務是立德樹人，親情教育是德育的重要內容，意在引領學生感受、理解、接納親情之愛，樹立感恩之心和正確親情觀，激發家庭責任感。在以立德樹人為根本任務的教育背景下，在英語教學中滲透親情教育，是實現語言學習與課程育人融合統一的有效途徑。

處于成長階段的小學生對親情的認識和理解十分重要，對親情的感受、體悟也是最為深刻的。良好的親情教育對他們的學習和成長有強烈的感染力，在學生健康成長的過程中發揮著至關重要的作用。《義務教育英語課程標準（2022年版）》指出：“英語教材既是英語教學的主要內容和載體，也是對學生進行思想品德教育的重要媒介。教材在內容選取、教學活動設計等方面應體現英語課程的育人價值，將立德樹人根本任務落到實處。”英語課程中包含著豐富的德育元素，與家庭、親情相關的文本貫穿于小學英語教材的始終，人教版小學英語教材通過文本中的對話、活動、信件和插圖等或隱或顯地呈現家庭親情元素，是天然可利用的親情教育資源，這為在小學英語教學中滲透親情教育提供了可行的實踐途徑。

因此，本文以人教版小學英語教材（以下簡稱PEP）為例，分析教材中可利用的親情元素，試圖探討在小學英語教學中滲透親情教育的具體途徑，以期能為廣大英語教師在課堂教學中不失時機地滲透親情教育提供參考。

一、人教版小學英語教材中的親情元素分析

依托文本，對教材中的親情元素進行挖掘，滿足了小學生對積極情緒體驗的要求，分析小學英語教材中的親情元素，合理利用這些親情元素，并在教學中滲透親情教育，對小學英語教學的有效開展及學生的健康成長都有一定的積極作用。

人教版小學教材中包含直接、熱烈地表達對家人的情感的歌謠、對話，也有在衣食住行小細節里展現的親情元素。PEP英語三年級下冊 Unit 2“My family”和四年級上冊Unit6“Meet my family”，這兩個單元的主題直接定位在家庭。其余的家庭親情元素分散在八冊書的各個單元中。教材中有中國學生如Chen Jie、Wu Binbin、Zhang Peng和他們的家人，外國學生如John、Sarah和他們的家人，胖熊Zoom和小松鼠Zip等小動物和他們的家人，機器人Robin和寵物狗Max、Fido，小貓等也都是人類家庭中的成員，通過故事展現出來的動物之間的親情，其色彩豐富，故事性鮮明，具有極強的可讀性。

教材中的家庭生活元素相較于其他內容而言更貼近學生生活的實際情景，生活氣息濃厚，情境詼諧幽默，使學生感到輕松自在、產生分享欲。例如，教材中有母親總能知道孩子物品在哪的情境；有家人給予孩子衣食住行、學習交友全方位的關懷的場景；呈現了Sarah的爸爸下班后，媽媽接住爸爸的衣服和公文包，為饑餓的父親送上三明治，孝順的Sarah主動詢問父親想喝什么并遞上水杯的溫情家庭生活場景；有媽媽晚上催促孩子睡覺時，孩子“just a minute”的“討價還價”的場景；有Sam穿上媽媽的大衣和爸爸的長褲，引來媽媽和妹妹的大笑等場景這些生活化的情境有助于激發學生的表達欲，教師對教材中這些家庭親情元素進行合理使用能促使學生形成家庭概念，學會家庭溝通技巧，樹立正確的家庭價值觀，獲得親情教育。

二、小學英語教學中滲透親情教育的途徑

（一）巧設課堂學習活動，增強學生的親情體驗

1.在朗讀中體味親情。朗讀作為閱讀的一種基本活動，不僅是一項復雜的心理活動，也是對作品進行再創造的過程，朗讀包含著讀者的情感體驗和對內容的感悟，朗讀本身就是美感體驗的過程。英語文本的朗讀不僅僅是跟著錄音合口讀、自由讀，更是要帶入角色，模仿語音、語調和意群，讀出文本飽含的感情和意韻。英語教材文本中的親情元素或隱或顯地落在字里行間，此時帶入角色的多形式朗讀可以使學生體會到字里行間飽含的濃濃深情。以人教版小學英語四年級下冊Unit3“Weather”讀寫板塊教學為例，教材文本通過出差在悉尼的John爸爸寫給John的一封明信片來呈現，內容主要介紹了悉尼的天氣狀況，同時關切北京的天氣和家人的日常生活。爸爸以天氣為話題表達了對家人的想念。明信片表面討論了兩地的天氣，但字里行間透露出John爸爸的愛和關切，無論相隔多遠，家人永遠是彼此的念想和牽掛。因此在讀后環節，教師在引導學生聽錄音并跟讀后，設計了兩個角色朗讀活動。第一個活動為Read and feel，學生朗讀課文內容，模仿語音、語調和意群，嘗試讀出John爸爸與家人分享自己出差生活的欣喜之情以及對家人關愛和關切的感情。第二個活動為Read it to mom，創設Mom也迫不及待地想知道爸爸在悉尼過得如何的情境，讓學生以John的口吻將明信片讀給媽媽聽。學生在多種形式的朗讀活動中，體會到家人之間的互相關愛，培養學生關心家人和朋友并主動、合理地表達自己關切之情的意識與能力。

2.在角色扮演中換位親情。角色扮演的過程是學生本人和不同角色之間心靈碰撞的過程，角色扮演不僅能使學生“走進”別人的生活世界，體驗所演角色的思想、行為、需要和期望，而且還可以對自己的意識和行為進行審視。教師可以有效利用教材文本的故事性和趣味性特點，使學生在演繹親情類主題文本中換位感受親情、理解親情，同時學會表達對家人的感恩、關愛。以人教版小學英語三年級下冊 Unit2“My family”故事板塊教學為例，該板塊講述了Zoom偷穿媽媽的禮服被發現的小故事。在呈現完文本故事后，教師可以設置兩個層次的角色扮演活動。一是小組成員自由扮演Zoom、Zip、爸爸和媽媽的角色，強調要關注語言表達，注意語音語調，演出人物情感。二是假設你是Zoom媽媽你會說些什么，而Zoom又會回復什么，通過挖空文本讓學生自由創編故事。通過這兩個層次的角色扮演活動，學生能夠在排練、表演故事中體會到語言的情感力量，感受到Zoom和家人對彼此的愛意。并能與現實生活聯系起來，回想自己與父母相處過程中的類似小細節或別的溫情、搞笑的事件，學會像Zoom和媽媽一樣表達對家人愛意。在這一過程中學生自然地豐富自身的情感體驗，體悟到情感價值。

3.在設疑引思中，點撥親情。教師要充分抓住教材文本中的親情教育元素，把握合適滲透節點，設置疑問，引發學生思考，激活學生思維，點撥學生親情感悟。以人教版小學英語五年級下冊Unit4“When is the art show？ ”對話板塊教學為例，該對話文本的前半部分講述了Chen Jie詢問Mike的生日，發現Mike的生日與自己媽媽的生日在同一天。后半部分講述了Chen Jie今年會在媽媽生日時給媽媽煮面、辦派對的計劃。教師在文本呈現環節可以設計問題鏈“What will Chen Jie do for her mum's birthday？” “What do you think of Chen Jie” “When is your mother's or father's birthday？” “What will you do for your mum's or father's birthday this/ next year？”。學生在步步推進的問題中，基于生活進行語言的表達，教師適時根據學生的回答給予“Really！You are so sweet”“Good boy”“Wow， that's a big surprise ”等評價。通過設疑，學生在問題的思考和回答中能夠學會關心親人，熱愛生活，對家庭中有意義的日子增加儀式感，形成對待親情的正確態度及價值觀。

（二）深挖文本主題意義，激發學生親情共鳴

英語課堂中親情教育的滲透離不開教師對涉及親情文本的主題意義的挖掘與升華。主題是蘊含育人價值的話題，主題意義是指文本主題呈現的核心思想或深層含義，往往與文化內涵和情感、態度、價值觀相關。筆者根據新課標理念和案例對人教版小學英語三年級下冊 Unit2“My family”進行單元整體解讀，將單元主題定位為“I love my family”，在各課時中完成認識小家庭、認識大家庭、學會愛護家庭的子主題延伸。例如，對人教版小學英語四年級上冊 Unit6“Meet my family”進行解讀中，將單元主題“ Meet my family ”劃分為“介紹家庭成員，了解家庭構成”“描述家庭成員的職業和外貌特征，學會欣賞家人”“體會家庭的重要性，感悟家庭成員間的彼此關愛，表達對家人的愛”三個子主題，最后學生在學習活動的引領下，升華體驗到家庭溫馨，感知家人付出，培養正確的親情觀，表達對家人的尊重與關愛的主題意義。

師生在主題意義的挖掘中，共同體會文本中所折射出的濃濃親情，激起學生內心的親情共鳴，引起學生的親情反思，引導學生逐步建構正確的家庭觀念。

1.在創作中表達親情。學生在課堂中被調動起來的親情體驗和感悟，可以通過創作產出來抒發。在課堂教學中，教師通過文本解讀，鋪墊情感基調，同時適時引導學生通過寫作、創編、續編對話、故事等進行輸出，促使學生自由創作，表達情感。以人教版小學英語六年級上冊 Unit3“My weekend plan”Read and write板塊教學為例，該文本是一則日記，呈現了中國傳統節日中秋節家庭團聚的內容，以及家人慶祝節日的方式。在本課的教學中教師應巧妙地利用文本中Wu Binbin和Robin一起創作的藏頭詩，引導學生自主發現藏頭詩的奧秘“F-A-M-I-L-Y”（family），讓學生感受詩歌中蘊含的濃濃情意，感受中秋節家人團聚的意義。教師拓展補充關于家庭日常生活點滴和家庭團聚的圖文、音視頻資源，鋪墊情感基調，隨后讓學生自主嘗試寫一寫中秋節的家庭活動安排，創作family藏頭詩，學生在創作中基于自身家庭生活和經歷，自然流露和表達自己對家的情感。

2.在調查、共創類作業中實踐親情。教師可以通過布置前置類調查作業和課后親子共創作業，讓家長與孩子共同完成作業是很好的家庭互動機會，家長與孩子享受輕松愉悅的親子時光的同時，也能更加了解彼此。以人教版小學英語五年級下冊 Unit1“My day”教學為例，該單元主題是日常學習生活以及周末活動安排，通過本單元的學習，學生能在具體的生活情境中，合理地安排日常學習和周末活動。教師在本單元的教學中，可以為學生布置寫一寫自己的周末時間安排表和調查父母的周末時間安排表的作業，學生在調查的過程中可以更加了解家人的日常生活工作安排，并在對比家人與自己的時間安排表的過程中感受到家人的辛勞和他們所承擔的家庭責任。最后，教師布置設計、實踐自己新的周末計劃表的作業，滲透Plan your weekend and do something for your parents的任務要求。通過上述循序漸進的作業布置，英語課堂中的親情教育滲透逐步邁向實踐。

（三）拓展多元學習資源，生發學生親情感悟

英語課堂是生動、多元化的課堂。多元音視頻、圖文資源符合小學生的認知特點，更能抓住小學生的眼球。教師在教授時，可以選取與親情類主題情境相匹配的英語課外繪本、短劇、時文、詩歌、音樂等學習材料。多樣化的親情學習資源帶來的體驗常常是豐富而深刻的，特別容易打動人心，使熾熱的親情從學生的心田自然迸發。

以歌曲為載體的親情教育資源不僅可以幫助學生更好地掌握英語的語音和語調，提高學生的英語聽力能力，同時也是一種很好的自我表達的方式。通過欣賞歌曲、跟唱歌曲，如唱Family主題的英語歌曲，可以激發學生的情感共鳴，讓他們深刻感受到家庭的溫暖和親情的可貴。以繪本為載體的親情教育以生動形象的方式，通過豐富的情節，引導學生感受親情之美。繪本故事中主人公真摯的情感會在潛移默化中影響學生，鼓勵學生表達對親人的愛。

三、結語

親情能夠溫暖人心，哺育心靈，在英語教學中滲透親情教育，體現了語言學習與課程育人的融合與統一。但要注意的是，教師應以英語課堂為媒介，合理運用教材文本，以滲透為主，不可為了教而教，將親情教育生硬地灌輸給學生，而是要給學生留出思考、感悟的空間。最后，親情教育是一個系統工程，需要學校、社會和家庭多方的配合和努力。

參考文獻：

[1]盧兆美.親情教育”三視角”[J].中學政治教學參考，2023（2）：39-41.

[2]教育部.義務教育英語課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022.

[3]毛超.核心素養背景下部編語文教材古詩詞教學策略初探[J].中國教育學刊，2018（S1）：66-69.

[4]蔡敏.“角色扮演式教學”的原理與評價[J].教育科學，2004（6）：28-31，52.