新課標(biāo)下高中英語詞匯復(fù)習(xí)教學(xué)開展路徑

摘 要：復(fù)習(xí)是高中階段十分重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，尤其是在高三，為了能夠更好地應(yīng)對高考，高三階段的教學(xué)安排基本上都是以復(fù)習(xí)為主、新課為輔，從某種意義上來說，復(fù)習(xí)質(zhì)量和效果的好壞能夠直接決定學(xué)生在高考中的發(fā)揮水平，由此，可知復(fù)習(xí)是關(guān)系學(xué)生高考成敗的關(guān)鍵因素。對于正處于高中階段的師生來說，新課標(biāo)中的要求除了需要落實到新課教學(xué)環(huán)節(jié)以外，還需要落實到整體復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生的主體地位和主題作用在復(fù)習(xí)課堂上同樣需要有所體現(xiàn)。對此，本文筆者圍繞新課標(biāo)下的高中英語詞匯復(fù)習(xí)課堂展開分析，從當(dāng)前高中英語詞匯復(fù)習(xí)中存在的實際問題出發(fā)，綜合新課標(biāo)提出的要求和學(xué)生實際的需求來探索與總結(jié)高中詞匯復(fù)習(xí)課堂的開展路徑，為提升高中英語詞匯復(fù)習(xí)的效率和效果提供助力，也讓學(xué)生能更自信地面對英語考試。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；高中英語；詞匯；復(fù)習(xí)課堂；開展路徑

作者簡介：鄭世炳，汕頭市金山中學(xué)。

一直以來，復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)都是高中教學(xué)體系中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，隨著新課標(biāo)的不斷完善和優(yōu)化，如何能夠?qū)崿F(xiàn)復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)效率和效果的有效提升成為高中教師們需要思考的問題。站在核心素養(yǎng)教育的視角下看，英語學(xué)科的核心素養(yǎng)中排在首位的是語言能力，而這主要是由英語本身作為一門語言的工具屬性與實用屬性決定的。詞匯是英語體系中語言的重要組成部分，對應(yīng)的是英語的文字，新課標(biāo)對學(xué)生綜合語言能力的重視和強(qiáng)調(diào)正說明了詞匯在高中英語教學(xué)環(huán)節(jié)和復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)的重要性。詞匯本身在語言體系中處于基礎(chǔ)層次，復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中需要將詞匯作為一切復(fù)習(xí)活動的基礎(chǔ)和開端，傳統(tǒng)灌輸、說教式的詞匯教學(xué)和復(fù)習(xí)難以取得更好的語言發(fā)展效果，新課標(biāo)背景下的教師更需要尋找更加新穎和多元的路徑來開展英語詞匯復(fù)習(xí)。

一、新課標(biāo)下高中英語詞匯復(fù)習(xí)教學(xué)存在的問題

結(jié)合長久以來的教學(xué)實踐可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)英語和理解英語詞匯的過程具有長期性和延續(xù)性的特點，語言能力的提升也需要通過日積月累的應(yīng)用和練習(xí)來進(jìn)行鞏固。因為英語詞匯本身的量很大，學(xué)生在學(xué)習(xí)新的英語詞匯是很容易遺忘舊的非基礎(chǔ)性詞匯，這就導(dǎo)致英語詞匯學(xué)習(xí)很難取得長期、持續(xù)性的進(jìn)步。尤其是在高中階段，直面高考壓力的學(xué)生需要在盡可能短的時間內(nèi)完成各學(xué)科知識的理解與記憶，留給英語詞匯的腦容量與記憶空間也就被一再壓縮，這也給高中英語教師詞匯復(fù)習(xí)提出了新的要求，新課標(biāo)中新要求的疊加更是使英語詞匯復(fù)習(xí)中原本存在的問題被一一暴露出來。

（一）教師對新課標(biāo)理念的認(rèn)知理解存在偏差

新課標(biāo)與新課改為高中教學(xué)帶來最大的改革就在于新高考，正所謂“新高考是新課標(biāo)的實踐檢驗，新課標(biāo)是新課改的理論基礎(chǔ)”，縱觀新舊高考試題內(nèi)容和試題題型的變化不難發(fā)現(xiàn)，以新課標(biāo)為主導(dǎo)的英語教學(xué)更關(guān)注學(xué)生聽、說、讀、寫這四項語言能力的綜合發(fā)展，這一點在新加入高考試卷的讀后續(xù)寫題型中體現(xiàn)得尤其明顯。在此背景下，雖然大多數(shù)教師能夠結(jié)合新型的教育理念來實現(xiàn)教學(xué)策略的改革，但自身工作能力和工作經(jīng)驗的不足卻也使其難以完全吃透新課標(biāo)下的新型教育理念，直接導(dǎo)致課堂教學(xué)和復(fù)習(xí)的效果與質(zhì)量得不到保證。

（二）學(xué)生自身挖掘詞匯深層價值的能力偏差

從本質(zhì)上來說，學(xué)習(xí)是一項個人的活動，依靠的是學(xué)生自身的基礎(chǔ)、能力和意識，新課標(biāo)中也尤其強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在課堂教學(xué)與復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)的主體地位和主導(dǎo)作用，但就當(dāng)前詞匯復(fù)習(xí)實踐來看，即是教師愿意且敢于將詞匯復(fù)習(xí)的主導(dǎo)權(quán)教給學(xué)生，學(xué)生自身學(xué)習(xí)視野的短淺和詞匯深度挖掘能力的匱乏也很難保證復(fù)習(xí)效果實現(xiàn)理想提升。實際上，大多數(shù)學(xué)生在復(fù)習(xí)詞匯時還是選擇通過死記硬背形成的短期記憶來應(yīng)付考試，很少有學(xué)生愿意且有能力對詞匯的內(nèi)涵與價值進(jìn)行深度的剖析與挖掘，而艾賓浩斯的遺忘曲線也印證了這一部分記憶必將隨著時間被遺忘。

（三）復(fù)習(xí)內(nèi)容和方法過于枯燥消磨學(xué)生動力

除了師生自身能力、認(rèn)知和意識層面上的問題以外，課堂教學(xué)活動中原本應(yīng)更加靈活的復(fù)習(xí)內(nèi)容和復(fù)習(xí)方法未能展現(xiàn)出靈活性，直接影響了學(xué)生詞匯復(fù)習(xí)效果和效率。從課程設(shè)置上來看，對語法、句型和固定搭配的過度看重，使得大部分教師在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)并沒有結(jié)合詞匯本身來為學(xué)生安排更為科學(xué)的復(fù)習(xí)活動，在短時間內(nèi)對大量英語詞匯展開的集中復(fù)習(xí)對于學(xué)生來說較為枯燥，極容易使學(xué)生在心理上對詞匯復(fù)習(xí)產(chǎn)生抵觸或畏懼的情緒，這種負(fù)面情緒也一步步消磨著學(xué)生的復(fù)習(xí)動力。

二、新課標(biāo)下高中英語詞匯復(fù)習(xí)教學(xué)開展路徑

閱讀、寫作、口語是高中英語課程體系中十分關(guān)鍵的三個教學(xué)板塊，而詞匯作為語篇的基礎(chǔ)單位也可以被看作是學(xué)生閱讀練習(xí)、寫作練習(xí)和口語練習(xí)的前提與基礎(chǔ)，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中如果沒有掌握足夠的詞匯量的話，便很難理解課文或試題中語篇的大意，也更難通過書面寫作或口語論述的方式將自己的想法與意見表達(dá)出來。針對新課標(biāo)下學(xué)生詞匯深層挖掘能力差、詞匯復(fù)習(xí)動力與熱情低、詞匯理解與記憶方式單一等問題，教師需要有針對性地結(jié)合新課標(biāo)中提出的具體要求對復(fù)習(xí)策略進(jìn)行靈活調(diào)整，從源頭上提升學(xué)生復(fù)習(xí)效果和復(fù)習(xí)效率為目標(biāo)，通過創(chuàng)設(shè)情境、樹立詞匯、制訂計劃等方式引導(dǎo)學(xué)生走上更為科學(xué)的復(fù)習(xí)道路，從而在理論與實踐結(jié)合的復(fù)習(xí)課上掌握更多與詞匯相關(guān)的知識。

（一）創(chuàng)設(shè)靈活多變的語境，引導(dǎo)學(xué)生在語境中理解詞義

在語言類學(xué)科的教學(xué)活動中，教師常常會強(qiáng)調(diào)的關(guān)鍵詞是“語境”，而語言學(xué)中所謂的語境理論實際上就是一種語言的應(yīng)用理論，強(qiáng)調(diào)的是語言中的具體詞匯在不同的語言環(huán)境中可能存在不同的意義和作用。英語詞匯體系中有很多存在著多重含義的動詞、名詞和形容詞，學(xué)生如果想要準(zhǔn)確地理解這些詞在不同語篇或語段中的正確含義，就需要對英語的語境有更加全面且深刻的認(rèn)知。

以人教版高一英語必修三Unit 2“Morals and virtues”為例，本單元中的重點詞匯中的“operator”本身是個名詞，有“操作者，經(jīng)營者”兩層含義，變?yōu)閯釉~“operate”后就在“操作，經(jīng)營”的意思外多了“動手術(shù)，作戰(zhàn)”等應(yīng)用語境完全不同的含義，因此這個詞既可以出現(xiàn)在與“企業(yè)、運(yùn)營”相關(guān)的文章中，也可以出現(xiàn)在與“醫(yī)療、手術(shù)”相關(guān)的文章中，還可以出現(xiàn)在“軍事、戰(zhàn)爭”相關(guān)的文章中，這些文章的主題和語境可以說天差地別，學(xué)生如果對這個詞匯沒有更為準(zhǔn)確地了解和認(rèn)知的話，就很容易在閱讀相關(guān)語篇和寫作相關(guān)主題作文時遇到困難。對此，教師在復(fù)習(xí)階段就需要結(jié)合這些重點詞匯的多種不同意義和指代來創(chuàng)設(shè)相關(guān)的語境，并引導(dǎo)學(xué)生自覺投入語境中進(jìn)行對話練習(xí)或者寫作練習(xí)，在幫助學(xué)生理解詞義的同時為學(xué)生預(yù)留更深刻的影響，以方便學(xué)生在考試過程中靈活轉(zhuǎn)換思路。

（二）借思維導(dǎo)圖梳理詞匯，幫助學(xué)生完成同類詞的歸類

思維導(dǎo)圖又可以被稱作心智導(dǎo)圖，以文字和圖形結(jié)合的形式來呈現(xiàn)內(nèi)容，研究學(xué)者東尼·博贊認(rèn)為，思維導(dǎo)圖是一種可以用圖表表現(xiàn)出來的發(fā)散性思維。實際上，思維導(dǎo)圖在教育領(lǐng)域被廣泛應(yīng)用的原因主要是本身結(jié)構(gòu)清晰，能夠?qū)⒅R點之間的關(guān)聯(lián)用更明確的方式表現(xiàn)出來，尤其適用于英語詞匯這種存在變形、詞根等元素的語言知識中。綜合實踐來看，可以應(yīng)用于高中英語詞匯復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)的思維導(dǎo)圖主要有三種表現(xiàn)形式：內(nèi)容分解圖、分類歸納圖和頭腦風(fēng)暴圖。

例如，以綜合人教版高中英語教材來繪制可用于詞匯復(fù)習(xí)的思維導(dǎo)圖，教師可以先帶著學(xué)生繪制以詞根“form”為主題的內(nèi)容分解圖，第一層是在“form”前加前綴衍生出動詞“transform”和名詞“uniform”等，第二層是這四個詞的變形，包含動詞變名詞的“transformation”和名詞變副詞的“uniformly”等。同理，學(xué)生也可以順著這樣的邏輯以其他常見的詞根為主題來繪制類似的內(nèi)容分解圖。此外，分類歸納圖更多的是多個詞匯的總結(jié)與歸納，學(xué)生可以從詞匯的意義類別和應(yīng)用類別等屬性入手進(jìn)行繪制，以此將不同的詞匯串聯(lián)起來，實現(xiàn)延伸性學(xué)習(xí)和發(fā)散性學(xué)習(xí)；頭腦風(fēng)暴圖則主要是通過學(xué)生的自由聯(lián)想來進(jìn)行繪制，對于詞匯量的積累提出了更高的要求，更適用于基礎(chǔ)復(fù)習(xí)之后的檢驗復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，有助于提升學(xué)生詞匯記憶的準(zhǔn)確性與持久性。

（三）基于雙視角制訂計劃，培養(yǎng)學(xué)生詞匯聯(lián)想意識能力

所謂雙視角，指的即是宏觀視角和微觀視角，高考前的復(fù)習(xí)課程通常都是集中在高三階段開展，在此之前學(xué)生已經(jīng)完成了新課的學(xué)習(xí)，對各知識點有了大致的了解與認(rèn)知，即使記憶出現(xiàn)了衰退，也多會殘留一些影響，對此高中英語教師在開展詞匯復(fù)習(xí)時可以從不同的側(cè)重點出發(fā)，實現(xiàn)對學(xué)生詞匯聯(lián)想意識和能力的培養(yǎng)。

從宏觀視角上看，教師可以通過單元話題式的教學(xué)方式來幫助學(xué)生實現(xiàn)對零散詞匯的整合，比如在以廚房“kitchen”為主題的宏觀整合式詞匯復(fù)習(xí)活動中，就可以帶學(xué)生一起復(fù)習(xí)recipe、food、table、cooker、spoon、fork、knife、chop-sticks等與廚房相關(guān)的詞匯，而學(xué)生也可以結(jié)合自己在課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)和積累補(bǔ)充更多與廚房相關(guān)的英語詞匯。這種單元主題式的詞匯復(fù)習(xí)，能夠?qū)W(xué)生的主題應(yīng)用文寫作提供實質(zhì)幫助。

從微觀視角上看，教師可以通過對比延伸式的教學(xué)方式來幫助學(xué)生實現(xiàn)對相似詞匯的區(qū)分，就像是“l(fā)eaf”和“l(fā)eave”“beautiful”和“beauty”，這些詞匯通常會在詞形和發(fā)音上存在相似點，其中一些可能是彼此的派生詞，另一些卻可能完全沒有關(guān)系，這就會導(dǎo)致學(xué)生在記憶的時候容易混淆。通過對比進(jìn)行區(qū)分和延伸，學(xué)生能夠從細(xì)節(jié)出發(fā)完成對不同詞匯的理解和記憶，有效提升完成完形填空和閱讀理解的能力。

三、整體視角下提升高中英語詞匯復(fù)習(xí)課堂效率的路徑

（一）準(zhǔn)確把握教材與學(xué)生學(xué)情，鞏固學(xué)生詞匯基礎(chǔ)

教材是教師開展教學(xué)活動的主要依據(jù)，尤其是在高中階段，相較于小學(xué)和初中，高中英語教材中的詞匯、句型、語法和固定搭配都更加細(xì)致。在基礎(chǔ)知識的教與學(xué)中，教材是師生最重要的教學(xué)輔助工具和學(xué)習(xí)輔助工具。對此，教師在開展針對性的詞匯復(fù)習(xí)課程時，就需要對教材內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情有更準(zhǔn)確的把握，可以在“以教材為核心”和“以學(xué)生為中心”的雙重標(biāo)準(zhǔn)下設(shè)計與開展教學(xué)活動，從教材中的例句和例題往外延伸，完成詞匯基礎(chǔ)的鞏固。此外，教師尤其需要注意兩點：一是在專項復(fù)習(xí)前通過借由日常的背誦和抄寫來鞏固和拓展學(xué)生的詞匯積累，二是在設(shè)計題目和延伸例題時注重知識難度的銜接，避免打擊學(xué)生的自信心與學(xué)習(xí)積極性。

（二）結(jié)合新高考的變革與要求，適當(dāng)調(diào)整復(fù)習(xí)側(cè)重

就詞匯而言，新高考中將詞匯的考查方向轉(zhuǎn)向了理解與運(yùn)用，其中對基礎(chǔ)詞匯的考查主要體現(xiàn)在完形填空中，對詞匯變形的考查主要體現(xiàn)在語法填空中，對詞匯意義、搭配、上下文理解的考查則主要體現(xiàn)在閱讀和寫作中。基于此，教師在設(shè)計和開展詞匯的專項復(fù)習(xí)活動時需要同步將側(cè)重點調(diào)整到詞匯的綜合運(yùn)用上。首先是將重點詞匯的詳解集中在核心意義與核心用法上，然后是對新高考要求的3000詞匯進(jìn)行針對性更強(qiáng)的上下文理解，一方面對詞匯進(jìn)行更加有效的分類，另一方面重點關(guān)注學(xué)生寫作過程中常見和不常見詞匯的實際應(yīng)用情況，尤其是在新出現(xiàn)的“讀后續(xù)寫”題型中。在此之后，還需要對高三各個階段復(fù)習(xí)目標(biāo)、復(fù)習(xí)任務(wù)和復(fù)習(xí)進(jìn)度、復(fù)習(xí)程度進(jìn)行關(guān)聯(lián)性上的調(diào)整，打破固定的訓(xùn)練循環(huán)，多關(guān)注復(fù)習(xí)目標(biāo)的完成效果，通過更加細(xì)化的復(fù)習(xí)方式和復(fù)習(xí)策略來幫助學(xué)生解決問題。

四、結(jié)語

總而言之，詞匯學(xué)習(xí)是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，詞匯復(fù)習(xí)也是英語復(fù)習(xí)的第一步，如果說針對高考而開展的英語復(fù)習(xí)是一項系統(tǒng)工程的話，那么詞匯復(fù)習(xí)就是開展這項系統(tǒng)工程后的第一個熱身活動。造成現(xiàn)階段高中英語詞匯復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中出現(xiàn)問題的原因有很多種，加強(qiáng)對詞匯復(fù)習(xí)的重視和提升一定是改善問題和解決問題的主要路徑。對此，教師在復(fù)習(xí)，尤其是高三的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中更要積極地創(chuàng)建各種英語詞匯語境，在充分激發(fā)和調(diào)動學(xué)生積極性的前提條件下啟發(fā)和誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考、想象和表達(dá)，以此幫助學(xué)生建立起以詞匯為基礎(chǔ)的英語思維，為學(xué)生英語語言能力的發(fā)展掃清障礙和提供助力，從根本上提高復(fù)習(xí)英語詞匯的效果和效率。在此過程中，教師還需要注重復(fù)習(xí)方法與學(xué)生學(xué)情之間的適配性，用最科學(xué)的方法為學(xué)生提供復(fù)習(xí)指導(dǎo)。

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