課外閱讀，讓“閱”讀成為“悅”讀

摘 要：深度學習是一種與淺層學習相對的，基于高階思維發展的理解性學習，為英語學科核心素養落地提供了有效路徑。英語學科深度學習最為關鍵的基礎環節就是閱讀教學的深度學習。本文以筆者所在學校開展的《典范英語》課外閱讀教學實踐為例，分析實施課外閱讀的必要性、有效嘗試、實施成效及存在問題和思考，力求通過增加閱讀輸入，深耕閱讀課堂，推進閱讀教學，讓“閱”讀成為“悅”讀，讓核心素養學科化、日常化、評價化。

關鍵詞：英語學科核心素養；深度學習；初中英語；課外閱讀教學

一、研究背景：踐行深度學習，開展《典范英語》教學的必要性

近年來，我國的基礎教育英語課程目標由發展學生的綜合語言運用能力轉向培養學生的英語學科核心素養。如何在實踐研究的意義上，在實踐轉化的意義上以及在理念落地的意義上，讓核心素養學科化、日常化、評價化，已成為我們必須思考和探索的問題。深度學習是一種與淺層學習相對，基于高階思維發展的理解性學習，它以強調信息整合、面向問題解決、著意遷移運用、促進知識建構、關注評價改進學習策略為基本特征。深度學習是走進心靈的學習，觸及學生的精神成長、思維深處與素養內核，這正是對全面發展、適應社會的基本素養的關照。英語學科深度學習最為關鍵的基礎環節就是閱讀教學的深度學習。縱觀當下閱讀教學，依然存在著一些問題。比如，教師無法擺脫傳統教學觀念的束縛，分數至上的應試心態常常導致閱讀教學偏離了教學初衷，無法塑造學生良好的文化品格，讓閱讀走入學生的內心；教師所使用的閱讀材料或單一或陳舊或乏味，無法激趣促思，啟迪心智，滿足學生長遠發展的需求；教師的專業引領不夠深入適切，碎片化、淺層式的文本解讀導致 學生無法調動多元思維，實現深層理解和跨文化認知。

當下，國內的中小學英語教材內容有限，制約著學生的閱讀廣度和深度，教師需要適時適當地選材補充，增加閱讀輸入，深耕閱讀課堂，推進閱讀教學。《典范英語》這一課外閱讀教材，以其原汁原味的英語母語學習材料和原聲錄音，為學生直接體驗英國學生學習母語的情境和氛圍提供了便利。其不僅包含純正地道、鮮活生動的語言素材，更蘊含著全新的教育理念——“在故事中輕松、快樂、自然習得英語”，旨在激發學生的學習興趣、培養語感、促進思考、豐富想象、開拓視野、啟迪心智、陶冶情操、提升學生的文化素養，讓“閱”讀成為“悅”讀，而不只是一種學習形式。

鑒于此，以核心素養為終極目標，以深度學習為實踐路徑，我校展開了對《典范英語》閱讀教學的研究。自2009年11月起，我校參與了“中國基礎英語素質教育的途徑與方法”的課題實驗，在初一、初二兩個年級分別使用課題實驗教材《典范英語7》和《典范英語8》，在教學實踐中探索推進核心素養落地的有效途徑。

二、實踐探索：踐行深度學習，實施《典范英語》教學的有效嘗試

（一）過程漸進化：統整材料、把握節奏、制定策略

深度學習提倡以學生為中心展開一切課堂教學活動，以達成學生自主學習、主動學習和終生學習的終極目標。因此，在閱讀教學中，從學生的興趣、認知水平和需求出發，“以學定教”尤為重要。教師在進行教學設計時，應還主動權于學生，關注學生知識生成的過程，促進學生形成正確的思想品質，體現學科的育人價值。因此，在《典范英語》教學實踐探索過程中，教師遵循以下幾個原則：

首先，深入研究教材，統整閱讀材料，布置分類式閱讀任務。

《典范英語》每一套書包含18個故事，涉及動物、科幻、傳記、人與人、人與自然等多類別主題，教師應打破教材順序的限定，基于學生的興趣和能力對不同類型、不同性質的閱讀文本進行統整，開展“主題項目閱讀”，更利于有針對性地開展教學。例如，在進行《典范英語7》的教學時，教師可以分成四大板塊：

其次，深入了解學生，把握閱讀節奏，構建漸進式閱讀模式。

典范教材對我校學生而言，語法不難但生詞量過大，學生有畏難情緒；典范教材絕大多數文本是故事題材，生動有趣，貼近學生實際生活，學生熱情較高。筆者所在學校采用寄宿制管理，“5+2”的學習模式，勢必要求堅持家校共讀，實施教師和家長雙重監督。因此，基于學生實際，教師循序漸進、分級加量：

再次，深入推敲教法，制定閱讀策略，關注體驗式閱讀過程。

閱讀教學的深度學習離不開學生對文本情境的體驗和感知。“體驗”，顧名思義，讓學生作為主體參與閱讀活動。學生在學習中扮演體驗者的角色，就能激發自身的求知欲望，集中精力、興趣盎然地去參與閱讀，并在其中完善和提高自身的能力。通過體驗獲得知識，對學生來說是一種最直接、最有效的學習方式。在教學實踐中，教師利用圖片、視頻、歌曲、實物等方式，有效地調動學生的五官感知；通過游戲、比賽、英語交際的方式，讓學生真實而充分地體驗課堂；通過小組合作表演，讓他們在真實的語言交流活動過程中展開合作探究。學生創作性地準備道具、編排動作、揣摩表情，正是將自身融入文本，“悅讀”體驗的過程。

（二）課堂深度化：深切理解、深度思維、深層遷移

深度學習是一種典型的建構性學習，這就要求學生以原有的經驗、知識為背景，在教師的幫助下，在一定的情境中思考、探索、建構新知識。閱讀教學本身不是目的，而是通過智慧的活動讓學生愛上閱讀，學會分享，有方法和有思考地閱讀，從而提升學生的閱讀品質。

我校英語組依托課題網站材料，卻不依賴于此，教師們首先精心集體備課、磨課、錄課、研課，抓好課堂“主陣地”，形成了一些成熟的課堂教學經驗。例如，教師在組織深度學習課堂教學時：

利用思維導圖，促進學生深度理解（如圖1）；

利用情境創設，促進學生進行知識的建構、遷移和運用（如圖2）；

利用問題鏈，促進學生高階思維的發展（如圖3）。

此外，教師們珍惜一切學習機會，要么“走出去”，要么“請進來”，潛心學習“成功課堂”。“走出去”，即去北京、蘇州、上海、南京等地聽課學習，借鑒他校踐行典范英語教學的經驗。“請進來”，即請專家或有成功經驗的教研組來校作示范、開講座。

（三）評價多元化：課堂評價、課后評價、活動評價

當前，核心素養已經成為課程改革的核心和支點，英語核心素養由語言能力、思維品質、文化意識、學習能力四個方面組成，而深度學習正是指向學生核心素養培養。與之相對應的，對于學生的學習評價也要改變以往簡單的、機械的并且側重于知識掌握的評價，努力轉向對學生核心素養的評價。

課堂評價：在《典范英語》教學課堂上，教師不關注學生掌握了多少詞匯、句型及語法知識，而是關注學生從課堂教學中體驗到了什么、感悟到了什么，思想上、情感上收獲了什么。教師實行小組合作積分表，用于觀察并記錄學生課堂的表現。如課堂檢測環節，學生回答問題的次數；課堂辯論、表演、復述、討論、續編等展示環節，學生參與的次數及根據表現質量所得等第等。

課后評價：在《典范英語》的閱讀教學中，除了教師評價，還要涉及學生本人的自我評價，同伴和家長的評價。因此，教師在監控手段與激勵機制上進行了進一步調整，實施“兩表一卷”的評價模式，即同伴及家長的階段性閱讀情況評語表、寒暑假假期的閱讀情況記錄表、寒暑假假期的閱讀檢測卷，組織自評、師評、互評，更好地促進學生積極主動地閱讀，為良好的閱讀習慣的養成奠基。

活動評價：多元化、多層次的活動能有效發揮學生的創造性和實踐能力。我校將日常教學活動與定期活動并舉，關注評價改進學習，推動閱讀深入化，極大程度上調動學生的閱讀熱情。如進行日常的班級“典范”朗讀奪星大擂臺、 “典范” 課本劇表演大賽，組織學生交流課外閱讀的感受和收獲；每年12月組織“英語周”活動，進行年級和校級的“典范”最佳配音大賽、故事續寫比賽、讀后感寫作比賽等多種形式來引導學生重視典范閱讀，主動進行課外閱讀。

三、成果：踐行深度學習，體現《典范英語》教學的顯著成效

（一）語言能力

通過大聲模仿，示范朗讀、活動帶動等，學生在語音、語調等方面有一定的進步，學生的語感有提高，語言表達能力有所增強。通過拼讀規律的學習，學生基本能“見詞拼讀”，而且積累了大量的詞匯。通過教師引導、同伴促讀、家長監督等，養成了良好的朗讀習慣，培養了學生有意識、自覺閱讀的習慣。我校學生參加市區級口語大賽，均獲佳績。

（二）思維品質

通過教師多維度的文本分析、開放式的情境創設、深入式的追問點撥，學生的創造性思維、批判性思維能力得以發展，學生更輕松地融入課堂，更自信地表達想法，更深入地進行閱讀思考。

（三）文化意識

學生在英語學習中，有機會接觸地道的英語和英語國家文化，增強了跨文化意識。

（四）學習能力

學習能力是所有能力的基礎。通過課外自主閱讀，學生的學習專注力、學習成就感、自信心、合作意識、思維靈活度、獨立性和反思力在不同程度上都有提高。

四、展望：踐行深度學習，《典范英語》教學的問題與思考

首先，進一步探索行之有效的評價機制，以備課組為單位形成體系化的教學管理模式，讓學生在量化評價中時時增強閱讀后勁。

其次，鼓勵教師多思考、多嘗試、多反思，將課堂實踐中的點滴收獲積累成文體現出來，使課題研究更扎實、更深刻，也為教師的個人發展助力。

最后，寄宿制的大班化教學中，客觀上學生的情況參差不齊，差異很大，優等生閱讀的進度受到了一定的制約。教師還要就如何深入要求，更充分地利用教材，如何課內外有效結合，如何從提高口語能力和寫作能力向更高層次邁進進行進一步探索。

參考文獻：

[1]王薔.從綜合語言運用能力到英語學科核心素養：高中英語課程改革的新挑戰[J].英語教師，2015（16）：6-7.

[2]王青.指向核心素養的初中英語閱讀教學[J].教育研究與評論（中學教學教學版），2018（7）：66-71.

作者簡介：楊翠（1985.09-），女，山東濟寧人，江蘇省錫山高級中學實驗學校，中學一級教師，研究方向：中學英語教育。