“雙減”背景下合作學(xué)習(xí)在初中英語(yǔ)學(xué)困生轉(zhuǎn)化中的應(yīng)用

摘 要：“雙減”政策出臺(tái)后，各種各樣優(yōu)秀的課改成果使教師深入實(shí)施課改更有信心。“雙減”政策不僅對(duì)義務(wù)教育階段教師的作業(yè)設(shè)計(jì)提出了明確的要求，更為教師改進(jìn)教學(xué)模式指明了方向。初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師要按照“雙減”政策的要求保證學(xué)生學(xué)好學(xué)足學(xué)充分，積極開(kāi)展學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作。實(shí)踐證明，借助合作學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)困生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)理念、提高學(xué)習(xí)能力。基于此，本文探究了“雙減”背景下合作學(xué)習(xí)在初中英語(yǔ)學(xué)困生轉(zhuǎn)化中的應(yīng)用路徑。

關(guān)鍵詞：“雙減”；合作學(xué)習(xí)；初中英語(yǔ)；學(xué)困生轉(zhuǎn)化

作者簡(jiǎn)介：陳春英，福建省南平市赤門中學(xué)。

學(xué)困生是指在學(xué)習(xí)上存在一些困難或阻礙的學(xué)生。學(xué)困生并非在智力發(fā)展方面有問(wèn)題，只要教師采用合適的方法，便可有效轉(zhuǎn)化學(xué)困生。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師往往忽視學(xué)困生，只關(guān)注與優(yōu)等生的互動(dòng)，很顯然，這樣做法并不符合現(xiàn)代教育理念的要求。“雙減”背景下，教師應(yīng)關(guān)注每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異。學(xué)困生和優(yōu)等生的學(xué)習(xí)情況不同、如知識(shí)儲(chǔ)備不同、興趣愛(ài)好不同、學(xué)習(xí)方式不同。教師要及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，積極發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，讓優(yōu)等生帶動(dòng)學(xué)困生，從而讓整個(gè)班級(jí)形成積極健康向上的學(xué)習(xí)氛圍。

一、“雙減”背景下合作學(xué)習(xí)在初中英語(yǔ)學(xué)困生轉(zhuǎn)化中應(yīng)用的意義

（一）促進(jìn)學(xué)困生之間的交流合作，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力

“雙減”背景下，學(xué)校和教師都在尋求更加合理、更有助于學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)方法。對(duì)于初中英語(yǔ)學(xué)困生來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式往往難以激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣和積極性。合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的交流與合作，在這種模式下，學(xué)困生不再是孤立的學(xué)習(xí)者，而是成為團(tuán)隊(duì)中的一員，不僅可以學(xué)習(xí)到知識(shí)，還可以學(xué)習(xí)到與人溝通、協(xié)作的技巧，為今后的學(xué)習(xí)和生活打下良好基礎(chǔ)。在小組中，學(xué)困生還可以感受到同伴的支持和鼓勵(lì)，這有助于他們克服學(xué)習(xí)中的困難，建立學(xué)習(xí)的自信。

（二）彌補(bǔ)學(xué)困生現(xiàn)有的知識(shí)差距，完善知識(shí)儲(chǔ)備

每名學(xué)生都有其獨(dú)特的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備，即便是學(xué)困生，他們?cè)谀承┓矫嬉部赡苡凶约旱膬?yōu)勢(shì)。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以相互分享自己的優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)同伴的不足。通過(guò)分享自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，不僅可以幫助同伴，還能鞏固所學(xué)知識(shí)。面對(duì)復(fù)雜的英語(yǔ)問(wèn)題時(shí)，學(xué)困生可以通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作，各自發(fā)揮所長(zhǎng)，共同找到答案。在討論和解題的過(guò)程中，學(xué)困生可以整合小組內(nèi)的各種資源和知識(shí)，形成更為系統(tǒng)和完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。不同的學(xué)生會(huì)從不同的角度看待同一個(gè)問(wèn)題，這種多元化的視角有助于學(xué)困生拓寬知識(shí)視野。

（三）改進(jìn)學(xué)困生原有的學(xué)習(xí)方式，滿足多元需求

“雙減”政策旨在減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，這為學(xué)困生創(chuàng)造了更加公平的學(xué)習(xí)環(huán)境。合作學(xué)習(xí)具有多樣性和靈活性，因而可為滿足學(xué)困生的多元化學(xué)習(xí)需求提供有力的支持。如視覺(jué)學(xué)習(xí)者可以通過(guò)圖表、圖片、視頻等多媒體材料共享和討論；聽(tīng)覺(jué)學(xué)習(xí)者可以通過(guò)小組討論、聽(tīng)力練習(xí)或與他人的口頭交流進(jìn)行學(xué)習(xí)。每名學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和能力在小組中承擔(dān)不同的任務(wù)，每名學(xué)生都能在合作學(xué)習(xí)中找到自己的位置。學(xué)困生可以從同學(xué)那里學(xué)到自己不擅長(zhǎng)的內(nèi)容，同時(shí)可以教授自己擅長(zhǎng)的部分。教師鼓勵(lì)學(xué)生在小組中提出問(wèn)題，進(jìn)行探索和研究，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)新精神。

二、“雙減”背景下合作學(xué)習(xí)在初中英語(yǔ)學(xué)困生轉(zhuǎn)化中應(yīng)用的瓶頸

（一）學(xué)困生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及自信心較低

學(xué)困生在小組學(xué)習(xí)中面臨的挑戰(zhàn)并不局限于知識(shí)的掌握和技能的運(yùn)用。他們的心理和情感狀態(tài)，特別是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和自信心，往往成為影響其課堂參與度和學(xué)習(xí)效果的重要因素。學(xué)困生已經(jīng)經(jīng)歷了多次學(xué)習(xí)的失敗，害怕在小組學(xué)習(xí)中再次暴露自己的不足，從而遭受同伴的嘲笑或排斥。對(duì)于某些學(xué)困生來(lái)說(shuō)，避免嘗試比面對(duì)失敗更為安全。一些學(xué)困生過(guò)于關(guān)心自己在同伴眼中的形象，擔(dān)心自己的表現(xiàn)不能得到同伴的認(rèn)可，這種擔(dān)憂會(huì)導(dǎo)致他們?cè)谛〗M討論中沉默不語(yǔ)，或是不敢發(fā)表自己的意見(jiàn)。由于自信心不足，學(xué)困生會(huì)在小組活動(dòng)中較為被動(dòng)，不敢主動(dòng)與成員進(jìn)行交流和合作。

（二）小組之間的合作無(wú)法保證絕對(duì)公平

合作學(xué)習(xí)的核心目標(biāo)是通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)更好的學(xué)習(xí)效果。然而，如何確保小組之間的公正和有效合作對(duì)教師來(lái)講有一定的挑戰(zhàn)性。在小組內(nèi)，學(xué)生的能力存在顯著的差異，某些學(xué)生占據(jù)主導(dǎo)地位，而其他學(xué)生則較為被動(dòng)。這樣一來(lái)，能力較強(qiáng)的學(xué)生承擔(dān)過(guò)多的工作，而學(xué)困生則過(guò)于依賴同伴，沒(méi)有真正參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中。另外，不平衡的任務(wù)分配也會(huì)導(dǎo)致團(tuán)隊(duì)內(nèi)的矛盾和不滿，學(xué)生會(huì)擔(dān)心由于團(tuán)隊(duì)內(nèi)的人際關(guān)系或偏見(jiàn)而沒(méi)有獲得公正的評(píng)價(jià)。小組成員共同決策時(shí)，如果團(tuán)隊(duì)成員對(duì)某一問(wèn)題存在不同的觀點(diǎn)，就會(huì)無(wú)法達(dá)成共識(shí)并作出決策，進(jìn)而影響團(tuán)隊(duì)合作。

（三）教師缺乏有效的合作學(xué)習(xí)引導(dǎo)技巧

合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)策略已經(jīng)被廣泛認(rèn)可，其實(shí)施的成功與否很大程度上依賴于教師的引導(dǎo)和管理。如果教師不知道如何根據(jù)學(xué)生的能力和特點(diǎn)有效組成小組，缺乏有效的小組管理技巧，會(huì)導(dǎo)致小組內(nèi)部出現(xiàn)紛爭(zhēng)、沖突或不合作的情況。如果教師不熟悉如何公正地評(píng)價(jià)學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)，會(huì)導(dǎo)致評(píng)價(jià)過(guò)于偏向個(gè)體成果，而不是團(tuán)隊(duì)合作的效果，學(xué)生也會(huì)錯(cuò)失更多學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。當(dāng)小組合作學(xué)習(xí)出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，一些教師不知道如何及時(shí)、恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行干預(yù)，以維持合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展。如未能提供適合合作學(xué)習(xí)的教學(xué)資源和材料，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生難以進(jìn)行深入的探討和合作。

三、“雙減”背景下合作學(xué)習(xí)在初中英語(yǔ)學(xué)困生轉(zhuǎn)化中的應(yīng)用路徑

（一）明確學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)，確保學(xué)生積極參與

在開(kāi)展合作學(xué)習(xí)之前，教師應(yīng)明確傳達(dá)學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣學(xué)生能知道小組活動(dòng)要達(dá)到的效果。或者教師將學(xué)習(xí)任務(wù)分解成幾個(gè)階段，為每個(gè)階段設(shè)定明確的目標(biāo)，讓學(xué)困生逐步完成，以增強(qiáng)其學(xué)習(xí)信心和動(dòng)力。教師要選擇與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和興趣相關(guān)的任務(wù)，以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并允許學(xué)生在一定范圍內(nèi)選擇或設(shè)計(jì)自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，以提升其學(xué)習(xí)動(dòng)力和歸屬感。教師可通過(guò)提出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論和思考，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)生圍繞項(xiàng)目主題進(jìn)行研究，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)合作能力。

以“Where are you from？”的教學(xué)為例，教師可設(shè)定如下學(xué)習(xí)目標(biāo)：準(zhǔn)確使用句型“Where are you from？”以及回答“ I'm from... ”；學(xué)生能夠了解來(lái)自不同國(guó)家或城市的同學(xué)的文化背景和特色，并通過(guò)合作學(xué)習(xí)提高口語(yǔ)交流能力。教師可以使用國(guó)旗、地圖或相關(guān)視頻素材，簡(jiǎn)單介紹不同的國(guó)家和城市，然后將學(xué)生分為若干小組，確保每個(gè)小組都有學(xué)困生和優(yōu)等生。每個(gè)小組選擇一個(gè)國(guó)家或城市，對(duì)其進(jìn)行簡(jiǎn)單的研究，了解其文化背景和特色。學(xué)困生可以選擇做筆記員或報(bào)告員，而優(yōu)等生可以為他們提供必要的幫助。學(xué)生之間互相詢問(wèn)“Where are you from？”，并根據(jù)自己選擇的國(guó)家或城市進(jìn)行回答。教師對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，給予正面的鼓勵(lì)和建設(shè)性的建議，確保每個(gè)學(xué)生都能獲得成長(zhǎng)。

（二）合理分配組內(nèi)角色，促進(jìn)合作順利進(jìn)行

教師首先需要了解每個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣、溝通能力等，確保小組內(nèi)學(xué)困生和學(xué)優(yōu)生均衡搭配。在開(kāi)始合作學(xué)習(xí)活動(dòng)之前，教師向?qū)W生介紹各個(gè)角色的職責(zé)，如領(lǐng)隊(duì)、記錄員、時(shí)間管理者等。教師需要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性和能力合理分配角色。例如，給口語(yǔ)表達(dá)能力較強(qiáng)的學(xué)生分配報(bào)告員的角色，給細(xì)心的學(xué)生分配記錄員的角色。為了提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)自信心和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教師可以鼓勵(lì)他們?cè)谛〗M中擔(dān)任一些關(guān)鍵角色，如領(lǐng)隊(duì)或報(bào)告員，同時(shí)讓優(yōu)等生為他們提供支持和幫助。教師可以定期調(diào)整小組角色，鼓勵(lì)學(xué)生在不同的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中體驗(yàn)不同的角色。教師應(yīng)該關(guān)注小組的合作學(xué)習(xí)進(jìn)程，為學(xué)生提供必要的反饋和指導(dǎo)，確保每個(gè)角色都能夠有效地履行其職責(zé)。

例如，在學(xué)習(xí)“When is your birthday？ ”時(shí)，教師分組之后，可以鼓勵(lì)學(xué)困生嘗試不同角色，以提高其學(xué)習(xí)自信和組織能力。問(wèn)答者 （Questioner）負(fù)責(zé)提問(wèn)“When is your birthday？”，這一角色可以鍛煉學(xué)困生的口語(yǔ)能力，幫助他們更好地掌握這個(gè)句型。觀察員（Observer）觀察并記錄小組的交流過(guò)程，包括使用的句型、詞匯等，這一角色可以鍛煉學(xué)困生的聽(tīng)力和筆記能力。合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師可以組織一個(gè)小組分享會(huì)，讓每個(gè)小組分享他們的交流經(jīng)驗(yàn)，學(xué)困生可以從中獲得更多的學(xué)習(xí)建議和鼓勵(lì)。

（三）教師重視及時(shí)引導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度

合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要重視對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，尤其是學(xué)困生的小組合作貢獻(xiàn)度，只有為學(xué)困生構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)困生才能真正掌握知識(shí)技能，不斷獲得進(jìn)步。教師應(yīng)該定期與每個(gè)小組進(jìn)行溝通，了解學(xué)困生在小組中的表現(xiàn)、遇到的困難以及學(xué)習(xí)進(jìn)度。針對(duì)學(xué)困生的具體困難和需求，教師可以提供一對(duì)一的指導(dǎo)，幫助他們克服學(xué)習(xí)障礙，提高學(xué)習(xí)效果。另外，教師要使用多種評(píng)估方法關(guān)注學(xué)困生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，不僅可以使用傳統(tǒng)的筆試和口試，還可以使用觀察、小組互評(píng)、自我評(píng)價(jià)等方法，全面了解學(xué)困生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和情況。合作學(xué)習(xí)中，教師要盡可能創(chuàng)設(shè)一個(gè)友好、開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)困生在遇到困難時(shí)主動(dòng)提問(wèn)，尋求幫助。如果發(fā)現(xiàn)某個(gè)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)學(xué)困生不太有效，教師應(yīng)該及時(shí)調(diào)整，尋找更適合學(xué)困生的教學(xué)方法。必要的時(shí)候，教師可以定期與學(xué)困生的家長(zhǎng)溝通，了解學(xué)生在家中的學(xué)習(xí)情況，與家長(zhǎng)共同探討如何幫助學(xué)困生提高學(xué)習(xí)效果。對(duì)于某些學(xué)困生來(lái)說(shuō)，課堂上的合作學(xué)習(xí)可能無(wú)法滿足他們的學(xué)習(xí)需求。在這種情況下，教師可以推薦一些課外資源，如英語(yǔ)學(xué)習(xí)軟件、網(wǎng)站、圖書(shū)等，使學(xué)困生在課外得到更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和支持。

（四）積極借助信息技術(shù)，豐富學(xué)生合作形式

教育信息化2.0時(shí)代的到來(lái)讓信息技術(shù)與教育教學(xué)實(shí)現(xiàn)深度融合。在初中英語(yǔ)課堂上，教師可以借助信息技術(shù)為學(xué)困生的合作學(xué)習(xí)提供更有針對(duì)性的指導(dǎo)。借助電腦和投影儀，教師可以利用圖像、音頻、視頻等多媒體資料更加生動(dòng)、直觀地展示教學(xué)內(nèi)容，從而更好地吸引學(xué)生的注意力。許多教育軟件具有數(shù)據(jù)收集與分析功能，教師可以基于這些數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行實(shí)時(shí)反饋和指導(dǎo)，如重點(diǎn)為學(xué)困生演示難以理解的知識(shí)內(nèi)容，使其更加直觀和清晰理解這一知識(shí)內(nèi)容。教師利用電腦和投影儀為學(xué)困生提供分步驟的指導(dǎo)，逐一解析學(xué)習(xí)難點(diǎn)。課后，根據(jù)學(xué)困生的學(xué)習(xí)需求，教師可以推薦適合的學(xué)習(xí)資源，幫助其鞏固和拓展知識(shí)。課堂上的合作學(xué)習(xí)需要教師的引導(dǎo)，借助信息技術(shù)教師可以解放雙手，有更多的時(shí)間觀察學(xué)困生、指導(dǎo)學(xué)困生，讓學(xué)困生循序漸進(jìn)理解并掌握重難點(diǎn)知識(shí)。需要注意的是，教師利用信息技術(shù)時(shí)要合理把控時(shí)間和時(shí)機(jī)，避免過(guò)度依賴信息技術(shù)，讓學(xué)生出現(xiàn)思維懶惰現(xiàn)象。

現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)是初中英語(yǔ)教學(xué)中的重點(diǎn)語(yǔ)法知識(shí)之一，學(xué)生需要掌握現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的句子構(gòu)成“主語(yǔ) + be動(dòng)詞 （am， is， are） + 動(dòng)詞-ing”和動(dòng)詞形態(tài)的變化，如 eat — eating、run — running、make — making等。為了讓學(xué)生理解和掌握現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)，教師設(shè)計(jì)了“我的一天”主題項(xiàng)目，要求學(xué)生以小組形式展示自己的一天都在做什么。教師利用電腦和投影儀播放一段描述人物一天生活的動(dòng)畫(huà)或視頻，讓學(xué)生用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)來(lái)描述。教師可以暫停視頻，在關(guān)鍵時(shí)刻提問(wèn)或提示，幫助學(xué)困生注意到正在進(jìn)行的動(dòng)作和相應(yīng)的現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)來(lái)表達(dá)。小組討論出最終的學(xué)習(xí)成果之后，教師鼓勵(lì)每個(gè)小組的學(xué)困生上臺(tái)進(jìn)行展示，其他學(xué)生補(bǔ)充，教師進(jìn)行評(píng)價(jià)。如此一來(lái)，所有學(xué)生都會(huì)關(guān)注學(xué)困生，給予其更多幫助，讓學(xué)困生博采眾長(zhǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，新時(shí)代的初中英語(yǔ)教師首先要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)意識(shí)，深入解讀各種教育政策和教學(xué)理念，并將其應(yīng)用到日常教學(xué)活動(dòng)中。班級(jí)學(xué)生各不相同，教師不僅要關(guān)注優(yōu)等生，更要關(guān)注學(xué)困生，通過(guò)轉(zhuǎn)化學(xué)困生，提高整個(gè)班級(jí)的英語(yǔ)水平。借助合作學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化學(xué)困生時(shí)，教師要善于觀察、善于反思、善于總結(jié)，始終立足學(xué)困生的具體學(xué)情，合理調(diào)整教學(xué)方法，真正讓學(xué)困生感受到來(lái)自教師的關(guān)注和鼓勵(lì)，使學(xué)困生提高學(xué)習(xí)動(dòng)力，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

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