ESA教學模式在高中英語閱讀教學中的實施

摘 要：本文旨在探討ESA（Engage-Study-Apply）教學模式在高中英語閱讀教學中的實施及其對學生英語閱讀能力的提升作用。研究表明，ESA教學模式以其獨特的教學流程，有效激發了學生的學習興趣，提高了學生的課堂參與度。通過Engage（引入）環節，學生能夠快速投入閱讀狀態；Study（學習）環節則有助于學生深入理解文章結構和主題；Apply（應用）環節則讓學生將所學知識運用到實際情境中，鞏固閱讀技能。

關鍵詞：ESA教學模式；高中英語；閱讀教學；策略探討

作者簡介：婁蘭芳（1973-），女，浙江寧海人，浙江省寧海縣柔石中學，中學一級教師，研究方向：英語教學。

在全球化背景下，英語閱讀能力已成為衡量一個人綜合素質的重要標準。隨著教育改革的深入，高中英語閱讀教學受到了前所未有的關注。然而，傳統的英語閱讀教學過于強調語法和詞匯，忽視了學生的學習興趣和實際應用能力。因此，探索一種更有效、更符合學生學習需求的英語閱讀教學方法顯得尤為重要。近年來，ESA教學模式作為一種新穎的教學方法，逐漸在高中英語閱讀教學中得到應用。

一、整體設計教學活動的Engage階段

在高中英語閱讀教學中，Engage階段被視為教學活動的開端，旨在引發學生的學習興趣、激活他們的背景知識，并建立起學生與所學內容的情感聯系。ESA教學模式的Engage階段強調通過創設情境和提出問題來吸引學生，從而培養其主動探索和思考的能力。通過有效的Engage設計，可以有效激發學生閱讀的興趣和積極性，為后續的學習打下堅實的基礎。

例如，在“Friendship”這一課文教學的Engage階段，可以采取一系列措施來實施ESA教學模式。教師可以通過展示有關友誼的圖片、演示相關視頻或講述真實的故事來引發學生對友誼話題的興趣。這樣的情境創設有助于激發學生的好奇心和思考欲望，使他們主動參與到課堂中來。緊接著，教師可以提出一些開放性問題，如“What does friendship mean to you？ ”或“What qualities do you value in a friend？ ”，并鼓勵學生積極表達自己的觀點。這樣的問題設計能夠調動學生思考和交流的積極性，同時也為后續閱讀提供了話題引導。教師還可以通過小組討論、合作活動或角色扮演等形式，讓學生展開互動交流。可以讓他們在小組內分享自己與朋友之間的真實故事，并就其中的友誼問題進行討論。這樣的互動活動有助于培養學生的合作能力和口語表達能力，同時加深他們對友誼主題的理解。教學的最后，通過挖掘學生的背景知識、經驗和情感，將“Friendship”這篇課文與學生的現實生活聯系起來，邀請學生分享一些自己與朋友之間的獨特經歷或關系，并引導他們思考課文中所探討的友誼問題與之相似或不同之處。

二、創設情境，激發學生興趣的Study階段

Study階段是ESA教學模式的重要組成部分，其目標是通過引導學生深入研究課文，幫助他們理解和掌握其中的知識和技能。在該階段，創設情境與激發學生興趣是關鍵環節，可以幫助學生主動參與、積極思考，并建立起與所學內容的情感聯系。通過精心設計的情境，教師可以使學生對課文產生濃厚的興趣，促使他們主動展開學習探究活動。

例如，在“English around the world”這一課文教學的Study階段，教師可使用多媒體資源，如圖片、視頻或音頻等，來呈現與課文內容相關的真實情境或實例。通過展示不同國家的風景、人物、文化等，激發學生對學習內容的興趣，并引導他們思考跨文化交際的意義和重要性。教師還可以設計一些情境模擬活動，讓學生在虛擬的情境中實踐語言運用。如創設一個國際會議的場景，讓學生扮演不同的角色，進行跨文化交流的演練。通過這樣的活動，學生能夠更深入地理解課文中所涉及的語言知識和交際策略。同時，在學習有關英語在不同國家的變體時，可以讓學生分組調查某個國家的英語變體，并進行匯報和分享。這樣的合作學習活動可以培養學生的合作能力和獨立思考能力，同時也增加了學生的學習樂趣和動力。

三、引導學生進行英語閱讀實踐的Activate階段

Activate階段的目標是引導學生運用所學知識和技能進行英語閱讀實踐，以提高他們的閱讀能力和語言運用能力。在這個階段，學生將有機會通過實際閱讀材料來鞏固和應用之前學到的知識，以提升自主學習和獨立思考能力。通過合理的設計與指導，教師有效激發學生的學習動力和興趣，并幫助他們在實踐中獲得反饋，從而進一步提高學生的語言水平和閱讀能力。

例如，在“Travel journal”的教學中，教師可以為學生提供豐富多樣的閱讀材料，如新聞報道、文章、故事等，以滿足不同學生的閱讀需求和興趣。教師引導學生閱讀與旅行和探險相關的文章，以擴展學生的背景知識和詞匯量，幫助學生理解和分析文章內容。教師可以設計一系列閱讀任務和活動，以激發學生主動參與和思考。教師可提供一篇關于旅行經歷的文章，讓學生回答問題、填寫表格、進行小組討論或展開寫作練習等。這樣的任務和活動能夠促使學生更深入地理解文章，同時培養他們的閱讀和理解能力。

四、設計與學生現實生活相關的主題和話題

設計與學生現實生活相關的主題和話題是一種有效的策略。這種策略可以讓學生在閱讀時更好地理解和應用所學知識，并將其與自身經驗和實際情境聯系起來。通過與學生現實生活密切相關的主題和話題，可以激發學生的學習興趣，提高他們的課堂參與度，并促使他們積極運用英語進行交流和思考。此外，與學生現實生活相關的主題和話題還有助于拓寬學生的視野，增加他們對世界和社會的認識。

例如，教授與“Earthquakes”有關的課文時，教師可以設計與地震相關的話題，如地震的原因、地震的影響、地震的預防等。通過閱讀與地震相關的文章和材料，學生可以了解地震的知識和實際情況，并結合自身經驗進行思考。教師可以邀請學生分享自己或身邊人的地震經歷或有關地震的觀點。這樣可以提高學生的課堂參與度，同時也為學生提供了一個表達自己觀點和經驗的機會。如果有條件的話，教師可以組織實地考查，帶領學生參觀地震救援中心或地震博物館等，讓學生親身感受地震的影響。如果條件不允許，教師可以利用虛擬現實技術或多媒體資源，讓學生通過虛擬體驗來了解地震發生時的情景。地震作為一個復雜的自然現象，涉及地質學、物理學、地理學等多個學科的知識。教師可以引導學生進行跨學科學習，了解地震的相關知識和原理，并將其與英語閱讀相結合，以提升學生的綜合能力。

五、利用多媒體資源增強教學吸引力

多媒體資源包括圖片、音頻、視頻等形式的輔助材料或工具，它們能夠為學生創造一個更加生動、直觀和互動的學習環境。與傳統紙質教材相比，多媒體資源能夠激發學生的學習興趣，提高他們的課堂參與度，并且有助于加深學生對課文內容的理解和記憶。在高中英語閱讀教學中，有效利用多媒體資源可以使學生獲得豐富的視聽體驗，拓寬他們的知識面，同時也培養他們的數字素養和多媒體技能。

例如，帶領學生學習“Cultural relics”一文時，教師可以選取與課文內容相關的圖片，比如文物的照片、考古遺址的圖像等。在閱讀課文之前，教師可以展示這些圖片，引起學生的興趣，并激發他們對文物和歷史文化的好奇心。在閱讀過程中，教師可以引導學生觀察圖片中的細節，以加深他們對課文內容的理解。另外，教師可以提供與課文相關的聽力材料，比如文物介紹的錄音、相關歷史事件的音頻等。學生可以通過聽力材料來訓練聽力技能，并更好地理解課文的內容和背景。教師還可以通過音頻資源來模擬真實的語言環境，提高學生的口語表達能力。教師可以給學生提供與課文主題相關的視頻資源，比如文物修復的視頻、歷史文化遺跡的探索記錄等。通過觀看這些視頻，學生可以更加直觀地了解文物的制作過程、保存狀況及其產生的歷史背景。

六、培養學生的閱讀習慣和技巧

隨著信息化時代的到來，閱讀已經成為人們獲取知識和信息的主要途徑之一。對于高中學生來說，良好的閱讀習慣和技巧不僅有助于他們取得更好的學習成績，還能夠培養他們的批判性思維、邏輯思維和創造性思維能力。因此，在高中英語閱讀教學中，教師需要注重培養學生的閱讀興趣，引導他們形成良好的閱讀習慣，并提供有效的閱讀技巧指導。

例如，對“The Olympic Games”一文進行閱讀教學之前，教師可以幫助學生設定明確的閱讀目標。比如，教師可以告訴學生他們需要了解奧林匹克運動會的歷史、意義、發展等方面的知識。這樣的目標設定有助于引發學生的學習興趣，同時也能夠讓學生明確閱讀的方向和目的。教師還可以提供一些與課文相關的預習材料，如提供關于奧林匹克運動會歷史的短文、圖片或視頻資料等。通過預習，學生可以對課文內容有所了解，增加學習課文的興趣，并能夠更好地理解課文。在閱讀過程中，教師可以教授一些有效的閱讀技巧。比如，教導學生如何使用標題和副標題來快速獲取文章的大意，如何利用上下文推測詞義，如何使用標記和摘錄來記錄重要信息等。這些技巧能夠幫助學生提高閱讀效率和理解能力。為了進一步培養學生的閱讀習慣和技巧，教師可以定期組織閱讀訓練活動。

七、設置預測和推測任務

預測和推測是指根據已有信息和上下文，預先猜測或推斷出即將出現或缺失的信息、事件或情節。通過預測和推測任務，學生不僅可以積極參與到閱讀過程中，還能夠憑借自身的語言知識儲備和推理能力來推測未知的內容，從而提高對文本的理解和解讀能力。預測和推測任務不僅有助于學生提前構建文章框架、引發學生的好奇心和探究欲望，還能夠訓練學生的邏輯思維能力和批判性思維能力。

例如，教學“Computers”一文之前，教師可以引導他們根據文章的標題、首段以及每個段落的主題句，預測接下來會涉及的內容。通過這種方式，學生可以提前構建文章的大致框架，對文章的整體結構有所了解，加強對文章的整體把握能力。教師可以選擇一些關鍵詞或難點詞匯進行講解，并引導學生根據上下文推測這些其詞義。同時，教師還可以提供一些含義模糊或多義的句子，要求學生根據上下文推測這些句子的意思。這樣的練習有助于學生靈活運用語境信息來推測詞義和句意，提高閱讀理解能力。教師還可以設計一些問題，要求學生根據已有信息推測未知的事實和細節。比如，教師可以提出“根據第二段的描述，你認為計算機的起源是什么？”“根據最后一段，你能推測出計算機對人類社會產生了哪些影響嗎？”等問題。通過這樣的問題，可激活學生的思維，培養其批判性思維和預測推理能力。

八、鼓勵學生使用英語表達個人觀點和想法

這種策略不僅可以幫助學生提高英語交際能力，還有助于培養學生的獨立思考和批判性思維能力，使學生更好地理解和解讀課文。通過鼓勵學生使用英語表達個人觀點和想法，學生需要不斷運用自己的語言知識和思維能力，從而更好地進行英語交流和表達自己的思想。同時，這也讓學生更深入地理解課文，從而更好地掌握語言知識，提高語言水平。

例如，學習“Wildlife protection”一文時，教師可以引導學生在閱讀文本的過程中記錄下自己對于文本內容的思考和感受。教師可以要求學生重點關注文章提到的具體措施和政策，然后讓他們用英語表達自己認為哪些措施是有效的，哪些是需要改進的，并闡述自己的理由。這樣的練習不僅能夠讓學生更好地理解和課文內容，還可以通過思辨和討論，促進學生英語口語和寫作能力的提高。教師鼓勵學生在小組內討論所閱讀的文章，并就某些話題或問題進行辯論或討論。教師可以提出問題：“保護野生動物是一項全球性任務，你認為中國在野生動物保護方面哪些舉措比較好？還有什么不足？”讓學生用英語就此進行辯論或討論。這樣的活動有助于學生用英語表達自己的觀點和想法，培養他們的思維能力。

綜上所述，在運用ESA教學模式時，教師應注重激發學生的學習興趣，培養他們的自主學習能力，提高他們的批判性思維能力和語言運用能力。同時，教師應不斷調整和完善ESA教學策略，以適應不斷變化的教育環境和學生需求。讓我們共同努力，為學生創造一個更加充滿活力和挑戰的英語學習環境。

參考文獻：

[1]郭佳麗.ESA教學模式在高中英語閱讀教學中的應用初探[J].現代交際，2019（12）：160-161.

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