新課標視角下小學英語課堂互動模式探索

摘 要：新課標背景下，小學英語教學更加注重學生語言能力的培養和英語實際運用能力的提升，教師不再是課堂教學的主體，而是學生學習的引導者、保障者，教師更加重視學生的體驗感、參與感、創作感，并采用符合學生實際的教學模式、教學方法。為了加強師生互動，提升學生的學習積極性，教師需要轉變教學理念并優化互動模式，強化學生對所學知識的理解，不斷提升學生的英語綜合素養，促進學生可持續發展。

關鍵詞：新課標；小學英語；課堂教學；互動模式

作者簡介：錢晶晶，南通大學附屬實驗小學。

隨著“雙減”政策的實施，越來越多的教師意識到學生在教學中的主體地位，并致力于優化教學，以構建高效課堂。學生不再拘泥于具體知識點的理解、應用，而是圍繞自己的學習需求、心理訴求進行溝通與反饋。結合學生的所思所想，教師要深挖教材內容，依托豐富的教學資源營造輕松、和諧的學習氛圍，促進學生高效學習。本文將從具體的教學案例出發，深入探索新課標視角下的小學英語課堂互動模式。

一、圍繞課前準備，優化師生互動

（一）借助微課內容，營造學習氛圍

為了最大限度地提升師生互動效率，教師需要在課前準備時做好兩方面的工作，一是讓學生對課程內容感興趣，二是讓學生明確本單元的重難點。一般來說，學生只有做好課前準備才會快速進入學習狀態，提升聽課效率。在日常教學活動中，教師可利用微課這一教學形式調動學生的學習積極性。小學生的年齡較小且傾向于直觀的視覺、聽覺刺激，所以以試聽資源為基礎的微課不僅能消除他們對陌生知識的畏難情緒，還能讓他們更好地聯系新知識與舊知識。

以譯林版小學英語三年級上冊Unit8“Happy New Year！”的教學為例。在預學階段，教師分享了一則微視頻并要求學生一邊學習新知識，一邊記錄自己的疑惑之處，上傳至指定平臺。從微課內容來看，學生首先結合電子卡片了解、掌握書中的詞匯。考慮到學生的英語能力，教師還在詞匯講解之后附上一個小測驗。根據小測驗的內容，學生將總結動畫視頻中出現的詞匯。在展示Story time板塊的內容時，教師引入一段視頻并完整地演繹教材中的對話。通過動態化的人物對話，學生快速進入學習狀態并知曉本節課的重難點。在視頻的最后，教師還提出了幾道開放性問題，如“What gifts did you receive on New Year's Day？ What is your first reaction to receiving a New Year's gift？”。憑借一系列引導，學生可以在自主學習階段提升自己的英語能力。

微課內容的設計離不開學生的興趣點。考慮到小學生的實際情況，教師可以選用卡通形象以吸引他們的注意力。通過動畫片式的講解方式以及動態化的教學資源，學生既能快速進入學習狀態，又能在生動的講解中構建完整的知識架構。

（二）引入英文歌曲，促進課前互動

我國著名教育家陶行知先生曾提出“民主教育”這一先進理念。在他看來，民主教育的核心是尊重，尊重學生的人格，尊重他們的情感，尊重他們的思想，尊重他們的個性，尊重他們的差異，尊重他們的人權，尊重他們的創造力等。在日常教學活動中，教師要致力于營造輕松、舒適的教學氛圍。所謂輕松、舒適的教學氛圍是指教學內容輕松易懂、溝通渠道暢通無阻。為了讓學生樂于分享自己的所思所想，教師可以引入英文歌曲。選擇的英語歌曲要具有較強的生動性、學習性，讓學生能夠在課前互動中快速進入學習狀態。

以譯林版小學英語三年級下冊Unit6“What time is it？”的教學為例。從教材內容來看，本單元的主題是“感受時間”。為了營造良好的課堂氛圍，教師在授課之前播放歌曲What Time Is It，并提出問題“What is the person in the song going to do？ How many time points appear in the song？ ”。帶著這些問題，學生一邊聆聽歌曲，一邊感受其中的重點表達，如“It's three o'clock”等。由于歌曲比較簡單，所以大部分學生可以聽懂大致意思。“我們該怎樣表示整點呢？”，結合這一重點知識，教師引入教材內容并展開講解。

從實際的教學案例來看，小學英語學習難度較小，因此教師要致力于培養學生的學習積極性。童謠和兒歌不僅具有朗朗上口的特點，還包含大量的單詞和短句，所以教師可以在授課之前播放符合主題的英文歌曲。

二、圍繞課中講解，加強師生互動

（一）設計小游戲，實現寓教于樂

蘇霍姆林斯基曾說：“世界通過游戲展現在孩子面前，人的創造才能也常常在游戲中表現出來。沒有游戲也就沒有充分的智力發展。”小學生年齡尚小，他們獲取經驗的主要渠道就是游戲與實踐。隨著新課改的推進，越來越多的教師堅持“以學生為主體”的理念并尊重學生的認知規律。教授一些抽象性較強的知識點時，教師可以將游戲作為一種輔助手段來調動課堂氛圍，加強師生互動。一般來說，課程講解前、課程講解中、課程講解后的游戲設計方式有所不同。在課程講解中，教師經常采用辯論、角色扮演等活動提升課堂教學效率，加強師生互動。

以譯林版小學英語四年級上冊Unit7“How much？”的教學為例。在課程講解階段，教師圍繞表示數字的詞匯設計相應的小游戲，將數學與英語學習結合起來。學生需要以“開火車”的方式進行接力。比如，教師用英文提問“What's thirteen plus fifteen？ ”，隨后學生進行搶答。學生回答正確時，他還可以用英文出題并隨機挑選一名同學作答。為了增加游戲的競技性，教師提前將學生劃分為四個大組。每當一名學生回答正確且傳遞問答之后，教師會為其所在小組加一分。受勝負心的驅使，學生積極調動自己的知識積累，參與小游戲，加強師生、生生互動。

隨著年齡的增長，小學生的個體認知能力增強，與此同時，他們的求勝心也愈發明顯。針對小學生的心理特征、認知能力，教師要豐富游戲內容，優化游戲形式。此外，考慮到游戲的效率，教師亦可以參與其中。

（二）引入小組合作，加強生生互動

互動不僅存在于教師與學生之間，還存在于學生與學生之間。小學生在接觸新鮮的事物或知識點之后總會習慣性地與其他人進行分享，所以教師可以利用小組合作構建高效課堂。小組合作并非單純的小組討論，它經常與項目式學習相結合。在日常教學活動中，教師圍繞重難點設計豐富的學習項目。依托循序漸進的探索任務，學生既能加深對英語知識的理解，又能提升英語綜合素養。

以譯林版小學英語四年級下冊Unit1“Our school subjects”為例。在課程講解的最后，教師布置小組合作任務，要求學生調查同年級每個班級的課程表。結合不同班級的課程表，每個小組都要發揮主觀能動性，合理地描述各班級每天的課程安排。由于該活動在課下進行，所以教師要求各小組建立線上討論群。在活動過程中，每一個小組的學生都要先規劃具體的實施步驟，再結合各自的職責搜集信息、分析信息、闡述信息。一般來說，每一個小組的成員配置比較平均，所以大部分學生可以在激烈的觀點交換中探索出答案。在下節課開始之前，教師結合各小組的實際情況讓學生進行展示。

小組合作的最終目的就是促進學生自主學習。因此，教師需要優化小組結構，通過學困生、學優生、中等生的合理搭配，讓每一個小組的實力趨于均衡。此外，考慮到課程講解的連貫性，教師還要優化成果展示形式，基于豐富的展示活動，促使學生在互評中逐步提升英語綜合素養。

三、拓展課中講解，促進多元互動

（一）重構教學模式，引入“小先生制”

“小先生制”是陶行知先生提出的授課方式。實施“小先生制”后，教師與學生將實現身份互換。學生成為教學內容的講授者。學生成為“小先生”之后，他們會模仿教師的言行舉止并盡可能地好教學準備。這時，教師可以坐在臺下，將自己視為一名學生，反思此前教學存在的不足。小學生各方面的能力還不強，如果教師將主動權完全交給他們，可能會帶來諸多問題。所以，教師可以把大塊的、完整的講解任務分割為多個彼此聯系的、簡單的講授活動。

以譯林版小學英語五年級下冊Unit7“Chinese festivals”的教學為例。在預學階段，教師擬定多個講解任務。根據任務要求，學生可以結合自己的實際情況從春節、元宵節、重陽節、端午節等節日中任選一個進行講解。接下來，選擇相同節日的學生自動組成一組，并基于節日特點展開講解。考慮到最終的呈現效果，教師要求各組將自己的講授內容制作成PPT。在課程講解階段，每組均圍繞此前選定的節日進行介紹。在此過程中，教師坐在臺下記錄各組的表現情況。“Which festival did the group talk about？ What questions do you have？”，課程的講授者積極回答同學的問題。通過一系列的生生互動，學生不僅能加強對教材內容的理解，還能提升自己的英語綜合素養。

在實施“小先生制”時，教師一般會擬定大量的教學任務。為了最大限度發揮互動的作用，教師可以將選擇權交給學生，并鼓勵他們發揮自己的長處，選擇相應的講解任務。在興趣的驅使下，他們在搜集大量教學資料的同時，也提升了自己的英語綜合素養。

（二）圍繞英語繪本，提升英語綜合能力

除了前文提及的英文歌曲、童謠，英語繪本也有助于提升學生的學習積極性，加強師生、生生、學生與知識點間的互動。一直以來，零碎的詞匯、知識點讓學生遇到不少英語學習困難。為了最大限度提升他們的學習效率，教師要緊扣繪本內容設計豐富的教學活動。通過角色扮演、故事會，學生既能理解繪本故事，又能提升語言表達能力、邏輯思維能力。需要注意的是，英語繪本往往會隱含豐富的人文要素。對中西方文化差異，教師要予以重視，要注重培養學生的跨文化交流意識。

以譯林版小學英語六年級下冊Unit1“The king's new clothes”的教學為例。Story time板塊的內容本身就是一則繪本故事，所以在課程講解階段，教師圍繞這一繪本設計教學內容，提出“What can we learn from these pictures？ If you put them all together， what kind of story would it be？”等問題。在正式講解繪本內容之前，教師首先邀請學生猜測大致的故事情節。基于形形色色的猜測，教師展示完整的故事內容并要求學生復述故事內容。通過閱讀，不少學生發現，“The king's new clothes”就是《皇帝的新裝》。因此，在復述故事內容時，他們還融入了自己的理解。在繪本講解的最后，學生充分調動自己的邏輯思維，分析故事內容。

繪本作為一種圖文兼備的教學資料，常被視為教材內容的補充。教師既要重視繪本，將繪本教學納入小學英語課堂教學中，又要優化繪本教學策略。通過高效的互動，不斷提升學生的英語綜合能力，讓他們感受到英語學習的魅力。

總之，在新課標視角下，小學英語教學可以被理解為教師與學生、學生與學生、學生與文本等多種互動模式的集合。為了營造良好的課堂氛圍，激發學生的學習積極性，教師要轉變教學理念，優化教學策略。小學生的年齡較小且抽象理解能力不強，教師應結合課前、課中、課后等多個時間節點，設計豐富的教學活動。在民主、舒適的溝通氛圍中，學生在感受英語學習樂趣的同時，不知不覺地提升了自己的英語綜合能力。任何一種能力的提升都是長期且系統的過程，教師要以足夠的耐心進行培育。

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