初中英語多元化作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)的實(shí)踐與思考

摘 要：初中英語教學(xué)中，作業(yè)可以起到鞏固學(xué)科知識(shí)、錘煉學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)等多種目的。基于此，做好英語學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)就顯得非常重要。作業(yè)設(shè)計(jì)直接影響學(xué)科教學(xué)的最終效果，因此有必要加強(qiáng)對(duì)學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)的深入研究。本文首先闡述了傳統(tǒng)初中英語作業(yè)存在的主要問題，接著從基礎(chǔ)性作業(yè)、分層式作業(yè)、遷移類作業(yè)、實(shí)踐類作業(yè)等方面入手搭建了初中英語多元化作業(yè)體系，最后結(jié)合初中英語學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)，探究了初中英語多元化作業(yè)評(píng)價(jià)方式，為教師構(gòu)建高質(zhì)量作業(yè)體系提供了一定的參考與借鑒。

關(guān)鍵詞：初中英語；多元化；作業(yè)設(shè)計(jì)；作業(yè)評(píng)價(jià)

作者簡(jiǎn)介：郭麗紅，福建省晉江市松熹中學(xué)。

新課標(biāo)背景下，初中英語學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)有了一定變化，教師在素質(zhì)導(dǎo)向下應(yīng)切實(shí)提高學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)。在英語教學(xué)創(chuàng)新拓展過程中，學(xué)科作業(yè)是非常關(guān)鍵的，教師應(yīng)結(jié)合課程知識(shí)有針對(duì)性選擇作業(yè)內(nèi)容與方式。目前，不少教師已經(jīng)開始構(gòu)建多元化作業(yè)體系，通過多種類型的學(xué)科作業(yè)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多種素質(zhì)的培養(yǎng)與訓(xùn)練，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。本文結(jié)合初中英語教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，談一談初中英語多元化作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)的具體策略。

一、傳統(tǒng)初中英語作業(yè)存在的主要問題

（一）內(nèi)容隨機(jī)，缺乏科學(xué)性

傳統(tǒng)初中英語作業(yè)設(shè)計(jì)過程中，教師會(huì)根據(jù)課程知識(shí)設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)作業(yè)，利用作業(yè)讓學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識(shí)。在設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候，教師并沒有系統(tǒng)性考量單元知識(shí)體系，導(dǎo)致作業(yè)設(shè)計(jì)存在較為顯著的隨機(jī)性，很難達(dá)到預(yù)期效果。之所以出現(xiàn)這種情況，主要是因?yàn)橛⒄Z教師的作業(yè)設(shè)計(jì)理念沒有更新，還在以傳統(tǒng)方式設(shè)計(jì)作業(yè)，導(dǎo)致作業(yè)內(nèi)容與學(xué)科知識(shí)體系出現(xiàn)脫節(jié)，很難起到系統(tǒng)性教學(xué)效果。

（二）類型單一，缺乏實(shí)用性

當(dāng)前不少英語教師布置的作業(yè)存在類型單一的問題。不少教師的作業(yè)設(shè)計(jì)理念未轉(zhuǎn)變，依然比較依賴“題海戰(zhàn)術(shù)”，秉承“好記性不如爛筆頭”的原則，使得學(xué)生承擔(dān)了較大的作業(yè)壓力。基于“題海戰(zhàn)術(shù)”設(shè)計(jì)的英語作業(yè)類型比較單一，很容易引發(fā)學(xué)生對(duì)英語作業(yè)的抵觸心理。

（三）統(tǒng)一布置，缺乏層次性

在初中教育階段，學(xué)生之間的差異性已經(jīng)比較明顯，在英語教學(xué)中也有顯著體現(xiàn)。在這種情況下，面向所有學(xué)生布置統(tǒng)一的作業(yè)就很難達(dá)到預(yù)期效果，同時(shí)也不符合“雙減”政策要求。教師需要結(jié)合班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)層次化與個(gè)性化作業(yè)，提高學(xué)科作業(yè)與學(xué)生的適配度，優(yōu)化學(xué)生的作業(yè)體驗(yàn)。但是目前大部分教師沒有掌握設(shè)計(jì)層次化作業(yè)的有效方式，導(dǎo)致學(xué)科作業(yè)難以取得預(yù)期效果。

二、初中英語多元化作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施策略

鑒于現(xiàn)階段初中英語作業(yè)存在的問題，教師應(yīng)積極豐富作業(yè)類型，考量學(xué)生對(duì)于英語學(xué)科作業(yè)的實(shí)際需求，通過學(xué)科作業(yè)培育學(xué)生的綜合素養(yǎng)。下面結(jié)合初中英語學(xué)科的特點(diǎn)，闡述不同類型作業(yè)的設(shè)計(jì)方式與實(shí)施策略。

（一）基礎(chǔ)類作業(yè)，夯實(shí)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)

初中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的初級(jí)階段，教師在這個(gè)階段如果能夠幫助學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)，不僅能夠顯著提高教學(xué)效果，還有助于學(xué)生未來的英語學(xué)習(xí)。因此英語教師在設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候，可以立足于課程知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)一些基礎(chǔ)類作業(yè)，幫助學(xué)生系統(tǒng)全面地認(rèn)識(shí)英語學(xué)科，并完成知識(shí)積累與鞏固。這類作業(yè)的難度一般比較低，但是所涉及的內(nèi)容都是英語語言的基礎(chǔ)框架元素，要求學(xué)生耐心學(xué)習(xí)，不能出現(xiàn)差錯(cuò)。

比如，在七年級(jí)的英語教學(xué)中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生系統(tǒng)性認(rèn)識(shí)英語的特點(diǎn)。在單詞方面，側(cè)重講解名詞單復(fù)數(shù)、名詞復(fù)數(shù)變化規(guī)則、動(dòng)詞原形和過去式、形容詞與副詞的比較級(jí)、基礎(chǔ)詞和序數(shù)詞的正確使用方法等。在語法方面，需要面向?qū)W生系統(tǒng)性講解英語語言的語法邏輯與語法結(jié)構(gòu)，快速掌握英語的基本框架。在講述這些內(nèi)容的時(shí)候，可以與漢語作對(duì)比，以提高學(xué)生的語言知識(shí)掌握水平。教師可以結(jié)合這些內(nèi)容設(shè)計(jì)專項(xiàng)基礎(chǔ)訓(xùn)練作業(yè)，通過作業(yè)幫助學(xué)生鞏固學(xué)科知識(shí)。

（二）分層式作業(yè)，滿足學(xué)生的不同需求

學(xué)生在小學(xué)階段已經(jīng)學(xué)習(xí)了數(shù)年英語，進(jìn)入初中階段以后，英語學(xué)科基礎(chǔ)已經(jīng)有了顯著差異。因此教師在設(shè)計(jì)學(xué)科作業(yè)的時(shí)候，要充分尊重學(xué)生的這些差異，不能面向所有學(xué)生布置統(tǒng)一的作業(yè)。這種作業(yè)模式會(huì)導(dǎo)致學(xué)科基礎(chǔ)好的學(xué)生無法得到充分鍛煉，學(xué)科基礎(chǔ)差的學(xué)生則承受過高作業(yè)壓力。基于這些考量，教師可以設(shè)計(jì)分層式作業(yè)，針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)個(gè)性化作業(yè)，滿足他們對(duì)英語作業(yè)的不同需求。教師在平時(shí)應(yīng)注意觀察班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并結(jié)合他們的個(gè)人品格、學(xué)科能力、興趣偏好等要素對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層。在此基礎(chǔ)上，教師就可以設(shè)計(jì)科學(xué)合理的分層式作業(yè)，發(fā)揮學(xué)科作業(yè)的知識(shí)鞏固與素質(zhì)鍛煉作用。

例如，在“Getting together”的教學(xué)中，教師可以結(jié)合班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)分層式作業(yè)，使不同層次的學(xué)生能夠選擇契合他們實(shí)際情況的學(xué)科作業(yè)。針對(duì)學(xué)科基礎(chǔ)較差的學(xué)生，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層應(yīng)該結(jié)合課程內(nèi)容設(shè)計(jì)一些基礎(chǔ)類作業(yè)，比如生詞記憶、語法運(yùn)用等，夯實(shí)學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)。針對(duì)學(xué)科基礎(chǔ)能力一般的學(xué)生，教師可以設(shè)計(jì)一些知識(shí)應(yīng)用類作業(yè)，比如涉及重點(diǎn)單詞應(yīng)用的填空與選擇題，或者根據(jù)相關(guān)閱讀材料回答問題等，拓展學(xué)科知識(shí)深度。針對(duì)學(xué)科基礎(chǔ)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以設(shè)計(jì)一些思維類題目，比如完成小作文或者直接引用英語試卷的相關(guān)思維題目。分層式學(xué)科作業(yè)可以降低學(xué)生的作業(yè)壓力，使得每一名學(xué)生都得到充分鍛煉，持續(xù)提高自身的學(xué)科能力。

（三）遷移類作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

“雙減”背景下，很多初中英語教師開始設(shè)計(jì)遷移類作業(yè)，以此來推動(dòng)學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新。相較于傳統(tǒng)作業(yè)，遷移類作業(yè)可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的思維靈活性，培育他們的創(chuàng)新精神。教師在設(shè)計(jì)遷移類作業(yè)的時(shí)候，可以緊扣章節(jié)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的生活閱歷和英語核心素養(yǎng)進(jìn)行合理遷移與創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)成果的深化。比如，在“Saving the Earth”教學(xué)中，教師可以布置遷移類作業(yè)，要求學(xué)生結(jié)合課程知識(shí)撰寫一份演講稿。在撰寫演講稿的時(shí)候，可以先列出提綱和要點(diǎn)，進(jìn)行文章內(nèi)容的銜接，使得演唱稿具有更強(qiáng)的邏輯性。通過這個(gè)過程錘煉學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力與語言素養(yǎng)。

（四）實(shí)踐類作業(yè)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

英語是一門語言類學(xué)科，需要學(xué)生平時(shí)積極進(jìn)行語言實(shí)踐，掌握語言使用的方法與技巧。目前不少初中生雖然對(duì)英語語言體系有所了解，但還停留在書面層次，同時(shí)“中式英語”的情況也比較嚴(yán)重。之所以出現(xiàn)這種情況，主要是因?yàn)榻處熢谄綍r(shí)設(shè)計(jì)學(xué)科作業(yè)的時(shí)候沒有設(shè)計(jì)實(shí)踐類作業(yè)，導(dǎo)致不少學(xué)生缺乏英語實(shí)踐機(jī)會(huì)。一門語言一旦不經(jīng)常使用，那么個(gè)體對(duì)這門語言的掌握與運(yùn)用水平就會(huì)下滑。初中生是英語初學(xué)者，缺乏實(shí)踐機(jī)會(huì)會(huì)直接影響其英語學(xué)習(xí)進(jìn)程與效果。所以教師應(yīng)該結(jié)合課程內(nèi)容設(shè)計(jì)一些實(shí)踐類作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生在完成學(xué)科作業(yè)過程中得到全面充分的鍛煉，提高學(xué)生的英語語言應(yīng)用水平，并逐步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)道路上越走越遠(yuǎn)。

例如，在“Making new friends”的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課堂結(jié)合本單元知識(shí)點(diǎn)跟同學(xué)交流，相互成為朋友。這一單元是七年級(jí)上冊(cè)的第一單元，此時(shí)學(xué)生剛剛進(jìn)入初中校園，彼此之間并不熟悉。這個(gè)隨堂實(shí)踐作業(yè)可以拉近學(xué)生之間的距離，促使學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐場(chǎng)景中。學(xué)生進(jìn)行相互交流的時(shí)候，需要全程使用英語。交流內(nèi)容不必嚴(yán)格按照課本進(jìn)行，可以進(jìn)行靈活調(diào)整。在學(xué)生相互交流完畢以后，教師可以挑選幾名學(xué)生在課堂上演繹交友場(chǎng)景下的活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生在實(shí)踐環(huán)境中快速掌握這些知識(shí)點(diǎn)。

在八年級(jí)的口語教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)英語角活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在英語角使用英語交流，創(chuàng)設(shè)英語互動(dòng)環(huán)境。最初，由于學(xué)生的口語能力比較差，因此教師需要參與其中對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生敢于開口。即便學(xué)生出現(xiàn)明顯的口語錯(cuò)誤，教師也要諄諄引導(dǎo)，幫助學(xué)生建立自信。在英語角活動(dòng)步入正軌以后，教師可以結(jié)合課程內(nèi)容設(shè)計(jì)一些口語交流活動(dòng)。比如，在“Our hobbies”的教學(xué)中，教師布置課后實(shí)踐作業(yè)，讓學(xué)生在英語角談一談各自的愛好、自己有這種愛好的原因。通過這一實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生的口語能力會(huì)顯著提升，從而切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

三、初中英語多元化作業(yè)評(píng)價(jià)方式

作業(yè)評(píng)價(jià)是英語教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。通過作業(yè)評(píng)價(jià)，教師可以全面了解學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的掌握情況，以及每個(gè)學(xué)生的語言發(fā)展水平。多元化作業(yè)評(píng)價(jià)突破了傳統(tǒng)作業(yè)的對(duì)錯(cuò)批改與打分模式，更加關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)了過程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)的統(tǒng)一。

（一）整體觀察法，把握學(xué)生整體情況

多元化作業(yè)提高了學(xué)生完成英語作業(yè)的興趣，降低了學(xué)生的作業(yè)壓力，有效增強(qiáng)學(xué)生完成學(xué)科作業(yè)的積極性。在作業(yè)評(píng)價(jià)中，教師可以使用整體觀察法，把握學(xué)生對(duì)多元化作業(yè)的感知程度，并從學(xué)生角度展開分析與探索，明確作業(yè)效果。在使用整體觀察法的時(shí)候，教師需要關(guān)注學(xué)生對(duì)不同類型作業(yè)的體驗(yàn)情況，從學(xué)生的反饋信息中探索學(xué)科作業(yè)存在的不足。結(jié)合當(dāng)前多元化作業(yè)實(shí)施效果來看，對(duì)多媒體類作業(yè)，大部分學(xué)生表現(xiàn)出較高的興趣，并且完成作業(yè)的效果比較好。比如，為完成語言展示和演講視頻的作業(yè)，不少學(xué)生錄制視頻，并且在課下刻苦練習(xí)口語，視頻中的表達(dá)流暢又自信。在觀察到這種情況以后，后續(xù)教師可增加此類作業(yè)的比重，并且引入了合作類作業(yè)，使學(xué)生在完成作業(yè)過程中學(xué)會(huì)相互合作，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，不斷錘煉學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

（二）個(gè)案分析法，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)

個(gè)案分析法是指教師利用學(xué)生的歷史數(shù)據(jù)和檔案資料對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合分析，結(jié)合對(duì)學(xué)生的觀察制定作業(yè)設(shè)計(jì)方案，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)。當(dāng)代初中生的個(gè)性差異是非常顯著的，教師應(yīng)設(shè)計(jì)差異化作業(yè)。在作業(yè)評(píng)價(jià)階段，也需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況開展個(gè)案評(píng)價(jià)。部分學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中存在顯著的“偏科”情況，比如一些外向自信的學(xué)生口語能力往往比較強(qiáng)，但英語基礎(chǔ)知識(shí)和書面表達(dá)方面較弱。利用個(gè)案分析法，可以對(duì)這些特殊的學(xué)生展開針對(duì)性評(píng)價(jià)，明確他們的學(xué)科學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和階段成長(zhǎng)情況。結(jié)合個(gè)案評(píng)價(jià)結(jié)果，教師可以給每個(gè)學(xué)生提供后續(xù)成長(zhǎng)與改進(jìn)方案。教師要結(jié)合不同層級(jí)的作業(yè)，設(shè)計(jì)差異化的個(gè)案評(píng)價(jià)體系，使得最終的評(píng)價(jià)結(jié)果更加合理，能夠綜合全面展現(xiàn)不同層級(jí)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，指引他們未來的英語學(xué)習(xí)。

（三）團(tuán)隊(duì)積分制，推動(dòng)學(xué)生的合作共進(jìn)

在初中英語教學(xué)中，團(tuán)隊(duì)協(xié)作模式的應(yīng)用比較廣泛，也出現(xiàn)在多元化作業(yè)體系中。教師在開展多元化作業(yè)評(píng)價(jià)的時(shí)候，可以應(yīng)用團(tuán)隊(duì)積分制，將整個(gè)團(tuán)隊(duì)作為一個(gè)整體進(jìn)行評(píng)價(jià)，觀察整個(gè)團(tuán)隊(duì)的具體表現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)與溝通協(xié)作。這就要求教師結(jié)合班級(jí)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情完成學(xué)習(xí)小組的劃分，并且任命小組長(zhǎng)，平時(shí)小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)任務(wù)分配，做好組內(nèi)分工合作。教師要設(shè)計(jì)一些小組作業(yè)，并使用團(tuán)隊(duì)積分制對(duì)小組作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)與打分。在針對(duì)某個(gè)小組進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候，教師可以讓其他小組參與打分，提高學(xué)生在教學(xué)評(píng)價(jià)中的參與度，并且使其在評(píng)價(jià)過程中獲得成長(zhǎng)。根據(jù)各小組的評(píng)價(jià)積分，學(xué)期末選出最優(yōu)秀的小組。這種評(píng)價(jià)模式可以促進(jìn)初中生在整個(gè)學(xué)期持續(xù)努力，切實(shí)增強(qiáng)他們的學(xué)科能力。

四、結(jié)語

綜合看來，初中英語多元化作業(yè)的應(yīng)用可以豐富學(xué)科作業(yè)元素，激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的興趣，契合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)。在具體設(shè)計(jì)多元化作業(yè)的時(shí)候，教師要根據(jù)課程知識(shí)以及學(xué)生學(xué)情，科學(xué)選擇作業(yè)類型，并從宏觀角度看待學(xué)科作業(yè)，豐富學(xué)科作業(yè)內(nèi)容。在搭建多元化作業(yè)體系以后，教師要收集學(xué)生完成作業(yè)的反饋信息，明確多元化作業(yè)實(shí)踐應(yīng)用過程中存在的不足，在后續(xù)設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)進(jìn)行針對(duì)性調(diào)整。借助多元化作業(yè)體系，學(xué)生可實(shí)現(xiàn)多方面的錘煉與提升，強(qiáng)化自身的綜合學(xué)科能力。

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