基于深度學習的高中英語閱讀教學策略探究

摘 要：本文首先闡述了深度學習的內涵，并闡釋了其對于教學的重大意義，論證了深度學習理念和教學相結合的必然性。其次立足于高中英語閱讀教學現狀，分析了高中英語閱讀教學存在的問題。最后依托高中英語閱讀教學案例，探究了基于深度學習的高中英語閱讀教學策略，為廣大同行提供有益借鑒。

關鍵詞：閱讀教學；深度學習；高中英語

作者簡介：柯蓮珠，福建省大田縣第一中學。

一、引言

英語教學過程中，閱讀占據著舉足輕重的地位。它不僅是學生英語學習的重點與難點，而且影響學生英語技能的發展與思維能力的提升。當前的高中英語閱讀教學還存在不少問題，對主題意義的探究不夠深入，解讀語篇停留在淺層理解，難以發揮英語閱讀教學啟思賦能的作用，束縛了學生英語思維的發展。

二、深度學習的內涵與意義

深度學習旨在讓學習者了解學習的本質。深度學習與淺層學習的差異在于，深度學習是學習者在學習理解之后，對知識的進一步內化應用、遷移創新。

1976年，瑞典學者馬頓和薩基進行了一項關于閱讀教學的研究實驗。實驗中，讓同一專業的學生閱讀同一篇文章，進而分析學生對文章不同的處理方式。這些學生可分為兩類：一類學生注重記憶文章當中可能被設置成問題的內容，以應對題目為主要目的。另一類學生則會通篇解讀文本，發現文章中的重難點，掌握文章的主題意義，然后結合自己已有的知識對新知識進行理解、梳理、內化應用。馬頓和薩基把這兩種文章處理方式分成淺層學習和深度學習，并撰寫了相關的文章，讀者通過他們的文章了解到深度學習這一概念，越來越多的人開始關注這一概念。結合具體的英語閱讀教學實踐，深度學習的意義有以下幾點：

（一）知識接受的主動性

傳統的以教為主的教師主導型教學模式已然不適應新的教學發展狀況，以學生的學為主的教學路徑則充分尊重學生的主體地位，變填鴨式教育為學生爭當學習主人翁的現代式教育，在師生角色的準確定位下，知識被學生最大限度地吸收和理解。教師應該通過靈活多樣的教學活動來提高教學活動的趣味性，激發學生的學習興趣，進而促進學生主動進行英語學習。

（二）知識理解的深入性

快節奏高速度運轉的現代社會使五花八門的海量學習資源俯拾即是，淺層化碎片化浮泛化的學習傾向愈發明顯，在潛移默化中使學生形成淺嘗輒止的學習態度。Research in Media Edueation一書指出提高教學效果、促進學生深度學習的有效方法之一就是把教學策略結構化。深度探索問題，對知識追根溯源有利于增強學生的問題意識，培養其創新精神，訓練其思維能力。

（三）知識運用的遷移性

深度學習強調將所學靈活運用，學以致用、舉一反三既是學習過程中最后的檢驗環節，也是學習行為本身的重要目標。學習是一個不斷輸入和輸出的雙向交互過程，看書聽課是輸出，思考整合運用是輸入。但在實際教學過程中，教師只注重知識的傳授而不關心引導學生及時準確地輸出的現象屢見不鮮，把所學運用于實踐是檢驗知識輸入情況的試金石，其中蘊含的思考理解過程、整合歸納過程、操作實踐過程可充分調動學生的多重感官，有利于學生邏輯思維的發展。

三、高中英語閱讀教學的現狀與存在的問題

立足深度學習的角度，梳理當前的高中英語閱讀教學，可以發現運用深度學習理念進行教學的實例不多，教學效果不甚樂觀。造成這一現象的原因主要有以下幾點：

（一）教學理念認知不足

教師對深度學習理念的重視度不高，認識不深，指導學生進行深度學習的意識還未形成。大多數教師受到傳統評價體系的影響，致力于提高學生的試卷成績，造成了閱讀教學中教師只注重出題部分的講解，不回歸閱讀文章本身，知識不成體系，而呈片段化、碎塊化，只追求引導學生找到直達答案的捷徑，缺少對閱讀文章結構、主題立意等的總體宏觀性把握，學生的學習不夠全面深入，邏輯思維能力未得到鍛煉，存在明顯的功利性，與深度學習理念相違背。大多數教師的教學理念有待進一步更新與優化，應以深度學習理念為指導開展英語閱讀教學。

（二）教學目標設置欠妥當

有些教師開展的閱讀教學目標不夠清晰明確，重難點不突出，教學中存在眉毛胡子一把抓的現象。教學目標是教師進行課堂教學設計的基本依據，精準的閱讀教學目標可以為教師指明教學方向，鮮明的重難點可以幫助教師合理分配教學精力和規劃教學時間，也為學生的學習指明方向、理清主次。有了明確的教學目標，教師的授課會更加高效，從而提高教學質量。部分教師僅對閱讀文章作總結性的單一評價判斷，只注重結論而輕視過程，這不符合新課標的要求，妨礙了學生獨立分析問題、思考問題能力的發展，影響學生進行知識的遷移與創新，也不利于培養學生的核心素養。

（三）英語閱讀教學淺層化

隨著新課改的深入，高中英語閱讀教學方式日趨多樣。但是，筆者通過觀察教學實踐發現，高中英語閱讀教學仍舊有很多值得進一步提升的空間。部分教師受到傳統教育教學觀念的影響，按部就班地根據傳統的三維目標開展教學活動，側重引導學生掌握閱讀理解問題的解題技巧，強調一些重點單詞和長難句的解析，教學活動單調，久而久之會消磨學生的閱讀興趣，也限制了學生對所閱讀材料的遷移創新。一些閱讀課堂缺乏層次性，教學活動的設計沒有依據所學主題內容、學習目標和學生經驗等。教師沒考慮到不同學生的差異性，只停留對閱讀文章的淺層理解，沒有引導學生應用內化，無法實現英語學科核心素養培養目標。因此，在高中英語閱讀教學中，教師應融合新目標，采用新方法，引導學生進行深度閱讀，打造高質量的閱讀課堂。

（四）教學缺少自我評價與反思

針對閱讀教學，教師不及時進行自我評價與反思或者評價浮于表面，不夠深刻。教學反思是教學中非常容易被忽視卻又異常重要的環節，通過教后反思，教師可以對自己的教學設計和教學理念進行查漏補缺，這是教師提高教學能力的基礎。由于客觀條件的限制和主觀意識的不重視，一些高中英語教師在閱讀教學的過程中只做到了在課堂上的教，而忽視了課堂外的自我反思評價。通過自我評價與反思，教師才能及時發現閱讀教學出現的新問題，積累課堂經驗，摸索出一條適合學生英語閱讀學習的合理路徑，促進學科核心素養培養目標的達成。

四、基于深度學習的高中英語閱讀教學策略

（一）明確教學目標

教學目標為學生的深度學習指引方向，教學目標恰當與否是衡量一堂課好或不好的一項重要的指標。教師首先需要做到深入鉆研課本，確定英語閱讀教學目標，精心設計各個教學環節，才可能獲得預期的教學效果。教師設定教學目標時要充分考慮學生的學習情況，不可好高騖遠也不能過于簡單，要根據學生的學情和理解能力來設定。教學目標不能只包括某一具體知識技能的訓練與培養，要盡量做到眾多能力兼顧。理想的教學目標應包括知識與技能（認知）目標，過程與方法目標，情感、態度與價值觀目標。在新課程改革背景下，教師應注重對學生情感和能力的培養。

以人教版高中英語必修第一冊 Unit 3“Sports and Fitness”的課文“Living Legends”為例。教師需要對課文中的生詞難詞、常用搭配、經典句式等基礎知識進行講解，更要注重對學生情感的激發。這篇課文屬于人物傳記題材，介紹了運動員LangPing和Jordan的成長經歷，學生通過這一文本，要領悟并學習文中主人公戰勝困難、堅持不懈、勇攀高峰的寶貴品質。

（二）創設學習情境

英語閱讀教學中，創設出適宜的學習情境相對容易。但教師要注意結合閱讀文本，使學生在創設的情境中充滿熱情地學習知識，情境要和學生的生活相聯系，使學生覺得可信，產生親切感和探索熱情。教師應該在對課程標準有準確把握和對教材有深度理解后創設恰當的情境。以人教版高中英語必修第一冊Unit 1“Teenage Life”的課文“The freshman challenge”為例。課文描述了一位新入學的高一新生面臨的挑戰，正好和所教學生的普遍情況相一致。要求學生在閱讀完文章后，聯系實際回答“Tell the new challenges you face during your new enrollment”。在這一情境的輔助下，學生產生強烈的共鳴，可以充分發揮主體作用，講述自己的入學困境。話題貼近生活，學生們暢所欲言，課堂氛圍活躍。在這個過程中，學生不但加深了對課文主題的理解，還敞開心扉加強與同學、教師的溝通，幫助他們更好地適應新的高中的學習生活，也在無形中增強了學生的學習興趣和英語表達能力。

（三）拓展閱讀知識面

拓展學生的閱讀知識面，僅僅依靠傳統教學方式是遠遠不夠的。通過打破傳統教學模式學生可以獲得多樣化情感體驗，進一步豐富個人的見識和知識儲備。

以人教版高中英語必修一 Unit 1 Reading 部分的“Anne's Best Friend”為例，其節選自《安妮日記》，教師可對原文的背景知識加以介紹，使學生對課文的理解更加深入。于是教師請學生分享這本書的故事，增加課堂互動。通過相關背景知識的介紹，激發學生求知欲，促進學生自主學習、探究式學習，發展學生的思維能力。通過對文本的深入學習，讓學生深入了解國外名著，有利于學生理解英美文化熟悉跨文化交際的基本常識，同時也提高了他們的英語閱讀興趣，為學生的課外英語閱讀實踐提供了良好范例，增強他們自主閱讀英文原著小說的意愿與能力。

（四）培養批判性思維

培養學生的批判性思維是新課標對學生思維品質培養提出的要求。思維品質的發展有利于提高學生分析問題和解決問題的能力，使他們能夠從多種視角觀察和認識理解社會，對事物作出恰當的價值判斷。深入思考是培養學生批判性思維的主要手段。教師首先要理順文本內容，引導學生理解文本結構，使學生在理解作者的主題立意的基礎上形成自己的思考，進而實現內化應用和遷移創新，最終實現英語核心素養的提升。

高中英語教師在閱讀教學中應引導學生保持思想獨立開放，不人云亦云、隨波逐流，批判性地處理信息。教師使用啟發式教學法，鼓勵學生發現問題，通過自主探究、小組探究、合作探究的形式解決問題，引導他們發現問題的本質，并進行歸納總結，這有助于學生批判性思維的形成。

五、結語

總之，針對現階段高中英語閱讀教學存在的問題，把深度學習理念和方法運用于閱讀課堂有著重要的現實意義。學生在全新的授課模式下獲得長足發展，多方面能力得到鍛煉，從而提升英語學習技能和思維水平，創造力和創新力得到充分發揮，逐步提高英語閱讀的深度和廣度，從而實現閱讀能力和核心素養的發展。

基金項目：本文系福建省教育科學“十四五”規劃2022年度立項課題“指向核心素養培養的高中英語深度閱讀實踐研究”（項目編號：FJJKZX22-623）的研究成果。

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