基于深度學習的七年級聽說課任務鏈設計與實踐探究

摘 要：深度學習與課標要求以及學科核心素養的要求不謀而合，因此其必要性得以彰顯。任務鏈設計和實施能夠保證任務型教學的有效實施。本文中，筆者以深度學習為出發點，設計并實施七年級聽說課任務鏈教學。經過實踐和反思，筆者認為，任務鏈的實施對于促進學生深度學習有著現實意義。

關鍵詞：深度學習；任務鏈；聽說課

作者簡介：朱琳，杭州市行知中學。

一、研究背景與意義

深度學習是一種基于理解與遷移的學習方式。深度學習提倡學生在理解知識的基礎上，對知識進行遷移應用，將舊知和新知相結合，能在新的情境下運用所學知識做出決策和解決問題。深度學習意在培養學生的批判性思維等高階思維能力。

新課標指出，語課程承擔著培養學生英語核心素養和發展學生思維能力的任務。這與當前提倡的發展學生深度學習能力不謀而合。聽說教學是英語教學的重要組成部分，因此在英語聽說教學中引導學生走向深度學習，能有效提高學生的英語核心素養，而核心素養的提升則能進一步促進深度學習的再發生，進而實現深度學習促進核心素養的良性循環。

崔允漷教授提出：“深度學習是指學生基于教師預設的專業方案，經歷有指導、有挑戰、高投入、高認知的學習過程，并獲得有意義的學習結果。”因此，筆者在教學實踐中應著力進行專業方案的預設和實踐，進而讓學生得以經歷有指導、有挑戰、高投入、高認知的學習過程。任務型教學法在語言教學中得到了廣泛應用和認可。結合初中英語聽說課程特征以及課程目標，筆者認為將任務鏈貫徹到聽說課教學中，能對實現學生深度學習起到積極作用。

二、教學實踐探究

根據筆者在日常教學實踐中的觀察，針對聽說教學中出現的問題與不足，結合新課標中培養學生英語核心素養的要求，筆者以任務鏈設計與實施為抓手，著力實現聽說課中學生深度學習，培養學生的深度學習能力。

（一）剖析教材和學情，創設任務鏈

本文以人教版初中英語七年級上冊第九單元Section B 1a-1d聽說課為例，創設踐行深度學習的聽說課任務鏈。本課以學科為話題，學習如何表達最喜愛的學科以及原因的相關英語表達，主要涉及以下句型：

What' ...'s favorite subject？

______.

Why does he/she like______？

Because it's______.

When is the class？

It's on______.

筆者結合本課學習目標，以及本課與前一課時關聯較大的特點，設定設計“Our favorite school day”的主任務，本節聽說課的任務鏈設計如下（見圖1）：

主任務被分成三個階段實施，分別為pre-task、task chain和post-task。任務之間環環相扣，層層遞進，合理過渡，任務指向明確目標，逐步引導學生掌握語言知識和語言技能。

（二）創設教學情境

1. Pre-task. Read our school schedule，觀察班級課表。（1）聽唱星期歌，復習與星期相關的詞匯，為下一階段討論課表奠定詞匯基礎。（2）觀察班級課表，討論最喜愛的一天和原因以及最不喜歡的一天及原因：

What day is it today？ -It's Wednesday.

Look at our schedule， do you like Wednesday？ Why？

What's your favorite school day？ Why？

What day you don't like？ Why not？

學生在上述問答環節練習運用表述最喜愛的學科的形容詞，以及學習描述最喜愛的一天，掌握形容詞free和cool，實現在新的情境下進行知識遷移和深度學習的第一步，也為下一步任務鏈的展開創設了新的情境。

2. Task chain. Task1：Can you find the shortcomings of the schedule？

（1） Listen and check the words you hear，開展聽對話找出相關形容詞的練習，檢測上一階段的詞句學習效果。學生在聽力練習前通過觀察圖片中對話者的表情和背景，預測聽力的主題，實現從討論our school schedule到David's school schedule 的自然過渡。（2）Listen and circle the classes David talks about.，再次鞏固和練習運用所學的有關學科和星期的詞匯，這是對前面任務學習的反饋。教師引導學生使用正確的人稱和名詞單復數，實現轉換角度討論最喜愛的學科。

【教學意圖】本環節為聽力練習，筆者設計了從預測聽力話題到聽力練習再到核對答案的教學流程，將學生從上一環節討論本班級課表過渡到人物對話的情景中，讓學生從聽力文本的旁聽者轉變成對話的參與者和評判者。聽力情境更貼近真實生活，容易讓學生產生共情。

Task 2：What subject does David like？討論學科偏好。

（1）Listen again and fill in the blanks。學生再次聽對話，了解David喜愛的學科及理由，以及David不喜愛的學科及理由。有別于前面環節的聽力練習，本次聽力要求學生對所聽取的內容進行適當的歸納和整理，才能給出答案。教師在本環節中引導學生在聽力中著重聽取關鍵詞，如don't like、favorite等。（2）Listen and try to retell。本次聽力練習中，學生根據關鍵詞提示，并以第三人稱復述聽力文本內容。（3）Listen and imitate、role-play。教師引導學生通過聽取和模仿對話者的語音語調來感受和判斷對話者對于學科的認識，教師提醒學生注意語氣詞、連詞、副詞等詞語的語調和重音的使用。從聽到說，充分發揮聽力幫助學生理解聽力文本和表達觀點的作用。

【教學意圖】組織學生討論David的課表，引導學生整體把握說話者的觀點。為下一任務，即設計favorite school day作鋪墊。讓學生真實地融入情境之中，激發學生參與課堂任務的積極性，為深度學習的實現作好準備。

【評價】在本環節，作者引入了checklist，從body language、accuracy、tone、stress、fluency五個方面來引導學生對role play進行互評。生生互評的形式提高了學生課堂參與的積極性，也激發了學生積極思考和調動已學知識，主動發現問題和解決問題。

Task 3：Design our favorite school day.

設計最喜愛school day。

（1）Interview： What's your favorite subject？ Why。教師組織學生進行小組合作，每組中語言能力較強的一位學生作為記者，采訪其他同學對各學科的看法，并進行歸納和匯報。根據學生的能力差異，教師準備兩份信息量不一的采訪提綱，學生根據自身能力選擇使用。（2）Design your favorite school day。根據上一環節采訪結果，結合教師給定的各科學分，學生要在滿足學分的情況下設計一份本組最喜愛的一天課表并進行陳述。

【教學意圖】本任務作為本課的終極任務，是對前面環節的呼應和提升，學生在不斷強化對“My favorite subject is...” “Because it's...”等句式的掌握。之后，通過采訪將這些所學內容遷移到新的情境之中，并依據學生能力差異進行分層教學，使學生學習到表達喜愛某事物的原因時，除了使用副詞so， 形容詞interesting、boring、cool、free等以外，還可以使用“When I....， I can ...”這樣簡單的狀語從句。本環節中，學生將本課所學的語言知識遷移到相對真實的情景，解決實際問題，是實現深度學習的體現。

Post task： Vote for the best school day，評選最受歡迎的school day。在任務的總結環節，教師引導學生總結陳述中所必須具備的要點，形成checlist。全班學生根據checklist進行打分，最終評選our favorite school day。

【教學意圖】本環節的評價任務從兩個角度來對學生前面所學內容進行鞏固和評價。首先，學生需要回顧今天課堂所學，共同總結checklist。能否制定合理的checklist是對前面任務完成情況的反饋。學生要根據checklist評價其他組的school day設計和report，使學生從評價者的角度來看待本課學習內容。這體現了深度學習中要求將知識進行遷移運用，在新的情境下解決問題、作出決策的特征。

【評價】通過聽各組的陳述，所有學生依據checklist對各組成果打分，最后用問卷星投票決出 favortie school day。評價活動中，學生既是比賽的參與者，也是規則的制定者和評價者。讓學生從被動參與到積極參與甚至主動策劃，這正是任務鏈實施中培養學生深度學習能力的體現。

三、教學小結

縱觀全課任務鏈的設計與實施，本課以話題“My favorite school day”為起點，以“Design our favorite school day”為主任務，引入任務鏈，從討論David 的學科喜好觸發學生思考，進一步挖掘學生對于不同學科的看法，激發學生思維的火花，進而鼓勵學生積極思考和表達觀點，最終學生成為評判標準的制定者和選擇決定者。本課讓學生充分體會到所學即能所用，所學知識在三個環節都能得到呈現和遷移使用。

四、實踐反思

實踐探究中，筆者獲得了以下幾點收獲：

第一，在聽說課教學中實現深度學習，需創設貼近學生生活并能符合學生認知水平和興趣的情境。本課例中以學生參與設計favorite school day 比賽為背景，符合學生的認知水平和現實校園學習生活。

第二，任務鏈的創設凸顯層層遞進和螺旋上升的關系，有利于教學目標順利達成。從學習內容上看，本課任務鏈中，學生從開始簡單的單詞學習再到重點句子的學習，之后進行適當的句型擴充，最后運用所學進行篇章輸出，內容難度上做到了循序漸進。從情境發展上看，情境的推移合情合理，學生易于接受。因此學生能在環環相扣的任務間緊隨教師教學的腳步。

第三，任務鏈的設計在結合教學目標的前提下，還應充分考慮學情。深度學習的最終目的在于培養學生的學科核心素養。而在學生的學習能力有著明顯差異的情況下，明確學生的學習起始點，設計符合不同學生水平的任務是關鍵。本課例任務設計中，根據學生語言能力的差異，分配給不同學生不同的角色以及提供學生適合自身水平的采訪記錄表，都是基于學情考慮進行任務鏈設計的體現。

深度學習的實現與任務鏈實施在聽說課中的有效結合在本次實踐研究中可見一斑。但鑒于聽說課話題、形式之廣泛，如何將深度學習更有效地貫徹在聽說課教學任務鏈設計與實踐中還有待更多的實證研究。

五、結語

在基于深度學習的聽說課教學設計實踐中，筆者感受到將深度學習貫徹在教學中，能夠使學生有明確的學習目標和充足的學習動力。任務鏈的設計和實施能實現“有指導、有挑戰、高投入、高認知的學習過程”，雖然這個設計和實施的過程也需要教師更多精力的投入和更深的認知，面臨的挑戰也是不言而喻的，但其教學效果是令人驚喜的。筆者在未來的教學實踐中還會努力對深度學習和任務鏈設計展開更進一步的融合研究，期待能為聽說教學質量提升貢獻綿薄之力。

參考文獻：

[1]教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]尤小平，崔允漷.學歷案與深度學習[M].上海：華東師范大學出版社，2017.

[3]莫妮卡·馬丁內斯·丹尼斯.深度學習：批判性思維與自主性探究式學習[M].北京：中國人民大學出版社，2019.