學習任務單在小學英語教學中的應用路徑

摘 要：在當前教育階段，教師開始采取為學生設置學習任務的方式，以更好地提升學科教學質量。因此，在小學教育階段，將學習任務單的教學模式應用到英語教學中，為學生搭建英語整體知識框架，能夠在一定程度上促進學生自主學習英語能力的提升。本文以人教版小學英語教材內容為導向，闡述了在小學教育階段，將學習任務單教學模式應用到小學英語教學中的意義以及存在的問題，并提出具體的應用策略，旨在為廣大師生提供相應的參考。

關鍵詞：學習任務單；小學英語教學；應用；路徑

作者簡介：易萬青，湖北省宜昌市夷陵區樂天溪鎮三峽小學。

學習任務單是教師為學生設計的相關學科的任務，繼而能夠讓學生在任務驅動下，理解和掌握所學學科的主要知識內容，從而在一定程度上培養自身的自主學習能力，以此進一步促進高質量和高效率學科教學的實現。因此，在小學教育階段，針對英語教學，采取學習任務單的教學模式，能夠幫助學生滿足自身的英語學習需求，繼而使學生能夠在教學中，培養英語思維，在學習任務單的輔助下，構建完整的英語知識框架，進一步提高自身的英語綜合能力。

一、學習任務單在小學英語教學中的應用意義

在小學英語教學中應用學習任務單的教學模式，對于學生和教師來說，都有著重要的意義。這一教學舉措不僅有利于培養學生自主學習能力，還進一步幫助教師開展趣味性的英語教學，繼而營造良好的英語教學氛圍。

（一）有利于培養學生的自主學習能力

小學階段的學生的大腦尚未發育完全，一些能力也還沒有發展成熟，繼而在學科學習的過程中，學生無法做到全身心地專注學習。然而，將學習任務單應用到英語教學中，有利于培養學生的自主學習能力。學生通過完成教師為其設置的英語任務，能夠循序漸進地理解和掌握所學的英語知識，在這個過程中使自己的自主學習能力得以強化，繼而在一定程度上促進自身英語綜合能力的發展。

（二）有利于營造良好的課堂教學氛圍

在學科教學的過程中，良好的教學氛圍能夠在最大程度上輔助教師進行相應的學科教學，繼而能夠使學科教學達到一定的成效。因此，將學習任務單應用到小學英語教學中，有利于教師營造良好的課堂氛圍。教師通過設置學習任務單，讓學生能夠借此深入學習，從而能夠感受到英語學習的獨特魅力，進而在一定程度上促進學生全身心地專注學習。

（三）有利于激發學生學習英語的強烈興趣

對于小學階段的學生來說，他們是初次接觸英語學習，對其缺乏興趣，導致教師的教學活動無法深入開展。然而，將學習任務單的形式應用到小學英語教學中，有利于激發學生學習英語的強烈興趣。教師通過設置相應的英語學習任務，讓學生能夠如同探索挖寶游戲一般，逐漸深入到英語學習中，繼而能夠以趣味性的教學方式，激發學生對于英語學習的強烈興趣，在一定程度上促進學生英語核心素養的發展。

二、小學英語教學中存在的問題

當前小學英語教學中仍然存在著各種各樣的教學問題值得教師去深入剖析。這些問題的存在，不僅影響了學生自身英語綜合能力的提高，還在一定程度上阻礙了教師培養學生的英語核心素養，使學生無法完成提升自主學習能力。

（一）教學形式單一

在小學英語教學中，存在著教學形式單一的問題。教師往往采用讓學生背單詞、抄寫重點英語句子的教學方式，來幫助學生鞏固所學的英語知識，導致學生原本覺得復雜的英語知識更加枯燥乏味，繼而影響了學生的英語學習動力，從而不利于學生英語綜合能力的提升。除此之外，單一的教學形式還會導致教學氛圍沉悶，給學生造成一定的學習壓力，不利于學生提高英語綜合能力，使得教師的英語教學活動無法深入開展。

（二）學生的英語水平不足

由于小學階段的學生初次接觸英語學習，不同的學生往往學習能力也有所不同，學生之間存在一定的差異性，繼而使得學生的英語學習水平參差不齊。與此同時，教師在統一的英語教學模式下，對于英語水平不同的學生無法進行針對性的指導，從而在一定程度上導致學生之間的英語水平差異愈來愈大，不利于學生個人的成長發展，也影響了學生英語核心素養的發展，使得學生的綜合能力無法得到提升。

（三）教師忽視學生的主體地位

在英語教學中，教師往往是在講臺上進行單一講解，學生被動學習。然而在這個過程中，教師忽視了學生在教學中的主體地位，自己應發揮輔助作用，導致單向教學，使得學生無法拉近與教師之間的距離，從而在一定程度上影響了良好師生關系的建立。

三、學習任務單在小學英語教學中的具體應用策略

將學習任務單應用到小學英語教學中，教師需要采取具體的有效策略，從而能夠更好地利用學習任務幫助學生理解和掌握所學英語知識，以此促進學生英語綜合能力的發展。除此之外，教師還可以借此實現創新式的英語教學，進而幫助教師提升英語教學水平，在一定程度上推動英語教學發展。

（一）運用學習任務單，重點推動小組合作學習

在學生進行英語學習的過程中，以小組合作形式探究學習內容，能夠在一定程度上為學生提供相互溝通交流的空間，從而能夠在降低學習任務難度的同時，培養學生的團隊合作能力，以此促進學生英語綜合能力發展。因此，將學習任務單的形式應用到英語教學中，能夠在一定程度上提升學生的合作探究能力，繼而能夠快速完成相應的學習任務，以此提高英語教學效率。除此之外，小組合作學習方式能夠進一步拉近學生間的關系，幫助學生學習同學的英語思維，從而使自己的英語思維也得到一定鍛煉與培養。

例如，在人教版小學英語四年級上冊Unit 1“My class-room”的教學中，教師可以根據相應的內容，運用相關的學習任務單為學生設置需要小組合作探究的問題，從而在一定程度上推動學生以小組合作形式展開學習。首先，教師需要根據學生實際的英語學習情況，將學生分為不同的英語學習小組。與此同時，教師還需要保證各個小組的整體英語水平不能存在較大差異。之后，教師需要向學生直接提問：班級中具體有哪些物品，請用英語小組內進行討論交流，并將物品對應的英語單詞羅列出來。然后，教師讓學生以英語小組為單位開展相關的闖關游戲：教師利用多媒體教學設備展示出教室內存在的物品，并且在物品旁標注一些字母，小組成員需要根據圖片和字母提示輪流說出圖片中物品的英語名稱，直到所有的小組成員都能夠說對圖片中所展示的物品的英語名稱，則這個小組挑戰成功，繼而得到一定的獎勵。最后，教師讓每個小組匯報羅列的物品單詞，其他小組可以進行完善。這樣，通過小組合作探究的學習任務單的形式，學生能夠很快解決相關問題，同時在這個過程中，還能夠進一步提高自身的英語綜合能力。

（二）構建學習任務單，利用思維導圖進行學習

思維導圖是學生學習中常用的一種輔助性工具，它能夠將錯綜復雜的學科知識以脈絡狀的形式延伸出去，繼而構建出學科整體知識框架，在一定程度上幫助學生梳理相關學科的邏輯思維。因此，將學習任務單的形式應用到英語教學中，教師可以通過設計英語學習任務單，引導學生利用思維導圖進行學習，以此幫助學生更好地理解和掌握所學的英語知識，進一步培養學生的邏輯思維。與此同時，教師通過正確引領學生對所學知識進行梳理，幫助學生對所學英語知識內容展開深層次的分析。

例如，在人教版小學英語三年級下冊Unit2 “My family”的教學中，教師可以借此構建相應的思維導圖，從而幫助學生完善本單元的知識框架。首先，教師引導學生將“我的家庭”作為思維導圖的中心。然后，延伸到相關單詞、句型等英語知識。最后，讓學生能夠在思維導圖的輔助下，在實際場景中運用所學知識向朋友介紹自己的家庭成員。由此可見，通過繪制思維導圖，學生能夠梳理所學英語知識，進而在一定程度上培養自己的英語思維能力。

（三）尊重學生的差異化性，提供分層學習任務

由于各種各樣的外在因素和內在因素的共同影響，學生之間會存在一定的差異性，而這種情況是極其正常的。因此，將學習任務單的形式應用到小學英語教學中，教師首先需要尊重學生之間存在的差異性，繼而為他們提供分層學習任務，由此能夠更有針對性地對學生的英語學習進行指導，以此幫助學生更好地提升英語核心素養。除此之外，教師還應該以溫和、耐心的態度，對待學生之間存在的差異性，進而促進學生整體英語水平的進一步提升。

例如，在人教版小學英語五年級下冊Unit 2 “My favorite season”的教學中，教師可以根據教學內容，運用相關的學習任務單為學生設置小組合作探究性問題。首先，教師要根據學生的實際英語學習情況，將學生分為三個層次，分別是基礎層、中等層、提高層。然后，針對基礎層的學生，他們的英語學習基礎較為薄弱；因此，教師要為該層次的學生布置認識并會寫關于季節的單詞和詞組的任務。其次，針對中等層的學生，他們雖然具備一定的英語基礎知識，但是缺乏英語能力，因此，教師要讓這類學生掌握關于描繪季節描繪的句型，布置相應的學習任務單，幫助這類學生提高自己的英語能力。針對提高層的學生，他們具備一定的英語能力，但英語綜合能力有待提升，這類學生需學會運用關于季節的單詞、詞組以及句型描繪出自己最喜歡的季節，并從中總結一些英語知識的用法，進而提升自己的英語綜合能力。由此可見，教師提供分層學習任務，各個層次的學生的英語能力都能夠得到一定程度提高，并提升英語核心素養。

（四）豐富學習任務單，促進學生英語能力提升

在教師的實際教學中，內容豐富且具有趣味性的教學，能夠在很大程度上引起學生的學習興趣，從而使學生全身心投入到英語學習中。因此，將學習任務單的形式應用到小學英語教學中，教師可以豐富學習任務單的內容，以趣味性的方式開展英語教學，由此激發學生的英語學習興趣，從而在一定程度上促進學生英語綜合能力的提升。除此之外，豐富學習任務單的內容，還可以幫助教師更好地培養學生的英語核心素養，提升學生的深入英語學習體驗，從而使學生以更加積極的態度投入到英語學習中，進一步感受英語學習的獨特魅力。

四、結語

綜上所述，將學習任務單應用到英語教學中，不僅能夠幫助教師進行有效的英語教學，還能夠培養學生的自主學習能力。除此之外，教師還可以借此達成培養學生英語核心素養的教學目標，從而創新英語教學模式，激發學生的英語學習的興趣。

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