課程思政融入英語口語課研究

摘 要：當前，傳統的英語口語教學方式已經無法滿足時代發展的要求，因此需要對英語口語課教學進行革新。課程思政理念的核心內涵就是立德樹人，將其與英語口語教學相融合，可促進學生全面發展。因此，本文先闡述了課程思政的提出背景和內涵，接著分析了課程思政融入英語口語課的必要性，重點對融入策略進行了探究，以期提升英語口語課的教學質量。

關鍵詞：課程思政；英語口語

作者簡介：鐘思美，宜春幼兒師范高等專科學校外國語學院。

一、課程思政的提出背景和核心

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調，要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。

教育部發布了《高等學校課程思政建設指導綱要》，詳細論述了課程思政貫穿于人才培養體系的具體途徑。如何落實立德樹人根本任務，實現知識傳授與價值引領相統一、顯性教育與隱性教育相統一，如何將思政教育潤物細無聲地融入課程教學，是每一位大學英語教師應該認真研究和思考的課題。

英語課程思政的核心是教師在課程教學過程中發揮能動性，以學生發展為中心，挖掘英語課程的特色和優勢，培養學生的綜合語言運用能力、文化意識和思維品格。

二、課程思政融入英語口語課的必要性

英語課程本質上具有較強的思政屬性，蘊含豐富的思政教學資源，教師應當結合學科屬性設定思政教育目標并挖掘課程中的思政元素。英語專業學生擁有更多的機會來接觸西方文化和西方思想，他們在開拓國際視野的同時更應樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

課程思政作為一種新型教育理念，不僅內涵豐富而且立意高遠。把課程思政融入英語口語課，不僅有助于提高學生的口語交際能力，還有助于增強學生的文化自信、民族文化認同感，更有助于學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

課程思政是新時代賦予高校英語教師的歷史使命，通過優化教學方法，在英語口語課中實施課程思政，是當前高校英語口語教學改革的必經之路。

（一）英語口語教材涉及西方文化，更需要融入課程思政

英語口語課作為高校英語專業教學的重要組成部分，擁有雙重身份，既是語言教學，又是文化教學。英語口語教材與西方文化聯系比較緊密，甚至很多內容是圍繞西方國家展開的。部分學生在接觸西方文化之后產生了崇洋媚外的心理，對中華優秀傳統文化產生了鄙視、厭棄的心理。因此有必要將課程思政融入英語口語課中，使學生更多地了解我國的優秀傳統文化，從而增強學生的民族文化認同感和民族自豪感，讓他們學會辯證地看待中西方文化差異，同時拓寬學生的國際視野，從而把學生培養成為優秀的雙語人才。

（二）學生是傳播中國文化的重要群體

當今，中國的國際地位日益提高，如果希望讓更多外國人客觀地認識和了解中國，首先就要對外講好中國故事、傳播好中國聲音。而講好中國故事、傳播好中國聲音必定離不開青年一代。大學生是民族的希望，是國家進步的根本所在，他們能夠更好地展示國家形象和社會面貌。所以，迫切需要培養出一批能為中國發聲的新時代青年，這批青年要通曉中國歷史文化，了解中國社會的發展脈絡，而且能夠自信地用英語進行表達，讓中國聲音能夠被更多的人聽到和理解。

（三）課程思政有利于豐富教學素材，提升學生輸出中國文化的能力

不少大學生在學習多年英語后，仍不敢開口，往往會“啞然失語”。比如，有些學生在解釋春節、端午節和中秋節等中國傳統節日及習俗時，無法脫口而出“壓歲錢”“粽子”和“賞月”等英語表達。究其原因，一是學生的英語詞匯量不足；二是學生對中國文化的了解還不夠深入；三是日常教學缺乏口語練習。思政元素的引入可使英語口語教學內容得以豐富，也為學生口語練習活動的開展、文化知識的積累奠定堅實基礎，有助于增強學生的中國文化輸出能力，從而更好地傳播中國聲音。

三、英語口語課與課程思政的融合策略

英語口語課與課程思政相融合應基于英語口語課原本的特性，而不是對英語口語課的本質進行改變，更不是用思想政治教育來代替原本英語口語課的本質。在英語口語課上，教師要積極挖掘教材中所蘊含的思政元素，運用一定的教學策略將其自然地融入口語課堂教學中。這樣可在幫助學生提高口語能力的同時，也讓學生更加了解中國傳統文化和中國最新發展狀況等內容，進而培養學生用英語講好中國故事、傳播好中國聲音的能力。

（一）提升英語口語教師的思政教育能力

要做到這一點，教師應加強學習，不斷提升自身的思政素養，最終提升自身的思政教育能力。教師要革新教學理念，謹記思政教育的重要性，并找準契合點，將課程思政巧妙地融入英語口語課教學中，引導學生學習和踐行社會主義核心價值觀，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

教師要有立德樹人的擔當、扎實的專業知識和專業能力，同時還應樹立終身學習的觀念，應有理解優秀文化和踐行時代精神的意識，做“四有”好老師，保障啟智、增慧、培根、鑄魂。

（二）深挖口語教材內容

教師平時要多挖掘口語教材中的中國元素，適當引入合適的話題，并融入日常的英語口語課堂中，開闊學生的知識視野，探討辯論相關的問題，通過自身的思考和理解加深對中國元素的印象，培養學生用英語表達中國傳統文化的能力以及用英語講好中國故事的能力。

將課程思政融入英語口語課堂時，教師需結合當前學生學情和教材特點，挖掘相關的思政元素作為融入點。教師在平時備課時，應多對教材內容進行分析和優化，找好思政教育契合點，巧妙地引入弘揚愛國主義精神、中國傳統節日、中華優秀傳統文化等帶有中國特色的素材，從而潛移默化地引領學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，促進其逐步成為具有愛國情懷與國際視野的新時代人才。

備課時，教師應多渠道找尋思政教育資源，如中國日報官網里面的英語新聞、評論文章和音視頻等素材，是很好的思政教育資源。這些素材緊跟當下中國的發展脈絡，具有正確導向性、權威性、科普性和趣味性等特征。

（三）創新教學方式

傳統的英語口語教學方式較為單一，“重講輕練”，已經不適應口語課程的發展。在口語課教學中融入課程思政，教師可采用中英雙語教學，嘗試些新的教學方法，比如：第一，“畫龍點睛”法。這種教學方法相對靈活，不需要刻意將思政教育與口語教學內容相整合，只需要圍繞某個知識點進行深挖和拓展，使其與思政知識相聯系，引導學生以新的角度思考知識點，加上教師的引領，即可達到思政教育的目的。第二，可通過問題組織學生進行討論交流，啟發學生進行深入思考。在用英語交流觀點的過程中，他們不經意間提升了英語表達能力，形成新的感悟。第三，教師為學生創設盡可能真實的生活情境，這個生活情境應該是學生熟悉或經歷過或以后可能經歷的生活場景，旨在更好地激活學生的已有認知，激發學生合作探究的熱情。

（四）拓寬教學渠道

課堂是英語教學的主戰場，但受時空限制，教學效果不明顯。因此，口語教師可以拓展教學渠道，提升教學效率。比如，在平臺上發布最新的時政要聞，激發學生的學習興趣，鼓勵學生各抒己見，培養他們獨立思考的能力。另外，教師可以以課程思政理念為引領，組織和開展相關思政話題的英語口語比賽，比如民族團結演講比賽。這樣不僅讓學生對當今中國有更清晰的了解，同時他們的口語表達能力也能得到提升。

四、英語口語課中融入課程思政的教學實踐

筆者使用的教材是北京大學出版社出版的《新編英語專業口語教程3》（第三版）。該教材體系完整，內容安排科學合理，主題涵蓋社會、思想、文化、自然等各個領域。在教學方法和活動設計方面，筆者會根據知識傳授和思想政治教育的目標，靈活運用講授、討論、角色表演、演講等多種形式，巧妙地將思想政治教育內容融入多種多樣的口語教學活動中。

下面是筆者將課程思政融入口語話題的示例：

（一）口語話題：Career Choice （職業選擇）

思政元素融入：1.“七一勛章”獲得者張桂梅及其學生對教師職業的選擇和堅守。2.鄧清明為了航天夢堅持不懈的職業精神，了解他提出的“寧可備而不用，絕不用而不備”，“清寒枯苦飛天路，明凈堅貞報國心”正是他飛天之路的真實寫照。3.了解創客文化和“啃老族”現象。

設計理念：1.引導學生要有職業理想和規劃，要有認真勤勉的工作態度，學習工匠精神，引導學生不斷提高自身職業技能和職業素養2.創客文化的引入，讓學生了解現代年輕人的一種簡約生活和創業方式，幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀。3.不啃老也是孝敬父母的一種表現形式，孝敬父母是中華民族的傳統美德。

（二）口語話題：Friendship（友誼）

思政元素融入：1.觀看《典籍里的中國》中吳鎮宇重現孫武伍子胥刎頸之交的片段。2.分享高山流水的友誼故事。3.分享中外歷史上有名的友誼故事，比如馬克思和恩格斯的故事。4.對中國乃至世界范圍內描寫友誼的詩句及其題目進行回顧，帶領學生了解友誼的真諦。5.學習課文《管鮑之交》，并用英語復述管鮑之交的故事。

設計理念：1.很好地做到了中外結合，學生既能受到中國文化故事的熏陶，又能受到世界名人故事的啟迪， 充分體會友誼的內涵。2.通過問答、小組活動、角色扮演、情景模擬等方式再現中西方名人典型事跡，從而感知友情，提升情感感知力。3.與大學的寢室文化結合起來，要求學生在課下就室友在生活習慣、飲食習慣、語言習慣等多方面的差異展開探討，從而引導學生正確對待這些差異，努力營造和諧的寢室氛圍。

（三）口語話題：Transportation and Environment （交通與環境）

思政元素融入：1.引入“低碳生活”，欣賞和分析相關的英語文章。2.談談生活中的節能舉措，如減少塑料袋的使用、植樹綠化環境、少用電梯、使用二手書籍、鼓勵使用共享單車等。3.讓學生對習近平總書記提出的“綠水青山就是金山銀山”進行翻譯并加以領會。

設計理念：1.讓學生討論和領會低碳生活的內涵。低碳生活既是一種生活方式，也是一種生活理念，更是一種可持續發展的環保責任。引導他們從生活中的點滴做起。2.低碳出行讓城市交通變得越來越便利的同時也減少了環境污染。

（四）口語話題：To Reduce Pollution（減少污染）

思政元素融入：1.聚焦近期日本核污染水排放事件，分析其對環境生態造成的影響。2.了解當前世界環境問題以及中國面臨的環境問題并收集資料。比如當前水、大氣、海洋、全球變暖等污染以及極端天氣現象的發生，了解其成因、影響以及如何應對。3.課下分小組制作以保護環境為主題的英文海報或者手抄報，比如低碳生活、保護森林等。選出代表性的進行課堂展示， 用英語介紹海報或者手抄報內容，主要包含設計理念、聚焦的環境問題、分析原因或提出解決措施等。

設計理念：1.引導學生認識到每個國家都要承擔保護地球和生態的職責。討論中國在環境保護方面作出的貢獻并在課堂分享，增強學生的民族自豪感。2.在動手實踐中深化所學，做到思政教學入腦入心，不僅讓思政教育貫穿整個教學過程，而且延伸至課外，在提升語言表達能力的同時，提高其環境保護意識，使其積極主動參與到環境保護的日常實踐中， 樹立人類命運共同體意識，共同保護我們生存的地球。

五、結語

綜上，在英語口語課教學中融入課程思政是非常有必要的。思政元素的融入有助于學生加深對中國文化的理解，有助于增強學生的文化自信，有助于年輕一代傳播中國文化和中國故事。課程思政的融入，不僅豐富了英語口語課的教學素材，也開拓了學生的視野，提高了學生的學習興趣和課堂參與度，還能提高學生的英語表達能力，尤其是用英語講好中國故事的能力，更能幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

筆者是初次嘗試在英語口語課教學中融入課程思政，難免會有一些不足的地方，比如課程思政融入口語課的方式需優化，希望在以后的教學實踐加以改進和完善。

參考文獻：

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