以大概念為核心開展初中英語單元整體教學

摘 要：傳統初中英語教學大多以“知識點+課時”為基本單位，此類教學模式存在著知識碎片化、割裂化的問題，學生很難將語言知識轉化為自身的能力與素養。單元整體教學是初中英語教學模式的創新，其以單元為教學的基本單元，具有整合化、結構化的特點，需要教師認真研讀課程標準與教材，以特定主題為統攝，整合單元學習內容，合理設定教學活動與教學評價，搭建完整、高效的英語課堂。因此，本文結合實際教學案例，探討了基于大概念的初中英語單元整體教學策略，旨在提高英語教學質量，將“雙減”政策及立德樹人根本任務落到實處，更好地發展學生的英語核心素養。

關鍵詞：大概念；初中英語；單元整體教學；實踐策略

作者簡介：王喜艷，陜西省銅川市景豐中小學。

《義務教育英語課程標準（2022年版）》明確指出，英語教學應在特定主題的引領下組織課程內容，以單元的形式呈現，并基于具體語篇融入核心素養培養的各項要求。其中，單元指的是一種學習單位、一個完整的學習事件，其承載著主題意義?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準（2017年版）》提倡英語教師以學科大概念為指導，以主題為統領，推動課程內容的結構化、情境化，為學生英語核心素養的發展創造良好條件。當前，初中英語教學普遍存在知識內容碎片化、教學活動孤立化、教學評價形式化的問題，需要教師遵循新課標的內容與要求，從學科大概念出發，高效整合單元教學內容，設計層層遞進的教學活動，形成一套促進學生英語核心素養發展的教學方案，落實課程育人目標。

一、大概念與單元整體教學的內涵解讀

（一）大概念

大概念（big idea），也叫大觀念，其是反映學科本質的核心概念或思想，有著統領性、穩定性、共識性等特點。大概念并不是學科知識的具體概念，在解讀大概念時，我們不能停留于字面，而應從多角度切入。比如，從課程內容角度來看，大概念是一類核心概念架構，其能串聯離散瑣碎的課程知識；從學科本質角度來看，大概念是一類核心知識、思想和價值；從過程與方法來看，大概念是教學設計的依據與參考，指導著教師從更科學的視角出發制定教學方案。當前，初中英語教學設計普遍缺乏綱領性與整體性，學生接受的知識內容零散瑣碎，教學活動缺乏吸引力，教學評價不夠細致深入，這些問題制約了英語教學質量的提高，大概念的提出則為英語教學指明了發展方向。

（二）單元整體教學

顧名思義，單元整體教學就是一類以單元為整體的教學組織方式，有著系列化、結構化、科學化的優勢。開展單元整體教學對教師的專業能力提出了更高的要求，教師需要認真研讀新課標，根據實際教學內容提煉出特定主題，結合學生的實際學情與學習規律，優化整合教學內容，將任務、情境等元素融入教學活動，讓學生參與自主探索、合作探究等活動，從而促成深度學習的發生。在單元整體教學中，單元大主題起到了統領作用，其又可細分出多個子主題，各子主題之間相互關聯。單元整體教學的基本步驟為提煉單元大主題與子主題、設定單元教學目標與課時教學目標、設計主題意義探究活動、開展單元教學評價。

二、現階段初中英語教學存在的問題

隨著新課改的深化推進，英語教師的教學理念及教學方式發生了明顯變化，英語課堂逐漸由“知識本位”轉變為“素養本位”。但在實際教學中仍然存在著一些突出問題，需要教師引起重視。首先，部分教師過于依賴教材，缺乏單元整體教學意識，習慣按照教材編排的順序授課，沒有依據一定的邏輯重新整合教學內容，導致各個課時的教學聯系不強，知識內容零散化、碎片化。其次，在授課過程中，部分教師對單元主題的挖掘不夠深入，甚至存在偏離主題的情況，影響了學生對主題意義的理解；“為了提問而提問”的情況也較為常見，教師對課文的講解停留于淺層，提出的問題難度較低，不能有效鍛煉學生的高階思維；部分教師側重于語法知識講授，整體教學理論性強，缺少趣味元素，致使學生認為英語學習枯燥乏味，逐漸喪失了學習興趣。最后，部分教師過于關注自身的“教”，沒有以“教”引領學生的“學”，也沒有突出學生的課堂主體地位，制約了英語教學質量的提高。

三、以大概念為核心開展初中英語單元整體教學的積極意義

（一）提升教師的教學設計站位

以大概念為核心開展單元整體教學，教師需要注意以下三點：第一，將發展學生的英語核心素養作為課程教學的根本目標，不再單一以知識傳授為目標；第二，以英語核心素養培養為宏觀目標，據此制定宏觀的單元整體教學目標，進而設定微觀的課時教學目標，在具體目標的指導下設計教學方案，預設所能達到的教學效果；第三，圍繞著教學目標實施教學方案，逐步達成英語核心素養培養目標。不難發現，單元整體教學的實施需要教師具備大視野與大格局，對單元整體教學的探索實踐無疑能提升教師的教學設計站位，促進教師的專業能力發展。

（二）提高教師的課堂教學效能

作為教學設計的核心，大概念指導著教師進行教學內容整合、教學活動規劃、評價標準制定等一系列活動。在大概念的統領下，英語課程教學內容是系統、完整的，學生能夠快速把握各個知識點之間的聯系，形成課程知識網絡，從而讓深度學習成為可能，為學生能力及素養的發展創造良好條件?？梢姡诖蟾拍铋_展初中英語單元整體教學，能夠提高教師的課堂教學效能，打造適合學生英語核心素養發展的學習空間。

（三）發展學生的英語核心素養

以大概念為核心開展初中英語單元整體教學是落實英語核心素養培養工作的主要途徑之一。在單元整體教學中，教師需要以多模態語篇為基本載體，圍繞著單元主題設計一系列探究性、啟發性、實踐性學習活動，讓學生充分參與課堂學習，實現知識體系的自主建構，獲得學習能力的提升，最終促進學生英語核心素養的發展。

四、以大概念為核心開展初中英語單元整體教學的具體策略

不難發現，冀教版初中英語教材的各個單元都有著明確的話題，單元內設置了不同類型的多模態語篇，盡管這些語篇的體裁不盡相同，但他們在內容上的關聯性較強，是學生進行英語學習的主要載體。以大概念為核心開展單元整體教學，教師應改變以往關注單一語篇或某一語言點的教學方式，提升自身的教學設計站位，立足單元整體視角，把握教材特點，明確單元主題，據此整合教學內容，進一步劃分小單元，有序推進課時教學。需要注意的是，教師不能局限于教材，而應結合教學目標及學生學情引入補充資料，完善單元教學內容，保障單元整體教學的有效性。本文以冀教版初中英語七年級下冊Unit 5“I love learning English”的教學為例，闡述了以大概念為核心開展初中英語單元整體教學策略，具體分析如下。

（一）認真研讀教材內容，明確單元大小主題

本單元的學習主題屬于“人與社會”范疇，涉及“語言與文化”“跨文化溝通與交流”，單元話題圍繞著“英語學習”展開，談論了學習英語的多種方式，包括打電話、寫電子郵件等。本單元設置了不同類型的多模態語篇，其中，Lesson 25的語篇主要講述了以打電話的方式學習英語；Lesson 26 的語篇介紹了以網絡交流的方式學習英語；Lesson 27的語篇體裁為說明文，闡述了英語的奇妙之處；Lesson 28 的語篇體裁同為說明文，提出了一些學習英語的要點；Lesson 29的語篇體裁仍是說明文，強調了學習英語的重要性，點明了語言學習的積極意義；Lesson 30的語篇是王梅給Jessica發送的一封郵件，其體裁為應用文，內容可分為兩部分，即王梅的自我介紹、王梅學習英語的經歷和感受。

通過認真研讀教材，教師可明確單元大主題為“學英語，進行跨文化溝通與交流”，單元小主題為“英語學習”以及“跨文化溝通與交流的方式”。根據單元大小主題，教師可將本單元劃分為兩個小單元，合理調整語篇教學順序，讓學生更好地理解單元主題，達成單元學習目標。比如，在“英語學習”這一單元小主題統攝下，教師可整合Lesson 27、Lesson 28、Lesson 29的語篇，引導學生正確認識英語學習，包括了解英語的趣味性、了解怎樣學習英語、理解學習英語的重要性。在小單元教學中，教師可適當引入補充資料，如各國科學家用英語交流的視頻，讓學生認識到英語是極為重要的語言工具，在與不同國家的人進行英語交流時，我們能夠了解不同的文化并向對方介紹本土文化。在“跨文化溝通與交流的方式”這一單元小主題統攝下，教師可整合Lesson 25、Lesson 26、Lesson 30的語篇，幫助學生了解學習英語的多種途徑，讓學生從跨文化交流實踐中深刻體會英語學習的重要性。

（二）基于單元主題意義，補充完善教學內容

教材是英語教學的基本載體，但并非唯一載體。在單元整體教學中，教師應有意識地引入優質課外教學資源，補充完善教學內容。通過分析教材內容可知，本單元缺少了英語學習策略方面的指導，而七年級學生正處于養成學習習慣、摸索學習方法的階段，在實際英語學習過程中，他們會遭遇各種各樣的問題，需要教師給予英語學習策略方面的指導，幫助學生成為一名成功的語言學習者。由此，教師可增設一個單元小主題，即“如何成為一名成功的語言學習者”。

新課標對初中學生的課外閱讀量有明確的規定，教師在單元整體教學中引入補充資料，既能補充、完善教材內容，突出單元的主題意義，又能改善初中生英語課外閱讀量不足的問題，開闊學生的學習視野。具體實踐中，教師應以新課標為指導，以單元主題為依據，結合學生的認知特點與學習需求，選擇高質量的閱讀素材，幫助學生構建單元知識體系，深刻認識單元主題，最終推動學生英語核心素養的提升。在本單元教學中，考慮到班級學生尚未形成英語思維，在使用英語時常會出現各種錯誤，尤其是在寫作時，學生經常會暴露出諸多問題。因此，筆者精心選取了“Advice for language learners”“Simple ways to improve your written English”等語篇作為補充資料，讓學生了解學習英語的具體方法以及優化書面表達效果的有效途徑。同時，筆者也為學生提供了一些真實的語言學習案例，讓學生認識到，要成為一名成功的語言學習者，需要付出長期的努力，克服許多困難與挫折。只要能堅持下去，迎難而上，一定會有成功的一天。

（三）設定單元教學目標，落實核心素養培養

發展學生的英語核心素養是單元整體教學的根本目標。在設定單元教學目標時，教師應將核心素養的培養要求融入其中，讓學生通過單元學習獲得成長發展，體現了英語課程的育人價值。在本單元教學中，筆者設定的教學目標如下：1.感受英語學習的樂趣，從他人成功經驗中總結學好英語的方法；2.認識到英語學習的重要性，能夠順利完成跨文化溝通與交流；3.結合所學內容總結、分析自己在英語學習中存在的問題，通過思考、討論得出解決問題的辦法，明確自身英語學習方向，持之以恒地學習英語。其中，目標1重在引導學生初步感知單元主題；目標2則是為了深化學生對單元主題意義的理解，培養學生的跨文化交際意識及能力；目標3重在解決學生遭遇的實際語言學習問題，堅定學生的英語學習決心，在升華主題意義的同時落實英語核心素養培養。

（四）細化課時教學目標，實現“教-學-評”一體化

英語課程包含了語篇、主題、文化知識、語言知識、語言技能以及學習策略六大要素。在初中英語單元整體教學中，教師可以“六要素活動觀”為指導，結合“教-學-評”一體化理念，設計單元教學的基本框架，并根據單元教學總目標設定課時教學目標，有序開展課時教學。以本單元第五課時教學為例，筆者設計了“讀”“悟”“畫”“寫”“評”等一系列教學活動，逐步落實單元教學目標3。在“讀”的環節，學生需要自主閱讀語篇，從中提取出關鍵信息，總結英語學習的建議；在“悟”的環節，學生需要以小組為單位，探討、分享學習英語的方法；在“畫”的環節，學生需要在小組內表達自己在學習英語時遭遇的困難，與同學一起總結學習英語的常見困難，并提出解決措施，并以思維導圖的形式加以呈現；在“寫”的環節，學生需要結合特定主題展開寫作，闡明自己學習英語的方法與感受；在“評”的環節，師生共同評選出1～2篇優質習作。通過“教-學-評”一體化活動，學生的課堂主體地位得到了體現，學習效果也越來越好。

綜上所述，以大概念為核心開展初中英語單元整體教學，教師既要繼承以往單一課時教學文本細讀的優勢，幫助學生打好知識基礎，又要立足整體視角，在大概念統領下高效整合單元教學內容，形成科學的單元教學方案，以深度、高質的英語教學促成學生英語核心素養的提升。

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