產出導向法視域下的高職英語翻譯課堂教學實踐

摘 要：隨著經濟社會的不斷發展，用人單位對人才的要求越來越高，因此全面培養大學生的翻譯技能，發展他們的專業素質與能力，有助于提升學生的核心競爭力，助力他們的職業生涯發展。為了真正改善教育、學習、應用分離的狀況，產出導向法應運而生。將產出導向法應用于高職英語翻譯課堂教學，可以促使學生展開更高質量的探究性學習，達成語言的建構與輸出運用，強化他們的整體性建構思維，發展他們的語言應用能力，使課堂更具驅動性、啟發性、導引性，助力學生全面發展。

關鍵詞：產出導向法；語言產出；高職英語翻譯；學以致用；素質能力

作者簡介：郭林峁，甘肅畜牧工程職業技術學院。

現代化教育視角下，產出導向法得到普及應用，尤其是在具有工具性、應用性、創新性的高職英語課堂教學中。產出導向法有助于學生的整體性成長。因此，教師需要展開實踐嘗試，將輸出性學習與產出性運用相銜接，引導學生展開高質量的探究性學習以及遷移運用，真正將課堂交給學生，促使學生展開知識的內化運用以及有效產出，有效提升語言表達能力。

一、產出導向法概述

產出導向法是文秋芳教授及其團隊提出的，其包括教學理念、教學假設和教學流程。其核心在于：將輸出性學習與產出性運用緊密銜接，實現二者協調與統一。鼓勵學生在英語學習的過程中達成輸出驅動以及輸出促成，主張實踐性的嘗試以及輸出，教師幫助學生在更加有效的語言環境中，達成遷移運用，為學生語言能力的發展奠定良好的基礎。教學流程包括驅動、促成和評價，學生教師依據不同的任務主題設計相關子任務，引導學生進行信息的選擇性加工，使理論與實踐相融合，助力學生的成長。

二、將產出導向法應用于高職英語翻譯教學的現實意義

（一）構建翻轉式的課堂模式

以生為本理念下，學生在課堂中的主體地位愈發明顯和突出，構建“以學生為中心，以教師為主導”的模式尤為重要。在高職英語翻譯課堂教學中，要讓學生展現出自身的主體性，發揮潛能，展開高質量的探究性學習以及遷移運用。在產出導向法視域下，廣大教師要聯系學生的發展需求來設置相應的學習任務，使課堂更具有驅動性，而學生立足于具體的目標展開探究性學習以及問題的解答等，逐漸獲得最優的學習效果。同時呈現出一種翻轉式的課堂模式，將課堂真正交給學生，賦予他們更多學習自主權。

（二）助力教學效果全面提升

隨著高職教育改革的全面深化，發展學生的專業素養、強化他們的翻譯能力，成為高職英語教學面臨的挑戰。在整體課時有限的背景下，經常會出現教師一味灌輸知識的狀況，而無法賦予學生整體性的自主探究和運用知識的空間。在某種意義上來說，學生無法得到有效的鍛煉，整體的語言表達經驗、翻譯方法則無法得到有效保證，核心競爭力也無法提升。而產出導向法所衍生出來的一系列教學活動，則可以成為有力的輔助，為學生創建更加良好的發展環境以及條件。比如，運用一些微課程資源可以打造出智能課堂，而學生依托課件內容進行探究性學習，可對知識有深度認知。學生自主學習之后，教師設置一系列的表達任務，學生則可以展開知識的內化以及有效的產出等，將所學習詞匯、句型、語法進行有效運用，建立翻譯的語感。

（三）助力實踐性語言活動到的開展

英語語言技能的熟練并不是一蹴而就的，而是需要不斷地嘗試實踐才能夠得到有效提升。因此，將產出導向法與翻譯課堂有機融合，教師必須明確語言應用情境的設計以及驅動性輸出任務的構建價值等，為學生提供更多實踐的機會，達成以練促學、以運用促進素質能力成長的效果。教師也可以開發一些課外資源，賦予學生更多的實踐機會。比如，擔任校史館的講解員、旅游景點的翻譯人員，以及國際賽事的志愿者等，使學生的實踐能力水平達到新高度，落實發展學生語言技能的目標。

三、產出導向法視域下的高職英語翻譯教學實踐策略

（一）開發有價值的在線課程資源

提升學生的語言能力、翻譯水平，離不開優質資源的運用，實踐性教學也離不開豐富在線課程資源的巧妙組合。因此，教師必須展開創新性的實踐與探索，發掘更多契合課程要求以及學生認知規律的資源，構建一個數據資源庫，使得課堂變得更加高效、智能，輔助學生進行探索，掌握更多的語言學習方法，完善自身的認識體系等。

在線課程資源具有生動形象的特點，巧妙融合了圖像、聲音、動畫等多種元素，因此能夠使學生獲得形聲色光交融的體驗，而學生則會自然而然地產生興趣，形成一種主動積極的學習狀態，參與到英語知識探究性學習過程中。與此同時，在線課程資源具有高效能、智能化的優勢，往往可以優化教師“一言堂”的教學模式，彰顯學生的主體地位，使其成為課堂的主人。

教學中，教師可以運用希沃白板、超星學習等獲得更多教學資源，推進教學拓展延伸。在課程資源的構建以及選擇過程中，教師需要考慮到學生的身心發展規律以及興趣愛好，選擇一些有價值的音頻、配套化的趣味視頻以及其他課程資源、PPT課件等，將其有效融入學生的自主學習過程中。又如，拓展性資源可以選擇學生所喜歡的一些英劇、美劇等，定期推送跨文化知識，輔助學生展開更具個性化的學習，滿足他們的發展需求。此外，廣大教師還需要利用線上教學平臺來在線答疑，真正實現師生之間的有效互動，幫助學生解決翻譯的過程中的問題。教師立足于產出導向法，取得學以致用、高效育人的效果。提升教學的深度與廣度，為學生的個體化學習提供相應的保障，真正契合“以學生為中心”的理念。

（二）構建更加智能的教學模式以及活動

產出導向法視域下，教學應更傾向于發展學生的素質和能力。因此，合適的教學活動以及教學模式顯得尤為重要。教師應精心構建語用的情境，完善驅動、促成、評價各環節，助力學生成長。

教師在課前需要精心設計一系列產出任務，并且運用微課資源、音頻資料等，為學生創設自主學習的空間，組織交際活動，并為學生答疑解惑。而學生則可以在課堂進行資源的巧妙提取以及組合運用，聯系具體的目標來分析課程內容的重點與難點，把握翻譯的核心技巧等。教師應結合學生遇到的難點以及問題給予其個性化的點撥，為他們的全面發展奠定有力的基礎。

（三）全面優化教學流程

在高職英語翻譯教學中運用產出導向法，需要優化教學流程。

1.驅動階段。傳統意義上的翻譯教學，往往以教師組織提問、學生記憶背誦為主。這種辦法雖然可使學生掌握一定的英語知識，搭建了完整的知識體系，但是對于學生的思維能力提升以及語言能力發展作用并不大。因此，在產出導向法視域下，教師需要打破傳統教學模式的限制，使活動更具有驅動性。廣大教師可以引導學生以個人或者小組為單位來展開創意性設計，有效激發學生對于新知的學習興趣，鼓勵他們聯系自己所想表達內容來實現有效的產出。

2.促成階段。促成要在課堂實施，涉及三個維度，即教師進一步強調產出任務，指導學生展開更具有個性化和選擇性的學習，對學生的翻譯過程給予有效的指導檢查，幫助學生進一步完善產出效果。在促成階段，教師可以首先提出任務，并指出可能會遇到的問題，引導學生展開初步思考，幫助他們預設可能會遇到的翻譯情況等。其次，教師可以將整體的大任務進行有效的分解擴展，讓學生展開交流討論，循序漸進開展產出練習，發揮整體課程活動的腳手架作用，獲得良好的學習效果。

3.評價階段。評價包括即時性評價和延時性評價。學生展開自主學習時，教師往往需要作出即時性評價，包括學生自我評價、學生之間互動評價、教師評價，而評價標準則依據教學目標和學生的客觀情況制訂。在進行評價時，教師要考慮學生整體的語言表達是否準確，說法是否合理等。比如，很多學生在翻譯的過程中，巧妙運用了一些語法知識，教師可以恰當地給予相應的鼓勵以及表揚，賦予學生更強的學習動機，強化他們的學習心理。而對整體表現不佳的學生，教師可以與其共同分析原因，回顧翻譯過程，進而實現能力的提升。

四、結語

綜上所述，基于產出導向法開展高職英語翻譯教學可取得事半功倍的效果，學生實現了對知識的學習解析和深層次運用，學生的思維能力、語言交際能力得到有效提升。教師需明確輸出性學習與產出性運用之間的協調與統一，致力于打造出一種更加完整的教育機制，引導學生展開更具個性化的學習，使學生在翻譯的過程中能夠發現自己的問題，使學生整體的實踐水平達到新的高度，提升學生的翻譯能力。

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