高中英語寫作教學中以評促寫的應用價值及策略分析

摘 要：寫作教學是高中英語教學的有機組成部分，對學生英語學習水平的提升有著重要影響。在高中英語寫作教學中，以評促寫這一新型教學模式的應用發揮著增強學生的寫作技能、培養學生的寫作興趣、提高學生的綜合語言運用能力等多重作用。高中英語教師應關注評價的促學、促教價值，探索、實踐多元評價方式，建立完善的英語寫作評價機制，推動學生寫作能力及英語核心素養的發展。本文簡要分析了以評促寫的內涵，結合實際教學經驗探討了高中英語寫作教學中以評促寫的應用價值及具體策略，以期為廣大教師提供參考。

關鍵詞：高中英語；寫作教學；以評促寫；價值；策略

作者簡介：張小龍，貴州省織金縣第一中學。

新課標明確指出，英語課程應建立科學的評價體系，以評價促進學生全面、健康、個性發展。以評促寫是一種符合新課標內容及要求的新型教學模式，將其應用于高中英語寫作教學中，能夠突出學生的主體地位，增強學生的英語寫作技能及興趣。當前，盡管很多教師都認識到評價的重要性，但英語寫作教學評價仍然存在一些問題，如評價主體單一、評價標準不夠科學等，制約了評價多重功能的發揮。鑒于此，教師應從教學實情出發，建立靈活多樣、有益學生發展的寫作評價機制，發揮評價的促學、促教作用，實現教學相長。

一、以評促寫的內涵

以評促寫是一種以評價為著力點的寫作教學策略，具體指教師結合學生的寫作表現及寫作成果，建立科學的評價機制，推動評價標準科學化以及評價方式、評價主體多元化，從而進行客觀理性的評價，便于學生了解自身在寫作方面的不足之處，進行針對性的糾錯與提升，優化英語寫作教學效果。寫作評價實質上是教育評價的一種，教師既要發揮評價管理、診斷、鑒定的作用，又要突出評價的激勵、發展、調節、導向等功能。

二、高中英語寫作教學中以評促寫的應用價值

（一）激發學生的英語寫作興趣

在非母語語言課程學習中，學生難免會產生一定的心理壓力和畏難情緒，學習主動性有所下降。尤其在寫作環節，學生需要綜合運用語言知識及技能進行書面表達，部分英語基礎薄弱的學生很難做到流暢、清晰地表達個人想法，逐漸喪失了寫作興趣。以評促寫教學模式的應用則能解決上述問題，充分調動學生的寫作積極性。一方面，教師可借助評價向學生滲透寫作指導，糾正學生的語法錯誤，幫助學生明確觀點，讓作文更加流暢自然，使其掌握寫作的基本思路與技巧，從而積極參與寫作訓練。另一方面，教師可在作文評語中融入激勵性內容，肯定學生作文中的閃光點，增強學生的寫作自信心，學生能夠主動參與后續的寫作活動，不斷提高自身的寫作水平。

（二）培養學生的寫作反思意識

反思是學生必須具備的一項學習品質。在高中英語寫作教學中，高質量評價活動的開展能夠增強學生的寫作反思意識，使學生做到自覺查找、修復自己作文中的錯漏，認真聽取教師、同學的修改建議，逐步提高自身的寫作能力。比如，在寫作評價環節，教師可與學生共同制定評價標準，同時為學生提供優秀范文，指導學生結合評價標準展開自評，對比自己的作文與范文的差距，針對性地潤色、修改作文。長期下去，學生將會形成良好的反思意識與精益求精的創作品質。

（三）提升英語寫作教學的互動性

新課標背景下，教師需要改變以往單調的寫作活動組織形式，為學生提供更多合作探究的機會，增進師生之間、生生之間的溝通互動。以評促寫教學模式符合新課標的要求，能夠讓學生借助評價這一渠道進行互動研討，閱讀他人的作文，交流共享寫作經驗與心得，積累豐富的寫作素材與寫作技巧，感受到寫作的魅力與樂趣。在互動性、思維性強的英語寫作課堂中，學生的英語寫作水平也會得到顯著提升。

三、現階段高中英語寫作教學評價存在的問題

盡管大多數英語教師已認識到實施教學評價的必要性，但部分教師并沒有建立完善的寫作評價機制，限制了評價多重功能的發揮。結合教學經驗來看，現階段高中英語寫作教學評價主要存在以下五個方面的問題：第一，評價主體單一。通常由教師擔任評價主體，對學生的作文進行批改，給出評語，學生并未參與到評價中，師生之間缺乏互動，學生對評價的領會不夠深刻。第二，評價標準不夠科學。教師常根據個人教學經驗設定評價標準，主觀性較強，缺乏一定的理論依據，同時，評價標準的層次單一，沒有從多維度進行綜合設計。第三，評價手段不夠多元。過于關注學生的寫作結果，忽視了學生的寫作態度、寫作習慣、寫作技巧等，沒有靈活利用各類評價工具，很難通過評價促進學生發展進步。第四，評價內容較為籠統。沒有根據學生的實際能力及水平給出細致、真實的評價反饋，導致學生的作文修改方向模糊，寫作能力提升緩慢。第五，教師忽視了評價的情感功能。沒有以評價激勵學生，給出的反饋沒能得到學生的積極回應。

四、高中英語寫作教學中以評促寫的具體應用策略

（一）以學生為中心，豐富評價主體

要完善高中英語寫作教學評價機制，教師應遵循以生為本的原則，將學生納入評價主體。比如，教師可構建“學生—同伴—教師”的評價主體鏈，有機整合學生自評、學生互評、教師點評、師生合作評價等，提高學生英語寫作的元認知能力，教會學生自我監控學習過程，培養學生的英語寫作興趣。其中，學生互評是合作學習的延續，能夠讓學生從不同的思維與視角了解自身的寫作情況，營造融洽、輕松的寫作氛圍；教師應合理安排即時評價與延時評價，結合實際情況找準評價的時間節點；師生合作評價的開展能拉近師生之間的距離，使學生在教師指導下進行精準評價，獲得科學的評價結果。具體實踐中，教師可在學生完成初稿后，組織學生進行自我評價，找出作文中的基礎性錯誤并修改。接著，教師指導學生按照評價標準進行互評，指出他人作文中的優點與不足，參考借鑒他人的寫作技巧與方法，提升自身的寫作水平。最后，教師進行精準點評，給予學生專業的評價反饋，幫助學生梳理思路，明確作文修改的重點及方向。

（二）梳理評價維度，明確評價標準

制定評價標準是實施教學評價的首要環節，教師應從多維度切入，制定多層次、全面化的評價標準，將標點符號的使用、語言表達、文章結構設置等可量化的指標融入其中，同時關注不可量化的因素，包括寫作習慣、寫作態度、評價積極性等，讓學生獲得真實可靠的寫作反饋，激發學生的寫作熱情與動力。具體實踐中，教師可參考教學大綱與《中國英語能力等級量表》，結合實際寫作教學內容制訂合理的評價標準，梳理評價維度，明確評分標準，通過師生合作完成寫作評價量表的設計。

（三）使用評價工具，開展過程性評價

實施評價的直接目的為促成學生的有效學習，因而教師需要兼顧學生的學習過程與學習結果。落實到高中英語寫作教學評價環節，教師應有機結合終結性評價與過程性評價，如借助單元寫作任務與階段性寫作考試進行終結性評價，通過提問、隨堂測驗、自評、互評等渠道開展過程性評價，將評價融入寫作教學的各個環節。在實施過程性評價時，教師可靈活使用各類高效的評價工具，為教與學提供科學的反饋和建議。舉例來說，教師可建立寫作電子檔案袋，收集、記錄學生的學習數據，反映學生的學習過程與反思情況，為后續的評價提供可靠依據。對教師而言，寫作電子檔案袋能夠系統、清晰地呈現學生的各項寫作信息，便于教師把握每一名學生的寫作優勢與薄弱項，據此調整后續的寫作教學方案，給予學生針對性的指導。對學生而言，寫作電子檔案袋可以讓他們清楚地了解自己的寫作能力，增強其反思意識及能力。

（四）掃清寫作障礙，強化及時性評價

在以評促寫教學模式下，教師應將評價融入寫作教學的各個環節，發揮評價的多重功能。比如，在寫作中，學生常會出現思維卡殼的情況，若教師放任不管，很可能會導致學生的作文語言不流暢、邏輯不自洽、觀點不明確。為此，教師可在寫作教學中開展及時性評價，結合學生的實際問題給出評價指導，幫助學生掃清寫作障礙，保障成文質量，避免后續進行過大改動。具體實踐中，教師需要留心觀察學生的寫作動態，通過巡視課堂了解學生是否遭遇寫作難題，通過評價為學生指點迷津。高中生寫作的常見問題有書面表達錯誤、句式運用單一、缺少主題句、寫作思維滯澀等，教師應“對癥下藥”，以啟發性語言引導學生改進作文。

（五）促進溝通交流，落實互動性評價

由于不同學生的學習背景及生活背景不同，他們的英語水平及學習表現存在差異。在寫作教學中，教師應通過評價引導學生進行互動交流，通過分析他人作文、分享寫作經驗等實現有效反思，最終促成班級學生寫作水平的整體性提升。比如，學生完成寫作任務后，教師可先將學生劃分為若干小組，每組人數控制在4～6人，要求小組成員相互交換作文，從寫作主題、句法運用、結構邏輯等角度品鑒、評析同伴的作文，給出細致、簡練、有條理的評語。接著，教師可傳授基本的評語批注方法，包括眉批與總批，前者主要寫在正文中，多用于標注語法錯誤、拼寫錯誤等；后者主要寫在作文末尾，需要以簡潔明了的語言總結作文的語言、內容及結構。隨后，教師指導各小組按照評價標準評選出組內優秀作文，組織各小組展示優秀作文，由創作者分享寫作要點及技巧。最后，教師要求學生結合組內互評、組間互評的結果修改作文，得出自己滿意的作品。

（六）尊重學生差異，實施層次化評價

推動學生全方位、個性化發展是開展教學評價的根本目的。在英語寫作評價中，教師應認識、尊重學生之間的差異性，以發展的眼光看待每一名學生，關注他們的進步，幫助不同層次的學生找到自己的寫作方向，逐步實現自我提升。比如，教師可根據學生的綜合學習情況將其劃分為優等生、中等生、后進生三個層次，制定層次分明的評價標準，讓學生獲得針對性、建設性的評價反饋。針對優等生，教師可給出拔高性評價，鼓勵學生在作文中加入高級表達詞匯與句型，進行更加流暢、地道的英語表達，進一步提升寫作水平；針對中等生，教師應引導學生夯實自身語言功底，以具體的指導幫助學生寫出有亮點的作文；針對后進生，教師應重點通過評價培養學生的寫作興趣，增強其寫作自信，如使用激勵性語言肯定學生的進步，委婉指出作文中的基礎性錯誤，幫助學生找出錯誤的原因。

（七）重視情感態度，進行激勵性評價

在高中英語寫作評價中，教師不能忽視情感態度這一重要因素。當前，很多學生都存在一定的寫作焦慮，引發焦慮的內在因素包括缺乏自信、產生失落感等，這導致學生抗拒、排斥寫作學習，寫作能力提升緩慢。同時，高中生正處于青春期，他們的自尊心較強，在意外界的看法與評價，若教師經常給出負面評價，很容易降低學生的自我價值感，進而影響學生的寫作熱情。鑒于此，教師應有意識地在評價中融入激勵性語言，關注學生取得的進步與成就，包容學生出現的錯誤并引導其及時改正，幫助學生重建寫作自信。需要注意的是，激勵性評價不是盲目地表揚，教師在肯定學生作文閃光點的同時也要指出其中的錯誤，以此推動學生持續進步。舉例來說，有的學生在寫作時會遺漏題目中的部分要點，出現一些不該犯的語法錯誤，教師可給出如下激勵性評語：作文基本符合題目要求，盡管遺漏了一些內容，但只要及時補充完善，不失為一篇佳作；作文中運用的語法符合文題要求，包含一定的高級詞句，雖然存在一些小錯誤，但不影響理解；作文中的銜接詞使用恰當，內容連貫流暢。隨后，教師再詳細指導學生改正作文中的錯誤，提高學生的作文質量。

綜上所述，高中英語以評促寫教學模式的應用能夠激發學生的英語寫作興趣，培養學生的寫作反思意識，提升英語寫作教學的互動性，彌補傳統寫作評價的不足。具體實踐中，教師應以學生為中心，豐富評價主體；梳理評價維度，明確評價標準；使用評價工具，開展過程性評價；掃清寫作障礙，強化及時性評價；促進溝通交流，落實互動性評價；尊重學生差異，實施層次化評價；重視情感態度，進行激勵性評價等策略，優化高中英語寫作教學評價機制，為學生寫作水平的提高創造良好條件。

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