巧用網絡資源，活化初中英語閱讀教學

摘 要：初中英語知識性較強，學生需要學習大量的單詞、語法知識，而在經濟全球化的大背景下，培養學生的跨文化交際能力和思維成為初中教學的重要目標。英語作為一門語言學科，要求學生在學習相關知識的同時掌握一定的聽說讀寫技能，英語閱讀是初中英語教學中的關鍵一環，是對英語知識的有效串聯和應用，要求教師不斷引入教學資源，創新教學方法，從而幫助學生在閱讀中學習更多知識。當前，隨著網絡信息技術的快速發展，借助網絡資源來開展英語閱讀教學不僅能增強課堂教學的趣味性，讓學生充分感受英語學習的樂趣，更與教育信息化的發展目標不謀而合。在創新教學理念的基礎上，借助豐富的網絡資源來為學生的英語學習提供保障，教師在深刻認識到網絡資源對英語教學的現實意義的基礎上，采取更多針對性措施，以增強初中英語教學的趣味性和知識性。

關鍵詞：初中英語閱讀；網絡資源；教學優化

作者簡介：張利華（1970.05-），女，湖北武漢人，湖北省武漢市蔡甸區幸福路中學，中學一級教師，研究方向：中學生英語教育。

閱讀是英語學習的重要板塊，通過閱讀學生能夠融入具體的情境中，更好地內化所學的英語單詞、語法等知識。而傳統的英語閱讀往往由教師主導，表現為明顯的灌輸式教學，不僅不利于培養和提升學生的英語核心素養，更嚴重違背了當前跨文化教學的初衷。在英語閱讀教學中，教師應當注重激發學生的閱讀興趣和積極性，運用各種網絡資源拓展初中英語閱讀教學的范圍，為學生展現更為豐富的網絡世界，有效激發其學習熱情。但許多教師應用網絡資源的能力還比較薄弱，缺乏相應的激勵措施，未能與初中英語教學體系實現完美融合。因此，在網絡技術的不斷發展和各類教學資源不斷豐富的情況下，英語教師應當重視對網絡資源的挖掘和利用，以增強初中英語閱讀教學的時效性、創新性和針對性。

一、教育信息化概述

隨著互聯網信息技術的發展，教育領域迎來了變革，現代化信息技術和網絡資源成為初中教學改革的重要驅動力。教育信息化即充分借助教育信息技術和資源來開展具體的教學活動，并結合信息社會對人才的需求來推進教育現代化，是傳統教育教學和現代信息技術高度融合的產物，對初中教師的教學實踐提出了新的要求。教育信息化要求培養和提升學生的信息素養能力，將各種教育技術與當前的學習系統進行緊密結合，并充分發揮各種教育資源的創新驅動作用，通過轉變思維方式、豐富學習資源等多項舉措來提高教育教學水平。在初中英語教學中，各種多媒體教學工具的普及已經為教育信息化發展創造了良好的基礎條件，通過引入更多優質教學資源、深入推進網絡學習平臺建設、加強信息技術和教育的深度融合，初中英語閱讀教學將會在教育信息化的大背景下獲得更大發展。在優越的資源條件支持下，教師應當充分認識到網絡資源對英語閱讀教學現代化發展的支撐作用，注重提升學生的閱讀能力，落實立德樹人根本任務，充分借助信息化手段和網絡資源來改革教學實踐。

二、初中英語閱讀教學現狀

在初中階段的學習中，英語作為一門主科占據重要地位，其中閱讀教學占有較大的比重。隨著新課改的推進，初中英語教師越來越重視對學生英語核心素養的培養。《義務教育英語課程標準（2022年版）》強調，初中英語課程要重點關注育人價值，從語言、文化、思維和學習等不同維度來提升學生的綜合素質，并發展學生的跨文化溝通和交流能力。其中文化意識要求學生在了解中外文化的過程中能夠自覺表現出對中華文化的理解和認同，并培育自身的跨文化意識。在教育信息化背景下，教師結合現有工作任務和學生的具體需求采取了許多針對性措施，不僅引入了現代化的網絡教學工具，提升了英語閱讀課堂的信息化水平，而且利用各種網絡教學資源來輔助英語閱讀教學，但也存在許多問題。首先，網絡資源并未和英語閱讀教學實現有機融合。在具體教學中，各種網絡資源和素材主要出現在學生預習階段，作為拓展性的教學手段為學生預習提供輔助，部分教師在閱讀教學中并未關注對閱讀教學資源的拓展研究，僅僅是為了完成閱讀任務，導致學生的閱讀主動性難以得到激發。可見，要想提高初中英語閱讀教學效率，必須解決當前普遍存在的形式化問題。其次，學生主體地位弱化，教師主導整個閱讀教學。教師可以根據學生的興趣、跨文化交際需求和教材文本內容等來選擇各種網絡資源，學生應當擁有自主選擇權。但在教學實踐中，往往是教師提供各種資源素材，學生缺乏自選擇的機會。

三、利用網絡資源開展初中英語閱讀教學的優勢和意義

（一）有效創新教學形式和學習方法

傳統的初中英語閱讀教學以知識性教學為主，往往側重理解文章意義和掌握相應的知識點，而隨著教育信息化的推進，教師越來越認識到在教學中激發學生創造性思維、培養學生跨文化交際能力的重要性。而豐富的網絡資源為教師提供了更多選擇，在創新教學形式和學生學習方法方面具有明顯優勢。在教學形式方面，當前流行的在線英語交流平臺、英語學習資源網站等都能為學生提供豐富的閱讀材料支撐，同時教師引入網絡動畫、英語電影等，讓學生在觀看的過程中就能夠完成英語閱讀，把傳統的講解式授課方式轉變為更加生動形象的探索式閱讀學習。同時網絡資源中還包含一些英語閱讀技巧和方法講解、與西方語言文化有關的知識等，這些資源能夠幫助學生在閱讀的過程中了解中西方文化差異，在多元化的語言環境中充分認識到英語閱讀的重要性，并結合自身的閱讀習慣來挑選閱讀內容、改變閱讀方式，掌握更多科學的閱讀方法和技巧。

（二）激發學生的閱讀興趣，增強其文化自信

信息網絡使得學生處于多元開放的環境中，其能夠通過網絡了解外部世界，了解西方文化的渠道也更加豐富。初中階段的學生有著旺盛的求知欲，對西方文化十分感興趣，合理運用網絡資源來輔助閱讀教學，不僅能為學生打開一扇文化之窗，更能在教學中幫助學生正確看待中西方文化差異，逐步增強文化自信和文化認同感。例如，互聯網中有許多英語采訪視頻，其中一些視頻資源是針對中西方學生進行采訪，從日常生活、學習和文化感知等各方面展開討論，學生通過觀看這些視頻得以了解不同國家的文化背景和語言環境，產生多元化認知。在這些資源的影響下，學生的閱讀興趣得到滿足，同時也在跨文化交際的過程中增強了文化自信。

（三）培養學生良好的閱讀習慣，促進師生交互

師生交互是初中英語閱讀教學的重要環節，有助于加深教師和學生之間的溝通，在培養良好的師生關系的同時對教學實踐產生積極影響。而網絡資源的引入使得初中英語閱讀課堂充滿了趣味性，在豐富多樣的互動和交流中學生逐步養成良好的閱讀習慣，在教師的幫助下解答各種問題，掌握豐富的知識。如借助網絡資源開展妙趣橫生的英語接龍游戲、觀看英語電影、完成線上閱讀任務等，在網絡資源的支持下學生和教師的聯系變得更加緊密，并通過各種互動形成了合作互助的關系，營造了和諧融洽的學習氛圍。

四、利用網絡資源開展初中英語高質量閱讀教學的策略

（一）巧用信息資源，激發學生的閱讀興趣

豐富多元的網絡資源為學生展現了線上文化世界，尤其是在英語閱讀教學中，多元立體的教學信息資源為學生打造了一個生動立體、充滿現代化的英語閱讀課堂。因此在開展教學實踐時，教師應當關注學生的興趣點，巧用網絡資源，以激發學生的創造性思維。首先，要發揮網絡資源在閱讀預習和補充文本閱讀素材方面的作用。教師借助線上教育平臺發布與文章相關的英語電影、英語文化視頻片段等，并設計相應的預習任務要求學生完成，使學生對文章有初步認知。在課堂閱讀教學中，教師要隨時關注學生的閱讀體驗，并設計相應的探索性活動來激發學生對文章的思考。在選擇網絡資源時應當注意與教材進行銜接，不能偏離閱讀主題，要選擇那些有助于開展課程教學和能夠發散學生思維的閱讀資料。為了幫助學生形成良好的閱讀習慣，激發其英語閱讀的積極性，教師可以帶領學生觀看以閱讀習慣為主題的英語辯論視頻，或者妙趣橫生的英語節目等，以調動學生的學習興趣，并幫助其合理運用網絡資源來輔助自主閱讀活動。

（二）創新閱讀模式，變革教學形式

一直以來初中英語閱讀教學都以教師的單方面灌輸為主，學生只是在教師的帶領下對英語文章的詞句進行翻譯和理解，而對文章的情感主題、語言特點等缺少感悟，因此教師要借助網絡資源來創新閱讀教學模式，變革傳統教學形式，幫助學生獲得更好的閱讀體驗。首先，要在尊重學生主體地位的基礎上鼓勵學生自主選擇閱讀資源，如在閱讀教學前向學生發布預習任務，并讓學生通過網絡自主搜索閱讀資源和素材。而在閱讀教學中，教師可以將學生分為不同的閱讀小組，或者以完成任務的形式來對閱讀過程進行拆解，讓學生通過小組合作和游戲互動的形式來完成閱讀，增強閱讀課堂的趣味性。如在學習以“exercise”和“healthy life habits”為主題的閱讀文章時，教師可以將班級學生分為兩大組，讓學生展開英語辯論，從教材文章中和網絡資源中查找相關信息，并分享自身的觀點。這樣一來英語課堂的氛圍更加生動活潑，學生在互相合作中深入理解文章主題，并鍛煉英語表達的能力和文化思維，使得閱讀效率不斷提高。

（三）搭建文化橋梁，加強文化交流

英語閱讀為學生提供了感知西方文化的機會，從而培養學生的跨文化交際能力。網絡資源就是一座橋梁，教師要充分發揮其價值，幫助學生深度參與到相應的文化交流活動中。在閱讀文章時，學生會了解到許多中西方文化差異，例如生活習慣、節日文化、社會風俗和禮儀等方面的差異。面對這些差異，教師可以引導學生進行文化對比學習。如，教師通過多媒體播放一些關于中西方文化的視頻，讓學生在觀看的過程中進行記錄并開展討論，最終在理解文化差異的基礎上增強對中華文化的認同感，鍛煉跨文化交際能力。

（四）創設閱讀情境，提高閱讀效率

對于初中學生而言，英語閱讀學習的難度比較高。在陌生的閱讀環境中，為了幫助學生快速投入到閱讀學習活動中，教師應為學生創設生動真實的閱讀情境，從而提高學生的閱讀效率。首先，可以根據學生的興趣和閱讀特點為學生推薦一些英語期刊或者電子雜志、網絡視頻等，讓學生通過累積式閱讀來打下良好的基礎。其次，在創設閱讀情境時，教師可以為學生創設生動的游戲任務情境。以風俗人情和節日文化的主題閱讀教學為例，教師引導學生閱讀文章并進行角色扮演，完成閱讀任務，積累閱讀經驗，逐步鍛煉其閱讀能力。

（五）實施效果和教學評價

總體來看，在教育信息化建設進程中，網絡資源對于初中英語閱讀教學有著重要的支撐和推動作用，適當引入符合閱讀文本主題、內容優質的網絡資源，能夠增強英語閱讀課堂的趣味性，讓學生在更加真實、更具生活氣息的情境和氛圍中完成閱讀任務。當前教師愈加重視優質網絡資源的運用，通過創設情境、引入資源、設計閱讀任務和閱讀游戲等多種形式來開展閱讀教學活動。就具體實施效果來看，學生的閱讀積極性得到了有效調動，尤其是轉變了以往教師主導的教學模式，學生的課堂參與度明顯提高，能夠在教師引導下有意識地運用網絡資源開展自主閱讀，不良閱讀習慣也得到了明顯改善。

五、結語

當前新課改不斷推進，基于更加開放的社會環境，教師必須創新初中英語閱讀教學，在幫助學生掌握更多英語知識的同時增強其跨文化交際能力和文化自信。教育信息化背景下，初中英語教師已經認識到網絡資源同閱讀教學之間的契合之處，通過巧妙引入網絡信息資源，閱讀課堂教學的素材和形式不斷豐富，學生的閱讀興趣得到了充分激發。在更加生動和開放的閱讀情境中，各種網絡資源為學生的英語閱讀和表達交流搭建了文化橋梁，使得課堂更具感染力和新鮮感。未來，在“互聯網＋”時代背景下，網絡資源的教育價值將會進一步凸顯，教師要充分認識到這一點，并充分發揮網絡資源對學生學習和發展的推動作用。

參考文獻：

[1]李洪子.網絡資源在初中英語閱讀教學中的應用探討[J].中國新通信，2021（12）：197-198.

[2]馮小紅.互聯網視域下初中英語閱讀主題式教學的策略[J].學苑教育，2023（23）：24-26.

[3]華甜真.注重文體分析，實現深度閱讀：初中英語閱讀語篇研讀的思考[J].校園英語，2023（27）：160-162.

[4]高燕.智慧課堂下初中英語閱讀精準化授課分析[J].校園英語，2022（49）：22-24.