“雙減”背景下小學英語課內外閱讀融合的路徑

摘 要：“雙減”背景下，打通課堂內外，進行融合教學，成為教學改革的應然之舉。在小學英語教學中，將課內外閱讀結合起來，成為教學改革的重要舉措。本文基于“雙減”背景，先分析了小學英語課內外閱讀融合的意義，后指出小學英語課內外閱讀融合的路徑，以期更好地培養學生的閱讀能力，助力學生英語核心素養的發展。

關鍵詞：“雙減”；小學英語；課內外閱讀；路徑

作者簡介：許金芳，江蘇省蘇州市相城區蠡口第二小學。

閱讀是學生拓寬視野、了解語言知識和文化背景、理解和運用語言的重要途徑。英語課堂時間有限，借助課外閱讀發展學生的個性，激發學生學習的熱情十分必要。在“雙減”背景下，促使英語課內外閱讀融合，積極拓寬英語課內外閱讀融合路徑，是英語教師必須重點探究的課題。因此，在小學英語教學中，教師要正視英語課內外閱讀融合的必要性，采取科學合理的策略促使小學英語課內外閱讀有效融合。

一、“雙減”背景下小學英語課內外閱讀融合的意義

英語閱讀是學生鞏固和擴展詞匯量，提高閱讀速度和水平，增強語感和英語思維，開展深度學習的重要途徑和有力保障。小學生正處于語言能力發展的重要時期，小學也是學生學習英語的絕佳階段。在以往的教學中，許多教師對英語閱讀的重視度不高，對閱讀教學缺乏精心設計。一些教師只給學生留出很少的自由閱讀時間，放任學生的課外閱讀以自主、隨意的形式進行。實施“雙減”政策的根本目的是全面落實立德樹人根本任務，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。在“雙減”背景下，將英語課內外學習相結合，強化課外、課后學習的支撐作用，是促使教學效果提升的必然選擇。立足于學生所學知識，選擇合適的材料，融合小學英語課內外閱讀，符合“雙減”的要求，可起到彌補課堂教學不足，鞏固、深化課堂教學成果的作用。還可減輕學生課堂學習的壓力，促使學生養成良好的學習習慣，端正學生的英語學習態度。因此，“雙減”背景下的小學英語教學中，教師要有意識地進行課內外融合教學，選擇合適的教學策略和內容，引導學生開展課外閱讀，以培養學生的閱讀能力、英語思維，為學生日后的英語學習打下堅實的基礎。

二、“雙減”背景下小學英語課內外閱讀融合的路徑

（一）制作預習單，開展閱讀理解類活動

小學英語課內外閱讀融合，教師需要根據學生的認知能力、語言水平，為學生提供合適的閱讀素材，制訂英語課內外閱讀融合計劃，為學生提供閱讀平臺、機會和書單。在這個過程中，有兩大難點：一是如何把控閱讀材料的難度，保證閱讀內容與學生學習、生活密切相關；二是如何合理安排時間，聚勢破局，引領學生高效開展英語閱讀活動，提升英語教學效果和學生的閱讀能力。預習是一個良好的學習習慣。在預習階段，教師根據學生實情制作預習單，以預習的形式讓學生開展閱讀理解類活動，可以激活學生的知識儲備和經驗，將課外內閱讀相融合。因此，小學英語教師可以充分利用預習這個環節，讓學生進行課外閱讀，以加深學生對相關知識的理解，為課堂教學做好鋪墊。如在學習“My friends”這個單元前，教師可以本著“學用結合，課內外融合”的原則制作預學單，以問題為引領創設主題情境，激活學生已有的知識經驗，利用英語繪本My friends and I組織學生開展課外閱讀，獲取相關知識，如向別人介紹自己朋友的句型“I have two friends， one is Amy and the other is Lucy”、like作謂語動詞的用法、陳述句的結構等，并基于繪本閱讀了解單元主題、語言結構，使學生將新舊知識連接，加深對新知識的理解。如此一來，學生在預習環節開展課外閱讀，可以促使其將課前時間充分利用，養成提前預習、自主歸納和總結的好習慣。

（二）立足課堂，基于課外閱讀研習語篇

課堂是教學的主要陣地，學生是教學的主體。“雙減”背景下的英語課堂教學要以激發學生學習興趣、促進學生全面發展為核心，以提質增效為出發點和落腳點，以描述與闡釋、分析與判斷、內化與運用等手段分析語篇，開展研學類學習活動，讓學生用最短的時間掌握更多知識。研習語篇，需要立足教材，還需要教師結合教材文章主旨、特點補充相關的課外閱讀材料，促使課堂教學向外延伸和拓展，以開闊學生的知識視野，讓課堂活動突破局限，朝更高層次進階，實現與課外閱讀的融合、相連。如在“This is my family”這個單元的閱讀教學環節，教師可以先提出問題“Whose family？ ”“Where are they？”，讓學生帶著問題對文本內容進行預測。再播放集趣味性、知識性于一體的英語動畫短片This is my friend，利用動畫片讓學生聽純正的英語發音，并跟讀英語單詞、句型，抓關鍵信息。然后，關掉視頻聲音，再次播放動畫片，讓學生結合畫面讀出句子，復述故事，以檢驗學生聽、讀的成果。在此基礎上，引出“家”這個話題，讓學生通過快速閱讀和細讀、定位文本關鍵信息等，進入文本情境，深入研讀語篇。教師利用補充的閱讀材料讓學生為閱讀文本做好情感準備，促使學生在閱讀活動中有積極、出色的表現。

（三）課外閱讀，促進學生語言能力的發展

“雙減”背景下小學英語教學的重點不再是英語知識和技能的教學，而是培養學生的語言能力和遷移創新的意識、能力。不過，學生遷移創新意識和能力的培養絕非一日之功。培養學生遷移創新能力的關鍵是讓學生就英語知識背后的價值取向進行推理、批判和評價，讓學生借助相關學習活動去想象、創造，加深對英語文化、文本主題意義的理解。為此，在小學英語教學中，教師應重視課外閱讀尤其是課后閱讀的重要性，引導學生制訂閱讀計劃，讓學生充分利用課余時間開展課外閱讀訓練，以促進學生語言能力的發展。如在“Colours”這一單元的教學中，為了讓學生熟記有關顏色的單詞，如red、yellow、blue、green、orange、white、brown，學會利用“What color...？”句式發布指令，教師可以“辨色彩，感受生活”為主題，讓學生搜集資料，如有關顏色的視頻、歌曲、繪本，開展形式各樣的閱讀活動，使學生通過觀看視頻、學唱歌曲等，了解色彩的屬性，以及色彩與人們生活的關系。在此基礎上，讓學生畫畫，或者制作手工模型，如用橡皮泥制作小動物，并用英語表達自己的想法，講述自己的創作意圖和過程。這樣可以培養學生“說”英語的勇氣，提高學生的語言能力。

（四）以激趣為先，選擇合適的閱讀材料

有人認為，閱讀就是讀文本、記詞句。其實不然，閱讀的基礎是讀文本，但是，閱讀需要讀思并用，去分析、歸納、推理、判斷相關信息和內容。小學生雖然已經具備一定的漢語閱讀能力，但是由于英語基礎薄弱，其在英語閱讀上存在這樣那樣的問題，如單詞量有限，無法順利閱讀。受此影響，許多學生對英語閱讀都有畏懼心理。因此，激發學生的閱讀興趣，是培養學生英語閱讀能力的基礎和前提。培養學生的閱讀興趣，教師需要根據學生的閱讀能力為學生選擇合適的閱讀素材，借助有趣的閱讀材料讓學生感受閱讀的樂趣，培養學生的閱讀信心。因此，在小學英語教學中，教師要從實際出發，以激趣為主，向學生推薦閱讀素材，為課內外閱讀融合搭建支架，鋪就階梯。如在“Happy New Year！ ”這一單元的教學中，教師可以以“書香沁新年，悅讀越幸福”為主題，開展新春閱讀喜樂會，讓學生進行主題閱讀，閱讀的內容可以是關于新年的傳說、民間故事，關于新年美食、新年傳統習俗的圖文，也可以是有關中國春節的詩詞名句、俗語諺語，目的是讓學生通過閱讀從中國傳統文化中汲取豐富的營養，增長人生智慧。然后，教師可以繼續聚焦話題，讓學生進行課外閱讀，在課外閱讀中，讓學生根據個人興趣，選擇合適的閱讀材料，拓展知識。如學生可以借助繪本開展課外閱讀，也可以借助PPT、紀錄片等進行課外閱讀，這樣可以讓學生對英語閱讀充滿期待，使學生積累豐富的語言知識。

（五）傳授閱讀技巧，促進學生閱讀能力的發展

許多教師已意識到閱讀的重要性，并且在英語閱讀教學方面展開了積極探索。但是，英語閱讀教學效果并不理想，許多學生的英語閱讀活動帶有明顯的功利性。閱讀需要技巧，學生只有掌握閱讀技巧，才能對閱讀充滿信心，才能在閱讀中如魚得水，感受閱讀的樂趣，而閱讀技巧恰恰是小學生的短板。如在英語閱讀中，許多學生缺少目標，不知道如何借助科學的閱讀方法提取重要信息、理解文本語境。因此，在英語課內外閱讀實踐中，教師要發揮主導作用，積極傳授閱讀技巧，讓學生進行有效閱讀。如在“Look at me！ ”這一單元的教學中，教師可能會給學生推薦有關去商場購置服裝、向別人展示服裝的文章，創設教學情境，讓學生開展閱讀活動。在學生閱讀時，教師可以傳授英語閱讀技巧。如在閱讀前，讓學生先根據文章標題、圖片、關鍵詞等預測故事內容，這樣可以激發學生的閱讀興趣。在開始閱讀時，先讓學生閱讀第一段和最后一段，或者閱讀每一段的第一個句子，采用略讀法，快速瀏覽文本，了解文章大意。接下來，教師設置問題，讓學生帶著問題尋找特定信息，以培養學生提取關鍵信息的能力。然后，讓學生找出各段的關鍵詞、關鍵句，根據關鍵詞理解前后文的意思。為了讓學生更好地理解文本，教師可以讓學生代入文中角色，學用結合，進入情境，運用句型“Look at my... It's nice. It's great！”和服裝類單詞展示、評價一件衣服，交流如何穿衣，并借助思維導圖呈現思考的內容，這樣可以讓學生既見樹木，又見森林。

（六）搭建學習平臺，完善閱讀評價標準

在“雙減”背景下，各科教學都高度關注課堂教學質量和課后活動的拓展延伸。換而言之，“雙減”背景下的教學不應將重點放在傳授知識、提高考試成績上，而是要打造連貫的學習環境，對學生的整體學習過程、核心素養進行綜合考量。為了提高課后活動的質量，教師要為學生的自主學習和課后活動搭建平臺，為他們提供豐富的學習資源，營造良好的學習環境。為此，在小學英語教學中，教師要建立班級圖書館，讓全班共享英語故事書、報紙、雜志、繪本等，為學生共同學習提供資源和動力。與此同時，根據學生的年齡、英語水平和興趣愛好，教師為學生制訂閱讀清單，讓學生根據個人喜好選擇不同難度、不同主題的英語圖書進行閱讀訓練。鑒于小學生在英語閱讀中缺少自我管理能力和持續閱讀的熱情，教師可以根據學生的興趣和需求，組建不同的閱讀小組，如英語小說閱讀小組、科幻閱讀小組、歷史小組等，讓學生以小組為單位開展主題閱讀、交流和討論活動，以培養學生的閱讀能力和合作精神。為了了解學生的閱讀成果，增強閱讀指導的針對性，教師還可以定期組織學生分享閱讀心得體會，展示閱讀成果，或者讓學生開展角色扮演活動。教師還應利用信息技術搭建信息化學習平臺，讓學生與家長、同學一起借助閱讀網站、電子書、在線圖書館等，開展英語課內外閱讀活動，并完善閱讀評價標準，依據閱讀評價標準，對自身的閱讀情況尤其是閱讀理解、詞匯掌握、語法運用等情況進行評價反思，幫助學生全面了解自己，從而獲得更大的進步。

三、結語

綜上所述，在“雙減”背景下，英語課內外閱讀融合是減輕學生學習壓力、促進英語教學提質增效的必然選擇。因此，在小學英語教學中，教師要積極為英語課內外閱讀搭建橋梁，拓寬英語課內外閱讀融合的路徑，以強化英語閱讀的育人效能，為學生終身發展和英語核心素養提升賦能。

參考文獻：

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