德育教育在中專英語教學中的滲透探討

摘 要：在中等職業(yè)教育階段，英語教學更加關注技能的培養(yǎng)，德育常被忽視。然而，以德育為核心的英語教學模式在近年來日漸受到關注。本文深入探究了在中專英語教學中如何高效地進行德育滲透，結合教材和實際教學活動，提出了一系列具體實施策略。實證研究表明，在中專英語教學中進行德育滲透不僅提升了學生的道德意識，而且優(yōu)化了英語教學質量。

關鍵詞：中專英語教學；德育教學；人格魅力；教學策略

作者簡介：朱帆帆，霞浦職業(yè)中專學校。

在中專英語教學中，相較于知識與技能的教學，德育往往被忽視。因此，探討德育在中專英語教學中的滲透策略具有重要的理論和實踐意義。本文旨在深入分析德育在中專英語教學中滲透的重要性以及存在的問題，并提出具體的教學策略。

一、中專英語教學中德育滲透的意義

（一）全面激發(fā)學生的學習熱情和積極性

在教育學領域，情感與認知被認為是相互影響、相互促進的。中專學生學習英語的過程中，情感因素是不可或缺的驅動力。從心理學的角度出發(fā)，德育通過傳遞積極價值觀和良好習慣，能有效調動學生的內在學習動機。以誠信、尊重和團結為代表的德育元素，能被有機融入課堂互動和教學活動中，從而全面激發(fā)學生的學習熱情和積極性，讓學生在面對英語學習中的挑戰(zhàn)時展現(xiàn)出更高的自我調控能力和毅力。

（二）幫助學生解決英語學習中的困難

在中專英語教學中進行德育滲透不僅可以激發(fā)學生積極的學習情感，更可以在幫助學生解決學習中遇到的困難方面發(fā)揮作用。研究表明，學生在英語學習中常常遇到如自信心不足、學習策略欠缺等問題。通過在中專英語教學中進行德育滲透，教師能夠在教學設計中融入團體合作、責任心等德育元素。比如，在團隊活動或項目任務中，通過明確個體在團隊中的角色和責任，學生解決問題的能力和責任感可以得到提升。這樣做不僅有助于提升學生在具體學習任務中的執(zhí)行力，也在很大程度上減少了因學習困難帶來的挫敗感。

二、當前中專英語課堂教學中德育滲透存在的問題

（一）英語教師對于德育的重視程度不足

在當前的中專英語教學中，教師對德育的重視程度不足。首先，從教育評估體系的角度來看，在多數(shù)情況下，一個學生的英語水平通常是依據(jù)其在標準化考試中的成績來衡量的。這種成績導向型的教育評估體系自然促使教師將主要精力放在語法、詞匯教學和聽說讀寫等技能的培養(yǎng)上?？己藰藴嗜狈Φ掠矫娴牧炕u價，這意味著即使教師想要在課堂上滲透德育，也面臨著“投入與產(chǎn)出不成正比”的困境。

其次，從教師職業(yè)發(fā)展角度來看，德育往往不被看作是提升教學質量或教學水平的重要途徑。多數(shù)教師培訓課程主要側重于教學技巧的提升和學科知識的更新，而與德育相關的內容卻鮮有涉及。這種狀況進一步加深了教師認為德育不重要的觀念。同時，缺乏針對性的培訓也意味著教師在面對如何將德育與專業(yè)教學相結合這一問題時，往往感到力不從心。

再次，從教學資源分配的角度來看，教材和課程設置往往也不利于德育滲透。多數(shù)英語教材側重于語言結構和應用技巧，而德育元素或者相關主題則明顯缺乏。這樣的教材設置不僅限制了教師在課堂上進行德育滲透，也在某種程度上阻礙了其對德育滲透可能產(chǎn)生的積極效果的認識。

最后，教師對德育的輕視也可能是一種決定性因素。在許多情況下，社會普遍認為學校主要負責學術教育，這一觀點很可能影響到教師的價值判斷，使他們認為在專業(yè)課程中加入德育元素是多余或不切實際的。

從教育評估體系的不完善，到教師自身認知的局限性，再到對學生發(fā)展的間接影響，英語教師對于德育的重視程度不足是一個多維度、多層次的問題。解決這一問題需要從教育體系、教師以及學生這幾個層面進行全面而深入的分析和反思。

（二）德育滲透的方式比較單一

在中專英語教學中進行德育滲透的方式往往較為單調與刻板，這直接或間接影響了德育滲透的效果。首先，傳統(tǒng)的中專英語教學中很少進行富有創(chuàng)造性或者情感性的德育活動。例如，傳統(tǒng)中專英語教學的主要目標是提高學生的語言技能，而不是促進其人格發(fā)展或道德修養(yǎng)提升。因此，在教學計劃和課程設置中，德育通常只作為附加內容出現(xiàn)，而不是作為核心教學內容。

其次，現(xiàn)有的教學資源也不支持多樣化的德育滲透。教材內容大多以語言知識及其應用為中心，而與德育相關的素材或者主題則相對缺乏。因此，教師即使有意愿實施多樣化的德育教育，也因為缺乏合適的教學資源而陷入困境。這一現(xiàn)象進一步限制了教師在選擇教學方法時的靈活性，使德育滲透方式趨于單一。

再次，現(xiàn)行的教育評價體系也是造成這一問題的重要因素。由于德育元素在多數(shù)教育評價體系中并沒有得到充分的體現(xiàn)，教師通常更傾向于采取可以直接提高學生考試成績的教學策略。這就導致在具體的教學中，德育滲透常常被邊緣化，教師缺乏有效且多樣的德育滲透方式。

最后，教師自身因素也在一定程度上限制了德育滲透方式的多樣性。由于缺乏專門的德育培訓和對德育重要性認識的不足，多數(shù)教師在實際教學中不太可能自發(fā)地采用多種創(chuàng)新方法來進行德育滲透。相反，更多的是依賴于傳統(tǒng)的教學模式和手段，這進一步加劇了德育滲透方式單調的問題。

綜合考慮這些因素不難發(fā)現(xiàn)，中專英語教學中德育滲透方式的單調性是由多方面原因造成的，涉及教育策略、資源分配、評價體系以及教師自身因素等多個層面。雖然每一個因素都可能單獨影響德育滲透的方式，但當它們共同起作用時，問題就變得更加復雜和多元。

三、中專英語教學中德育滲透的具體策略

（一）充分展現(xiàn)教師的人格魅力

在中專英語教學中，教師的人格魅力起到關鍵性作用，特別是在德育滲透方面。以“Personal and family life”的教學為例，教師在Warming Up環(huán)節(jié)不僅能夠利用自身的人格魅力來設置與德育相關的討論話題，而且還能引導學生通過分析現(xiàn)實案例，比如社會新聞或者著名人物的生平，去理解和解析家庭價值觀。具體來說，教師可以通過短片或者新聞來引發(fā)學生的探究興趣，然后拋出具體問題，通過Socratic Questioning方式進一步深化學生對問題的理解和討論。

在Listening and Speaking環(huán)節(jié)，教師則可設計模擬情境或者角色扮演活動。例如，教師可以創(chuàng)設一個“禮儀場合”的情境，讓學生在情境中進行對話。教師在此過程中，應當作為一個模范或者扮演裁判的角色，對學生表現(xiàn)出的禮儀和道德行為給予及時和精準的反饋。這樣不僅有助于提升學生的英語口語能力，更能在模擬的情境中強化他們的社交禮儀和道德規(guī)范。

進入Reading and Writing環(huán)節(jié)，教師可以選取包含德育元素的閱讀材料，如古典文學作品或現(xiàn)代倫理案例，并要求學生完成反應性寫作（Response Writing）。在反應性寫作過程中，教師可通過個別咨詢或集體討論的方式，引導學生對文章中的德育元素進行解構和分析，進而實現(xiàn)學生道德意識的提升。

在Culture Understanding和Group Work環(huán)節(jié)，教師可以組織社會公益活動，如探訪養(yǎng)老院或參與環(huán)境保護活動。教師在活動中應積極引導，確保每個學生都能在活動中找到與德育相關的實踐點，并在活動結束后要求學生進行反思和總結，以期其內化所獲得的道德觀念。

通過以上教學環(huán)節(jié)和具體的教學策略，教師的人格魅力得以充分展現(xiàn)，這不僅有助于提升英語教學質量，而且能有效地加強德育滲透和實踐。

（二）強化教師的德育滲透意識

在中專英語教學中，強化教師的德育滲透意識具有重要意義。這一意識的培養(yǎng)和增強并非一蹴而就的，需要長期、系統(tǒng)的培育和鍛煉。具體到每個教學環(huán)節(jié)，這種意識的強化能從多個維度得以實現(xiàn)。

以“Shopping”的教學為例，該單元的Learning Obje-ctives中包含“become a responsible shopper”這一明顯的德育元素。因此，在這個單元的教學中，教師除了要注重語言知識和技能的教學外，更需要對該德育元素的滲透進行全方位的規(guī)劃和落實。教師需要在課前準備階段就充分認識到德育滲透的重要性，并將其作為教學的基礎組成部分。教師應當針對這一德育目標設計具體的教學活動和任務。比如，在Listening and Speaking這一環(huán)節(jié)，教師可以組織學生進行角色扮演，模擬商店購物的場景，要求學生在購物過程中展現(xiàn)誠實、守信、節(jié)約等道德規(guī)范。

在Reading and Writing環(huán)節(jié)，除了指導學生閱讀文章和列出購物清單外，教師還可以引導學生閱讀一些與社會責任、環(huán)保或公平貿易有關的文章，進而要求學生表達對關于這些主題的觀點或看法。在此過程中，教師需要不斷強調與德育相關的概念和價值觀，從而加強學生在這一方面的意識和實踐。

總體而言，不斷強化教師的德育滲透意識是一項系統(tǒng)工程，需要教師在課程設計、教學實施、學生評價等多個環(huán)節(jié)持續(xù)、有針對性地實踐鍛煉。只有這樣，才能確保德育在中職英語教學中有效滲透。通過這樣系統(tǒng)而全面的教學設計和實施，德育元素能在英語課堂得到更全面的體現(xiàn)，從而實現(xiàn)德育與智育雙重目標的有機融合。這樣的教學策略和方案不僅有助于提升教學質量，更能在更廣闊的層面推動德育在中職英語教學中的高效滲透。

（三）深入挖掘教材中的德育元素

在中專英語教學中，教材不僅是語言知識的載體，也是德育教育的重要載體。要實現(xiàn)這一目標，教師需對教材進行深入分析，以確定教材是否包含與德育相關的主題和元素。以“Transportation”這一單元為例，“use green transport to keep the water clear and sky blue”不僅包含語言知識點，也隱含著與環(huán)境保護和社會責任等有關的德育元素。教師需在課前仔細研讀教材，在其中標注出與德育相關的概念、活動或案例，從而為后續(xù)的教學指明方向。這些標注應成為教學目標的一部分，以確保教學過程中對德育元素給予足夠的重視。

隨后，在設計課堂教學活動時，教師應以前期標注的德育元素為基礎進行設計。比如，在“Transportation”的教學中，教師可以讓學生以小組討論的形式對不同類型的交通方式及其對環(huán)境的影響進行深入分析，并基于此提出具體建議，如采用綠色交通方式。這一環(huán)節(jié)不僅有助于學生練習英語口語，還能夠引導他們從道德和社會責任的角度去考慮問題。

評價也是整個教學流程中不可或缺的一部分。除了傳統(tǒng)的語言技能評價外，教師還需構建與德育相關的評價體系。例如，課堂教學結束后，可以要求學生提交一份關于“如何通過選擇綠色交通方式來履行社會責任”的反思報告，并將其作為評價的一部分。這樣不僅可以了解德育滲透效果，也有助于對教學效果進行準確評估。

最后，在教學結束后，教師應對學生的反饋和成績進行詳細分析，以判斷德育元素是否得到有效滲透和內化。若分析結果表明存在不足，教師應及時進行教學內容和策略的調整。這樣不僅提升了中專英語教學的整體質量，也確保了德育元素在教學中得到全面而深刻的體現(xiàn)。這種綜合性、系統(tǒng)性的教學方法不僅提升了英語教學質量，也實現(xiàn)了英語教學和德育的有機融合。

四、結語

綜上所述，本文通過深入的研究和實踐，對在中專英語教學中進行德育滲透提出了切實可行的方法。未來，希望這種教學模式能被更廣泛地應用，并對其實施效果進行進一步的研究。

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