基于語(yǔ)言輸出假設(shè)理論的單詞復(fù)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)策略研究

摘 要：針對(duì)高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)，特別是高三英語(yǔ)詞匯復(fù)習(xí)教學(xué)存在的一些問(wèn)題，本文基于語(yǔ)言輸出假設(shè)理論，探討語(yǔ)句分享輸出活動(dòng)的實(shí)效性，并總結(jié)了單詞復(fù)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)策略，以期提升教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的詞匯運(yùn)用能力。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)言輸出假設(shè)；單詞復(fù)習(xí)；造句活動(dòng)設(shè)計(jì)

作者簡(jiǎn)介：何悅，蘇州市桃塢高級(jí)中學(xué)校。

一、引言

單詞在語(yǔ)言習(xí)得中發(fā)揮著重要作用。根據(jù)新課標(biāo)，高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的重點(diǎn)是在語(yǔ)境中培養(yǎng)學(xué)生的詞塊意識(shí)，提高學(xué)生運(yùn)用詞匯準(zhǔn)確理解和確切表達(dá)意義的能力。傳統(tǒng)的高三英語(yǔ)詞匯教學(xué)，往往會(huì)以單詞為切入點(diǎn)，進(jìn)行系統(tǒng)的單詞知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)，為高考閱讀掃清單詞障礙。目前國(guó)內(nèi)外對(duì)語(yǔ)言輸出假設(shè)理論的研究成果很多，但是將語(yǔ)言輸出假設(shè)理論與單詞復(fù)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)相結(jié)合的研究甚少。因此，基于語(yǔ)言輸出假設(shè)理論，設(shè)計(jì)行之有效的單詞復(fù)習(xí)活動(dòng)，以提高學(xué)生的單詞掌握和運(yùn)用能力，具有極其重要的意義。

二、單詞復(fù)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生單向記錄而不是記憶

教師在上課時(shí)采取講授法，往往會(huì)按照教案逐個(gè)對(duì)單詞進(jìn)行講解，這樣的講授方法雖然直接明了地點(diǎn)出重點(diǎn)難點(diǎn)，但是大多數(shù)學(xué)生只是單向記錄，缺乏元認(rèn)知策略的應(yīng)用，不利于對(duì)單詞的長(zhǎng)時(shí)記憶。語(yǔ)言點(diǎn)只有進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶狀態(tài)，才能最終為語(yǔ)言習(xí)得者所運(yùn)用。

（二）課堂容量過(guò)大

教師在單詞復(fù)習(xí)課上，主要講解單詞用法，然后布置相關(guān)的書面練習(xí)，以期學(xué)生能在一節(jié)課上記錄更多語(yǔ)言點(diǎn)。實(shí)際上，這違背了學(xué)生的記憶規(guī)律。大腦的容量有限，在一個(gè)單位的時(shí)間里，只能記憶七個(gè)左右的組塊，一時(shí)間不可能掌握那么多語(yǔ)言點(diǎn)。高三學(xué)生的時(shí)間有限，如果要求學(xué)生課堂用筆記錄，課后進(jìn)行大量背誦，也不利于平衡英語(yǔ)與其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。

（三）課堂形式單一

進(jìn)入高三年級(jí)，學(xué)生往往會(huì)有很多模擬卷需要完成，單詞復(fù)習(xí)一般穿插在習(xí)題講解中進(jìn)行。即便設(shè)置了單詞復(fù)習(xí)課，也以單一講授為主。課堂形式相對(duì)單一，缺少課堂活力，師生、生生的互動(dòng)較少，講授內(nèi)容無(wú)法吸引學(xué)生的注意力，這不利于激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，學(xué)生不會(huì)主動(dòng)掌握知識(shí)。

（四）單詞復(fù)習(xí)的評(píng)價(jià)體系單一

語(yǔ)言習(xí)得的最終目的是運(yùn)用語(yǔ)言。傳統(tǒng)的英語(yǔ)單詞復(fù)習(xí)課中，教師會(huì)設(shè)置小測(cè)試或練習(xí)來(lái)檢測(cè)以及評(píng)價(jià)學(xué)生的單詞復(fù)習(xí)完成度。這樣的評(píng)價(jià)只能從單詞記憶的完整性考查學(xué)生是否理解掌握單詞。單詞測(cè)試的題目設(shè)置和批改也會(huì)耗費(fèi)教師很多時(shí)間。學(xué)生為了通過(guò)測(cè)試，會(huì)動(dòng)用短時(shí)記憶、猜詞等能力，被動(dòng)而機(jī)械地去背誦語(yǔ)言點(diǎn)。長(zhǎng)此以往，不利于學(xué)生對(duì)單詞的真正理解和運(yùn)用，教師也無(wú)法通過(guò)測(cè)試成績(jī)了解學(xué)生對(duì)單詞的掌握程度。

三、活動(dòng)設(shè)計(jì)

基于以上問(wèn)題，教師可以在高三英語(yǔ)詞匯復(fù)習(xí)課中設(shè)置語(yǔ)句分享輸出活動(dòng)，以期提升單詞復(fù)習(xí)效果。

（一）活動(dòng)前期準(zhǔn)備

學(xué)生基于復(fù)習(xí)學(xué)案列出的單元重點(diǎn)單詞、詞組，挑選多個(gè)單詞或詞組，依據(jù)本單元主題，將其串聯(lián)，組成和單元主題相關(guān)的句子。例如，譯林版高中英語(yǔ)必修第一冊(cè)第四單元的主題是 “Looking good， feeling good”，學(xué)生利用本單元重點(diǎn)單詞、詞組pass out、slim down、nutrition可組成“It" proved that the reason why the girl passed out was that the measures she took to slim down led to her poor nutrition.”這個(gè)句子。學(xué)生將組成的句子在課前交給教師，教師逐一批改。教師在批改過(guò)程中，可以標(biāo)注某些學(xué)生的優(yōu)秀句子。

（二）活動(dòng)展示階段

上課時(shí)，邀請(qǐng)幾名學(xué)生分享他們組成的優(yōu)秀句子，大聲朗讀，其他學(xué)生當(dāng)場(chǎng)聽寫，視句子難易情況決定復(fù)述次數(shù)。學(xué)生在聽寫之后，以小組為單位進(jìn)行討論，最終得出一個(gè)相對(duì)完整的句子。之后進(jìn)入輸出環(huán)節(jié)，每一組先提交書寫版本的句子，根據(jù)其準(zhǔn)確度打分。然后，教師隨機(jī)抽點(diǎn)每一組一名學(xué)生當(dāng)場(chǎng)復(fù)述句子，以句子的完整度和發(fā)音精確度記分。每一組的組員分享句子的同時(shí)，其在講臺(tái)電子屏輸入自己的句子（這個(gè)環(huán)節(jié)利用課堂黑板遮住電子屏，其他學(xué)生看不見(jiàn)原句），待所有打分環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師拉開黑板，展示優(yōu)秀句子。全班一起欣賞大聲朗讀，之后，教師會(huì)隨機(jī)邀請(qǐng)學(xué)生翻譯句子，教師可以從用法精準(zhǔn)度、句子結(jié)構(gòu)、是否符合大單元主題等層面適當(dāng)講解該句優(yōu)秀句子的原因。每節(jié)課結(jié)束后，統(tǒng)計(jì)本次活動(dòng)中獲勝的小組，一定階段后給予學(xué)生相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。

（三）活動(dòng)總結(jié)鞏固環(huán)節(jié)

本活動(dòng)的目標(biāo)是調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言輸出，從而掌握重點(diǎn)單詞和重點(diǎn)詞組。因此，本活動(dòng)開展一定階段后，教師可以采用口頭小測(cè)形式，利用excel文檔所收集的優(yōu)秀句子，復(fù)現(xiàn)已分享過(guò)的句子的中文意思，提問(wèn)學(xué)生某些單詞和詞組的意義，再次鞏固學(xué)生對(duì)單詞以及詞組的記憶。

四、語(yǔ)句分享輸出活動(dòng)的實(shí)效性分析

Swain認(rèn)為語(yǔ)言輸出假設(shè)對(duì)語(yǔ)言習(xí)得有三大功能，即注意功能、檢測(cè)假設(shè)功能、元語(yǔ)言功能。基于此，對(duì)語(yǔ)句分享輸出活動(dòng)的實(shí)效性進(jìn)行分析。

1.充分調(diào)動(dòng)學(xué)生習(xí)得語(yǔ)言的能動(dòng)性。語(yǔ)句輸出要在學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的形式和意義有充分把握的情況下發(fā)揮能動(dòng)性來(lái)進(jìn)行。這就要求學(xué)生在復(fù)習(xí)單詞的時(shí)候，擁有充分的認(rèn)知資源，形成查閱—理解—使用—掌握單詞的良性循環(huán)，整合單詞或詞組，使其形成符合語(yǔ)法規(guī)范、合乎邏輯、與單元主題相關(guān)的句子。學(xué)生在造句的過(guò)程中進(jìn)一步內(nèi)化鞏固單詞和詞組的用法，為語(yǔ)言習(xí)得打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.假設(shè)檢驗(yàn)極大地促進(jìn)語(yǔ)言習(xí)得。二語(yǔ)習(xí)得被認(rèn)為是一個(gè)對(duì)目標(biāo)語(yǔ)不斷作出假設(shè)、不斷檢驗(yàn)和修改的過(guò)程，所以假設(shè)檢驗(yàn)這個(gè)環(huán)節(jié)能夠極大地促進(jìn)語(yǔ)言習(xí)得。分享者造句—分享句子—聽寫者記錄句子—小組討論句子的過(guò)程實(shí)際上是不斷地對(duì)句子中的語(yǔ)法、單詞用法、單詞讀音等方面進(jìn)行檢驗(yàn)并修改的過(guò)程。教師批改學(xué)生所造句子的過(guò)程也是不斷檢驗(yàn)學(xué)生是否掌握該知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程。通過(guò)檢驗(yàn)學(xué)生所造句子的準(zhǔn)確性，教師會(huì)更有針對(duì)性地對(duì)個(gè)別使用不恰當(dāng)?shù)膯卧~進(jìn)行標(biāo)注，在分享之前，著重講解容易出錯(cuò)的單詞用法和句子表達(dá)不妥之處。此外，活動(dòng)的過(guò)程中，教師可以當(dāng)場(chǎng)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤發(fā)音，提高其發(fā)音準(zhǔn)確率，日積月累，提高語(yǔ)感。

3.發(fā)揮元語(yǔ)言功能。學(xué)生反思所學(xué)目標(biāo)語(yǔ)用法時(shí)，輸出即起著元語(yǔ)言功能。學(xué)生以學(xué)案里的重點(diǎn)單詞為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)查詢、聯(lián)想、組合、整合串聯(lián)單詞，以形成自己獨(dú)創(chuàng)的句子。學(xué)生不斷反思，以期望提升句子的準(zhǔn)確度，甚至思考如何進(jìn)一步潤(rùn)色句子，產(chǎn)出符合單元主題的語(yǔ)篇，產(chǎn)出符合當(dāng)?shù)乇磉_(dá)的句子，不斷提升語(yǔ)言運(yùn)用能力。

4.語(yǔ)言輸出能提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的流利性。傳統(tǒng)的高三英語(yǔ)詞匯復(fù)習(xí)教學(xué)的形式相對(duì)單一，學(xué)生往往在復(fù)習(xí)過(guò)程中更加關(guān)注的是詞匯量的增加，忽視朗讀的重要性，進(jìn)而導(dǎo)致英語(yǔ)流利度的下降。通過(guò)課后串聯(lián)已給詞或詞組造句讓學(xué)生頻繁地使用語(yǔ)言，可提升其寫作語(yǔ)言的流利度。這是一個(gè)由被動(dòng)處理到自動(dòng)化生成的過(guò)程。在講臺(tái)上，學(xué)生分享自己造的句子，既是對(duì)語(yǔ)言表達(dá)流利性的衡量，也是訓(xùn)練語(yǔ)言表達(dá)流利度的途徑。為了重現(xiàn)分享者造的句子，各組成員利用自己聽寫過(guò)程的筆記大聲朗讀，最大程度重現(xiàn)原句，操練接收到的語(yǔ)言信息。學(xué)生在語(yǔ)言使用中，強(qiáng)化大腦已有的知識(shí)，逐步實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言處理的自動(dòng)化，提升了語(yǔ)言表達(dá)的流利度。

5.造句展示能激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是由學(xué)生受外部刺激而引起的一種對(duì)行為的沖動(dòng)力量，因此教師要適當(dāng)給予學(xué)生外部刺激。學(xué)生的造句成果被教師肯定并選中，并在全班同學(xué)面前展示，可以激發(fā)起學(xué)生的表現(xiàn)欲。為了能夠讓自己造的句子入選，學(xué)生會(huì)更自主地進(jìn)行造句實(shí)操，并認(rèn)真查閱單詞讀音，思索句子的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，以確保正確輸出，讓同學(xué)能夠完整記錄。

6.活躍課堂氣氛，提高全班學(xué)生的參與度。傳統(tǒng)單詞復(fù)習(xí)方式單一，無(wú)法充分調(diào)動(dòng)全班學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，對(duì)英語(yǔ)有畏難情緒的學(xué)生，在單詞、語(yǔ)法的復(fù)習(xí)中往往會(huì)望而卻步，從而“消極怠工”。設(shè)置評(píng)比環(huán)節(jié)，各組成員為了小組的榮譽(yù)，積極參與聽寫環(huán)節(jié)，貢獻(xiàn)自己的力量。小組討論過(guò)程中，組員群策群力，學(xué)習(xí)積極性被充分調(diào)動(dòng)。在某學(xué)生復(fù)述過(guò)程中，其他學(xué)生仔細(xì)聆聽，本組成員及時(shí)糾正復(fù)述者的錯(cuò)誤，其他組的成員可以比對(duì)自己聽寫的版本，進(jìn)一步潤(rùn)色，使句子正確。活動(dòng)之后，學(xué)生關(guān)注電子屏幕上的正確句子，大聲朗讀句子，加深記憶。整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中，全班學(xué)生積極參與其中。

五、活動(dòng)實(shí)施策略分析

1.造句所選單詞可基于單詞詞性或詞組庫(kù)。本活動(dòng)旨在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言并進(jìn)行輸出的積極性。新課標(biāo)所列3000個(gè)單詞都可以用于造句。教師可以以課本為基礎(chǔ)，編寫單詞詞性和詞組的學(xué)案供學(xué)生參考。基于對(duì)近幾年高考英語(yǔ)試卷完形填空、閱讀理解題型選項(xiàng)所涉及的單詞、詞組的分析，形容詞和動(dòng)詞是考查重點(diǎn)。因此，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生選擇形容詞以及動(dòng)詞，這類詞涉及的搭配眾多且搭配固定，學(xué)生較容易混淆。本活動(dòng)將鞏固學(xué)生對(duì)單詞用法的掌握。

2.教師提升個(gè)人專業(yè)素養(yǎng)，給予學(xué)生正確的指導(dǎo)。本活動(dòng)要求教師精準(zhǔn)而迅速地批改，挑選具有代表性的優(yōu)秀句子。在批改過(guò)程中，再次檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。比如詞組 “side effects”有“副作用”的意思，常用的搭配是the side effects of sth，學(xué)生在造句的過(guò)程中，容易與have an negative impact混淆，從而錯(cuò)誤地使用have the side effects to sth這樣的詞組。這些錯(cuò)誤看似平常，但是在日常教學(xué)中很難在第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)。教師也要將每堂課的優(yōu)秀句子爛熟于心，剖析語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)重難點(diǎn)，正確指導(dǎo)學(xué)生分享句子。因此，教師要不斷提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，利用本活動(dòng)給予學(xué)生有針對(duì)性的專業(yè)指導(dǎo)。

3.因材施教，適當(dāng)調(diào)整活動(dòng)難易程度。教師可根據(jù)班級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)掌握程度、單元語(yǔ)法專題知識(shí)等，對(duì)活動(dòng)難度進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整。例如，如果本單元語(yǔ)法專題是定語(yǔ)從句，教師可以要求學(xué)生利用單詞或詞組寫定語(yǔ)從句。在聽寫和復(fù)述語(yǔ)法結(jié)構(gòu)較為簡(jiǎn)單的句子時(shí)，還可以讓小組成員分工，每個(gè)成員負(fù)責(zé)一個(gè)語(yǔ)法成分，最終拼湊成一句話。活動(dòng)環(huán)節(jié)的微調(diào)、難易程度的變動(dòng)能更契合班級(jí)學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)水平，因材施教。

4.及時(shí)整理歸納，實(shí)現(xiàn)由語(yǔ)言輸出到語(yǔ)言內(nèi)化。教師可在一個(gè)單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，對(duì)本單元學(xué)生所造優(yōu)秀句子進(jìn)行歸納。由于學(xué)生所造句子基于本單元主題，很多佳句可實(shí)際運(yùn)用到學(xué)生的應(yīng)用文寫作以及讀后續(xù)寫當(dāng)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注并實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的內(nèi)化。例如，在譯林版高中英語(yǔ)選修性必修第四冊(cè)第三單元 “Careers and skills”主題下，學(xué)生利用重點(diǎn)詞組 be trapped in、the status quo、comfort zone、make a living等，造出 “Instead of being pessimistic about the world and being trapped in the status quo， you should jump out of the comfort zone to make a living.”等句子，教師可以引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)，這樣的句子可以用于應(yīng)用文中闡述擺脫困境的方法。通過(guò)諸如此類的歸納和概括，不斷復(fù)現(xiàn)有關(guān)詞語(yǔ)以及句子，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地提高學(xué)生運(yùn)用詞匯的能力。

六、結(jié)語(yǔ)

針對(duì)高三英語(yǔ)詞匯復(fù)習(xí)教學(xué)所存在的學(xué)生單向記錄而不是記憶、課堂容量過(guò)大、課堂形式單一、單詞復(fù)習(xí)的評(píng)價(jià)體系單一等問(wèn)題，本文基于Swain的語(yǔ)言輸出假設(shè)理論，對(duì)語(yǔ)句分享輸出活動(dòng)的實(shí)效性加以分析，并分析了活動(dòng)實(shí)施策略。在這一過(guò)程中，也做到了信息技術(shù)和教學(xué)的互相配合。在今后的教學(xué)中，筆者將不斷反思、不斷創(chuàng)新，對(duì)語(yǔ)句分享輸出活動(dòng)加以完善，以提高學(xué)生的詞匯運(yùn)用能力，提升學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

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