例析基于三維動態(tài)語法觀和英語學(xué)習(xí)活動觀的英語語法教學(xué)路徑

摘 要：為了探索“雙新”背景下的高中英語語法教學(xué)路徑，本文基于三維動態(tài)語法觀和英語學(xué)習(xí)活動觀，提出高中英語語法“一主線三環(huán)節(jié)”的教學(xué)路徑，即“形式—意義—使用”語言能力主線和“學(xué)習(xí)理解—應(yīng)用實踐—遷移創(chuàng)新”三大教學(xué)環(huán)節(jié)，并以滬教版高中英語教材中動詞不定式作狀語的語法教學(xué)設(shè)計為例，具體分析教學(xué)設(shè)計路徑，同時提出語法教學(xué)資源整合的兩個原則和降低教材語篇難度的方法。

關(guān)鍵詞：語法教學(xué)；三維動態(tài)語法觀；英語學(xué)習(xí)活動觀

作者簡介：閆曉云，上海市航空服務(wù)學(xué)校。

一、引言

在“雙新”（新課程、新教材）教育改革背景下，高中英語教學(xué)面臨著更新教學(xué)理念、優(yōu)化教學(xué)方式和評價手段等方面的改革?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）倡導(dǎo)的語法教學(xué)觀，是以語言運用為導(dǎo)向的“形式—意義—使用”三維動態(tài)語法觀。這一語法教學(xué)觀主要借鑒于美國學(xué)者Larsen-Freeman提出的三維語法框架。Larsen-Freeman認(rèn)為語法是由形式、意義和運用組成的完整系統(tǒng)。在這一系統(tǒng)中，形式、意義和運用三部分之間互動關(guān)聯(lián)。形式的不同往往導(dǎo)致不同的意義和用法。反過來，意義和用法上的變化往往也會對形式產(chǎn)生影響。譚達(dá)文以三維語法教學(xué)理論為基礎(chǔ)從語料的選擇、語法項目的呈現(xiàn)方式、講授方式和練習(xí)活動設(shè)計四個方面提出實施三維語法教學(xué)的原則：語料可理解性輸入及語境化輸入；歸納和演繹相結(jié)合；形式、意義和運用相結(jié)合和情景化語言輸出等。

新課標(biāo)倡導(dǎo)的英語學(xué)習(xí)活動觀是指在主題意義引領(lǐng)下，通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新等一系列體現(xiàn)綜合性、關(guān)聯(lián)性和實踐性等特點的英語學(xué)習(xí)活動，學(xué)生基于已有的知識，依托不同類型的語篇，在分析問題和解決問題的過程中，促進自身語言知識學(xué)習(xí)、語言技能發(fā)展、文化內(nèi)涵理解、多元思維發(fā)展、價值取向判斷和學(xué)習(xí)策略運用。新課標(biāo)還指出，應(yīng)從英語學(xué)習(xí)活動觀的視角重新審視課堂教學(xué)設(shè)計的合理性和有效性，整合課程內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)方式，為學(xué)生設(shè)計有情境、有層次、有實效的英語學(xué)習(xí)活動。

二、英語語法教學(xué)實踐存在的問題

2020年起，筆者所在地區(qū)啟用滬教版高中英語教材。新教材緊密圍繞單元主題意義，每單元編排了閱讀、語法、聽說、寫作、文化等五個板塊。其中，語法板塊通常有兩段聚焦目標(biāo)語法的語篇，語篇主題服務(wù)于單元主題，具有一定關(guān)聯(lián)。但部分語篇難度較大，語篇理解困難導(dǎo)致學(xué)生對語法學(xué)習(xí)產(chǎn)生焦慮情緒。比如，必修第二冊Unit 4語法板塊的兩段語篇的易讀性指數(shù)（Flesch Kincaid Reading Ease）分別為63.1、51.43，難度明顯高于本單元主課文（易讀性指數(shù)89.59）；必修第三冊Unit 1語法板塊的語篇易讀性指數(shù)56.44，難度明顯高于本單元主課文（易讀性指數(shù)75.3）。此數(shù)據(jù)由在線易讀性工具（https：//www.textcompare.org/readability/）提供。

實際教學(xué)中，部分教師知道語篇難度并不適用于當(dāng)下的學(xué)情，但無法降低難度或替換語篇，仍舊將教材內(nèi)容灌輸給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生對語法學(xué)習(xí)產(chǎn)生焦慮情緒。部分教師直接刪減語篇，介紹語法規(guī)則，并使用含有目標(biāo)語法的單項選擇、填空等試題開展語法教學(xué)，較少開展主題相關(guān)情境下運用目標(biāo)語法說和寫的表達(dá)性活動，導(dǎo)致語法教學(xué)脫離單元主題意義，脫離語篇，缺乏關(guān)聯(lián)性和整體性，不能發(fā)展學(xué)生綜合運用目標(biāo)語法在新情境下解決問題的能力。

三、基于三維動態(tài)語法觀和英語學(xué)習(xí)活動觀的英語語法教學(xué)路徑

筆者基于教學(xué)實踐，探索了一條基于三維動態(tài)語法觀和英語學(xué)習(xí)活動觀的語法教學(xué)路徑，旨在把握語言能力目標(biāo)主線的基礎(chǔ)上，優(yōu)化教學(xué)資源，幫助學(xué)生在層層遞進、相互關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)活動中，掌握語言知識、技能，運用語言和訓(xùn)練思維，提高文化意識和學(xué)習(xí)能力。以滬教版高中英語必修第二冊中動詞不定式作狀語的語法教學(xué)設(shè)計為例，對此教學(xué)設(shè)計路徑展開具體分析。

（一）確定目標(biāo)語法結(jié)構(gòu)的“形式—意義—使用”語言能力主線

根據(jù)三維動態(tài)語法觀，確定語言能力目標(biāo)主線：目標(biāo)語法結(jié)構(gòu)的形式、意義和使用。

動詞不定式作結(jié)果狀語是高中階段的目標(biāo)語法，那么，本單元語法板塊的語言能力主線為作狀語的動詞不定式的基本形式、作狀語的動詞不定式表達(dá)式的意義和用法。結(jié)合本單元“成就”這一主題意義，具體教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：學(xué)生能夠區(qū)分作目的狀語和作結(jié)果狀語的動詞不定式的形式和意義；能夠使用動詞不定式表達(dá)目的和結(jié)果；能夠運用表示目的和結(jié)果的動詞不定式表達(dá)式討論自己為某個目標(biāo)努力的經(jīng)歷、結(jié)果，并提出努力方向。

（二）設(shè)計“學(xué)習(xí)理解—應(yīng)用實踐—遷移創(chuàng)新”三大教學(xué)環(huán)節(jié)

教師根據(jù)英語學(xué)習(xí)活動觀的三類英語學(xué)習(xí)活動“學(xué)習(xí)理解—應(yīng)用實踐—遷移創(chuàng)新”設(shè)計三大教學(xué)環(huán)節(jié)。環(huán)節(jié)一中，學(xué)生通過上下文感知目標(biāo)語法的意義和功能，概括和歸納目標(biāo)語法的形式，完成評價活動。環(huán)節(jié)二中，學(xué)生在語篇或上下文中聚焦目標(biāo)語法，鞏固形式、意義和功能；環(huán)節(jié)三中，學(xué)生在真實語境中運用目標(biāo)語法解決問題，完成評價活動。

1.環(huán)節(jié)一：學(xué)習(xí)理解。學(xué)生看圖回答與主課文《老人與?！废嚓P(guān)的兩個問題：老人為什么出海？老人為什么不把魚放船上？由此引出文章中包含目標(biāo)語法結(jié)構(gòu)的兩個句子，讓學(xué)生觀察并區(qū)分目的狀語和結(jié)果狀語。

He goes out on the sea to fish.

The fish is too large to be carried on his little boat.

或The fish is too large for the old man to carry it on his little boat.

接著，學(xué)生觀察學(xué)案中的例句，區(qū)分例句中的動詞不定式哪些表示目的，哪些表示結(jié)果，并將動詞不定式翻譯成漢語。

We must act today so as to preserve tomorrow. 為了保全明天，我們必須今天就行動。

No one is rich enough to buy back his past. 再富有也買不回自己的過去。

Lift a stone （only）to drop it on your own feet. 搬起石頭（卻）砸自己的腳。

In order not to be late for the online class， he set three alarms. 為了上網(wǎng)課不遲到，他設(shè)置了三個鬧鐘。

He is such a fool as to think that everybody else is inferior to him. 他是這樣愚蠢，竟以為自己天下第一。

He got up so early as to have eaten his breakfast by six o'clock. 他起得很早，6點就吃了早飯。

然后，教師引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)8個動詞不定式作狀語的表達(dá)式及其意思，并說出不定式前有only和沒有only的區(qū)別。學(xué)生在教師引導(dǎo)下觀察動詞不定式的形式，找到原形to do、被動式to be done、完成式to have done、否定式not to do、帶邏輯主語的復(fù)合式不定式for sb to do，并完成學(xué)案上對應(yīng)的表格和活動自評與互評。

活動意圖：通過主題意義語境下對已學(xué)課文內(nèi)容及補充例句的理解感知，概括、歸納目標(biāo)語法的形式、意義和功能，學(xué)習(xí)語法意義和形式的關(guān)系。

2.環(huán)節(jié)二：應(yīng)用實踐。課前學(xué)生預(yù)習(xí)兩篇文本，概括兩篇文章的大意、翻譯所有帶編號的句子。課中，學(xué)生將語篇中的動詞不定式分為表示目的和表示結(jié)果兩種，然后同伴核對、個別匯報，教師鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，體會同樣的語言在不同語境中表達(dá)意義的不同。接著，學(xué)生將語篇中被編號的六句話所包含的目的和結(jié)果部分畫出來，并用多種不定式加以替換。

活動意圖：通過課前閱讀和翻譯，學(xué)生可以借助詞典和網(wǎng)絡(luò)理解文本，減少語法學(xué)習(xí)焦慮，課中集中精力學(xué)習(xí)主題語境下的語篇中含有的目標(biāo)語法的形式、意義和用法。由于目標(biāo)語法不同語境下可以表達(dá)不同意義，所以教師鼓勵學(xué)生暢所欲言，說出自己的判斷和理由。通過替換練習(xí)，學(xué)生在給定的上下文中運用不定式表達(dá)式來表達(dá)目的和結(jié)果。兩語篇活動的層次不同，第一個用來區(qū)分動詞不定式表示目的和結(jié)果，第二個運用表示目的和結(jié)果的不定式表達(dá)式來替換長句中表示目的和結(jié)果的部分（分句或with詞組），層層遞進，達(dá)到在特定語境中鞏固和應(yīng)用目標(biāo)語法結(jié)構(gòu)用法的目的。

3.環(huán)節(jié)三：遷移創(chuàng)新。教師明確學(xué)習(xí)任務(wù)：使用第四個或以上所學(xué)動詞不定式和同伴分享自己為實現(xiàn)某個目標(biāo)而付出努力的經(jīng)歷和結(jié)果，以及今后的努力方向（To achieve your goals， what efforts have you made and will make？ Use at least four of the given to-infinitive expressions.），并完成動詞不定式使用正確率和使用頻次的自評、互評表。教師鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)前輩艱苦奮斗、不怕失敗的精神，積極提升自己，合理規(guī)劃，踏實努力，為社會作出更大貢獻(xiàn)。

活動意圖：這個環(huán)節(jié)的意圖是在進一步鞏固和擴展學(xué)生已有的語法知識的基礎(chǔ)上，使其在具體語境中恰當(dāng)?shù)剡\用所學(xué)語法知識來表達(dá)意義，進一步增強英語語法意識。同時，通過學(xué)習(xí)袁隆平和樊錦詩的共同點，體會中華兒女艱苦奮斗的精神，運用目標(biāo)語法結(jié)構(gòu)解決自己生活中的問題，呼應(yīng)單元主題，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)前輩艱苦奮斗、不怕失敗的精神，對未來努力方向進行理性思考，規(guī)劃實現(xiàn)途徑，促進語言知識和能力的遷移，訓(xùn)練學(xué)生的批判性思維，倡導(dǎo)學(xué)生積極反思，不斷進行自我改善和提升，爭取為社會作出更大貢獻(xiàn)。

四、語法教學(xué)資源整合的原則和方法

（一）學(xué)生水平和需求決定內(nèi)容

語法教學(xué)目標(biāo)的確定和達(dá)成建立在語法基礎(chǔ)和教學(xué)語料上。學(xué)生語法基礎(chǔ)差異較大，教師在新授課前，必須確保所有的學(xué)生理解和掌握基礎(chǔ)語法。如果基礎(chǔ)語法掌握情況不佳，可以將課前、課中任務(wù)相結(jié)合，復(fù)習(xí)鞏固基礎(chǔ)語法；針對語法基礎(chǔ)落后的學(xué)生，可以提供中英對照的基礎(chǔ)語法支架。語法教學(xué)過程中使用的語料難度和學(xué)生的英語水平和需求應(yīng)匹配，讓學(xué)生閱讀熟悉的話題、感興趣的話題，在理解上下文的前提下注意目標(biāo)語法的用法。

考查教材上的語料難度是否匹配，可以讓學(xué)生課前試讀，也可以參考在線易讀性檢測工具，確保易讀性指數(shù)在大部分學(xué)生可以接受的范圍。如果教材語料難度偏大，使用主題適切、難度適中的語篇替換教材語料或用改寫和加注釋的辦法降低難度。課前讓學(xué)生完成重點句子的英譯漢也是一種鼓勵學(xué)生借助工具降低語料難度的好方法。針對基礎(chǔ)薄弱、完成任務(wù)有困難的學(xué)生，通過針對性的補充材料為其搭建支架，可以提高其學(xué)習(xí)效果。

（二）主題意義引領(lǐng)，活動關(guān)聯(lián)且融合文化、思維和學(xué)習(xí)能力

語法教學(xué)是單元整體教學(xué)的重要組成部分，不應(yīng)該脫離單元主題意義，必須保持關(guān)聯(lián)性和整體性。新課標(biāo)指出，教師應(yīng)在語境中指導(dǎo)學(xué)生觀察所學(xué)語法項目的使用場合、表達(dá)形式、基本意義和語用功能，讓學(xué)生在語境中幫助學(xué)會應(yīng)用語法知識。在語法教學(xué)中，教師以六要素中的“語言知識”和“語言技能”為主線，注重語法的語用功能，設(shè)計融語言、文化、思維為一體的內(nèi)部深度關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)活動，學(xué)生在活動中獲取、闡釋和批判語篇意義，表達(dá)個人觀點、意圖和情感態(tài)度，提高文化意識，發(fā)展多元思維和批判性思維，提高英語學(xué)習(xí)能力和運用能力。

五、結(jié)語

本文提出的“一主線三環(huán)節(jié)”的語法教學(xué)路徑和語法教學(xué)資源整合的原則和方法，旨在拋磚引玉，探索一條簡單易行的語法教學(xué)設(shè)計思路，提高語法教學(xué)實效。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際水平和需求，圍繞“形式—意義—使用”語言能力主線，設(shè)計包含“學(xué)習(xí)理解—應(yīng)用實踐—遷移創(chuàng)新”三類學(xué)習(xí)活動的三大教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生通過單元主題意義引領(lǐng)下的綜合性、關(guān)聯(lián)性和實踐性學(xué)習(xí)活動，提升英語語法意識和能力，在分析問題和解決問題的過程中，促進自身語言知識學(xué)習(xí)、語言技能發(fā)展、文化內(nèi)涵理解、多元思維發(fā)展、價值取向判斷和學(xué)習(xí)策略運用。

參考文獻(xiàn)：

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