遷移策略，深度對話，建構高階閱讀思維

摘 要：初中英語整本書閱讀教學存在諸多問題，包括遷移策略的缺乏、深度對話的不足，以及學生高階閱讀思維的缺失。本文旨在探討這些問題的癥結，并提出解決途徑。通過分析遷移策略、深度對話和高階閱讀思維的概念，本文揭示了這些因素對英語整本書閱讀的重要性，指出了學生在這些方面的不足，以及如何通過教師培訓和教材設計、小組討論、引入批判性思維和分析工具、閱讀激勵機制來解決這些問題。

關鍵詞：遷移策略；深度對話；高階閱讀思維；初中英語教育；整本書閱讀

作者簡介：丘幸茹，深圳市羅湖區翠園實驗學校。

英語作為全球通用語言之一，在學生的語言學習過程中占據著重要地位。初中是學生英語閱讀技能發展的關鍵時期，廣大初中英語教師面臨一個重要問題：如何有效地進行初中英語整本書閱讀教學以提高學生的閱讀技能。本文將關注三個主要方面，即遷移策略、深度對話以及高階閱讀思維。

一、遷移策略

（一） 遷移策略在英語閱讀中的重要性

為什么遷移策略在初中英語整本書閱讀教學中如此關鍵？這是因為學生通常不會從零開始學習英語閱讀，他們已經掌握其他學科的知識和技能，這些知識和技能可以幫助他們理解和解釋英語文本。例如，如果一個學生學過生物學并了解細胞結構，生動學知識可以在閱讀科學類英語文章時派上用場，幫助其更好地理解相關概念。遷移策略的重要性還表現在語言學習的靈活性上。學生不僅需要記住英語詞匯和語法，還需要知道如何將這些元素應用到不同的情境中。語言的靈活運用是通過遷移策略實現的。若學生能夠將學到的其他領域的知識應用到英語閱讀中，他們便能夠更深入地理解文本，積極參與閱讀過程。

（二）存在的問題：學生缺乏遷移策略

學生缺乏遷移策略是初中英語整本書閱讀教學存在的一個顯著問題。盡管學生可能在其他學科的學習中表現出色，但很少有機會將這些知識和技能應用到英語閱讀中。一種常見的情況是，學生在學校缺乏將不同課程的知識加以整合和交叉應用的機會。他們學習了關于歷史事件的知識，同時在英語閱讀課上讀到相關歷史事件的文章，但卻無法將兩者聯系起來。另一個問題是，學生可能沒有意識到他們已經學到的知識可以在英語閱讀中發揮作用。他們認為不同學科的知識是孤立的，與英語閱讀無關。這導致學生難以將已知的知識信息應用到閱讀中。

（三） 解決途徑：教師培訓和教材設計

為了解決學生缺乏遷移策略的問題，教師需要采取一系列措施。首先，教師需要了解遷移策略的概念和重要性。他們應該明白遷移并不是一種偶然的現象，而是一種有意識的策略。培訓可以幫助教師更好地理解如何引導學生進行跨學科知識的遷移，以提高閱讀效果。其次，教師可以學習如何識別學生的遷移問題。這包括觀察學生在閱讀中的困難以及他們是否能夠將其他領域的知識運用到英語閱讀中。通過了解學生的需求，教師可以更好地制訂教學策略。教材設計也是解決問題的重要途徑。教師應該鼓勵學生思考如何將其他學科的知識應用到英語閱讀中。教師可以提供跨學科的閱讀材料、引導學生進行跨學科討論和實施跨學科項目。此外，教師應該注重培養學生的元認知技能，幫助他們認識到遷移策略的重要性并學會主動應用。

二、深度對話

（一）深度對話的概念

深度對話是初中英語整本書閱讀教學中的一個關鍵概念。它指的是學生在閱讀過程中積極參與和展開對話，這種對話不僅限于表面性的問題回答，更側重于學生之間的觀點交流、問題提出和文本分析。深度對話要求學生不僅理解文本，還要思考文本中的主題、角色、情節以及作者的意圖。這種對話是一種批判性思考和文本解讀的過程，它促使學生從多個角度探討文本的含義，提出問題，互相解釋和辯論。深度對話還強調合作性，學生之間互相啟發和補充，從而對文本有更深入的理解。這種對話有助于學生發展批判性思維和分析技能，使他們能夠更全面地理解閱讀材料，提高閱讀理解的深度和廣度。

（二）深度對話對閱讀理解的影響

深度對話對初中英語整本書閱讀教學有著顯著的影響，特別是在提高學生的閱讀理解能力方面。深度對話促使學生更深入地思考文本，使他們對文章的理解更為全面和深刻。另一方面，深度對話激發了學生的批判性思維。批判性思維對于培養學生的分析技能、推理能力和問題解決能力的重要途徑。深度對話還提高了學生的學習動機和課堂參與度。深度對話賦予學生更多權利，使他們成為學習過程的積極參與者。通過參與對話，學生更有動力去理解和解釋文本，因為他們的聲音和觀點被重視。此外，深度對話還有助于培養學生的社交技能。學生需要學會與同伴進行有意義的對話，這有益于學生的閱讀理解，還有助于學生社會情感的發展。

（三）癥結：學生缺乏深度對話的技能

在初中英語整本書閱讀教學中，學生普遍缺乏深度對話的技能。學生可能習慣于傳統的閱讀方式，僅僅閱讀文本并回答問題，而不是積極參與深度對話。這種傳統的閱讀方式將閱讀變成了被動的接收過程，而不是主動的思考和分析過程。另一個問題是，學生可能害怕表達自己的觀點或提出問題。他們擔心自己的觀點不夠正確或害怕被同伴批評，這種擔憂抑制了他們參與深度對話的積極性。此外，學生缺乏適當的對話技能，不知道如何提出有深度的問題、分享觀點或進行有效的文本分析。他們需要更多的指導和練習，以培養這些技能。

（四） 解決途徑：鼓勵學生參與小組討論和分析

為了解決學生缺乏深度對話技能的問題，首先，教師可以組織小組討論，為學生提供一個安全的環境，鼓勵他們分享觀點。教師可以提供討論問題，引導學生思考文本，提出問題并展開對話。在小組討論中，學生可以相互學習，分享不同的觀點和解釋，從而拓展對文本的理解。其次，教師可以鼓勵學生提出開放性問題，學生提出這些問題需要進行更深入的思考和分析。這些問題可以涉及文本的主題、角色的動機、作者的用詞選擇等。學生需要學會提出這些問題，并在小組討論中一起探討。最重要的是，教師應該鼓勵學生互相尊重和傾聽。學生需要知道他們的觀點受到重視，無論是否與他人相同。因為獲得尊重和產生共鳴，學生會更愿意參與深度對話，分享他們的觀點和思考。

三、建構高階閱讀思維

（一）高階閱讀思維的重要性

高階閱讀思維是指在閱讀過程中進行更深入、更復雜和更綜合的思考活動。這種思維涵蓋了多個方面，包括批判性思維、解決問題、推理、分析和綜合。高階閱讀思維不僅幫助學生理解文本，還使他們能夠從文本中提取更多信息、探討多種觀點、評估作者的觀點和創造新的理解。在初中英語整本書閱讀教學中，高階閱讀思維至關重要。這是因為學生需要在閱讀過程中更深刻地理解復雜的文本。高階閱讀思維使他們能夠超越基本的字面理解，進一步探索文本的深層含義，理解作者的目的和觀點。高階閱讀思維有助于培養學生的批判性思維能力。他們可以評估文本中的信息，辨別信息的可信度，提出問題并形成自己的觀點。這有助于他們在面對信息時更具批判性，不輕信一切。

（二）英語整本書閱讀對初中學生高階閱讀思維的影響

英語整本書閱讀對初中學生的高階閱讀思維有著深遠的影響。首先，英語整本書閱讀要求學生理解復雜的情節、角色和主題。這促使他們在閱讀過程中進行深入分析和推理。例如，學生需要推測角色的動機、解釋作者的隱喻或象征，并探討不同章節之間的聯系。其次，英語整本書閱讀給學生提供了接觸不同文體和文學風格的機會，從小說到報告，從散文到詩歌，學生對不同類型的文本進行比較。學生需要了解不同文體的特點，分辨作者的聲音和目的，這就需要高階思維技能。此外，英語整本書閱讀鼓勵學生進行綜合性思考。他們需要將不同章節和主題聯系在一起，形成全面的理解。這有助于培養他們的綜合性思考技能，能夠將多個要素整合到一篇文章的閱讀理解中。

（三）存在的問題：學生普遍缺乏高階閱讀思維

盡管高階閱讀思維對初中英語整本書閱讀至關重要，但目前存在一個普遍性問題，即學生普遍缺乏高階閱讀思維。學生通常在閱讀時停留在表面性理解層面，只關注文本的字面意義，而忽視了深層次的思考和分析。出現這一問題的原因之一是學生沒有足夠的機會在課堂上練習高階閱讀思維。傳統的閱讀教學過于注重基礎知識和考試成績，而不是深度理解和思考。這導致學生在高階思維方面缺乏訓練和鍛煉的機會。另一個問題是，學生可能缺乏自信，不敢嘗試高階閱讀思維。他們可能擔心自己的觀點不夠正確，或者害怕被批評。這種擔憂阻礙了他們積極參與深度思考和分析。

（四）解決途徑：引入批判性思維和分析工具

為了解決學生缺乏高階閱讀思維的問題，在初中英語整本書閱讀教學中，教師可以引入批判性思維和分析工具。首先，教師鼓勵學生提出批判性問題。學生提出這些問題時需要思考文本的深層含義、作者的意圖和信息的可信度。例如，學生可以提出問題“作者在這里使用這個比喻有何目的？”“這個信息的來源可信嗎？”。為了提出這些問題，學生需要更深入地理解文本。其次，教師可以引入分析工具，如思維導圖、SWOT分析或辯證法，幫助學生深入分析文本。這些工具有助于學生組織他們的思維，將信息整合到一個有條理的結構中，從而更好地理解文本。此外，教師可以引導學生進行文本比較和對比，以培養其綜合思考的能力。學生可以比較不同文本的主題、觀點和風格，從中發現共同點和差異，這有助于他們對文本形成更全面的理解。

四、初中英語整本書閱讀教學面臨的挑戰

（一）初中英語整本書閱讀教學面臨的挑戰

初中英語整本書閱讀教學面臨一系列挑戰，其中之一是學生缺乏閱讀興趣和動力。在現代社會，學生可能更傾向于數字媒體和短篇文本，對于長篇小說或其他復雜的英語文學作品缺乏興趣。因此教師應思考如何激發學生的閱讀動力，使他們主動投入到整本書閱讀中。另一個挑戰是學生的英語水平存在差異。初中學生的英語語言技能水平各異，有的較為流利，有的則較為薄弱。整本書閱讀可能對一些學生來說過于復雜。此外，教師還需要面對教材的選擇問題。如何選擇符合學生英語水平和年齡特點的整本書閱讀材料是一個挑戰。教材不僅應該具有文學價值，還應該能夠激發學生的興趣，使他們愿意全身心投入到閱讀中。

（二）閱讀材料的選擇與學生的閱讀動力

閱讀材料的選擇對學生的閱讀動力有著直接的影響。如果教材過于晦澀難懂或與學生的興趣不符，學生可能會對整本書閱讀失去興趣。因此，教師需要精心選擇教材，以滿足學生的需求和興趣。教師可選擇多元化的教材。教師可以給學生提供多種類型的整本書，包括小說、傳記、歷史文獻等，以滿足不同學生的興趣。多元化的教材可以激發學生的好奇心，使他們有更多選擇的機會，找到適合自己的讀物。此外，教師可以選擇與學生的生活經驗和話題相關的教材。這有助于學生將閱讀與自己的生活聯系起來，從而增強閱讀動力。例如，選擇關于青少年問題以及關于友誼、家庭或社交問題的教材，使學生能夠產生共鳴。

（三）解決途徑：英語整本書閱讀激勵機制

為了解決初中英語整本書閱讀教學面臨的挑戰，教師可以采取一系列措施。首先，教師可以引入激勵機制來增強學生的閱讀動力。教師可組織閱讀比賽，激發學生的競爭意識。激勵機制可以幫助學生形成良好的閱讀習慣，并提高他們的閱讀動力。其次，教師可以鼓勵學生分享他們的閱讀經驗和觀點。通過小組討論和分享，學生可以互相啟發和交流，增強閱讀動力。學生會因為分享自己的理解和見解而更有滿足感，從而更積極地參與整本書閱讀。最后，教師應該與學生建立良好的閱讀氛圍鼓勵學生定期閱讀、提供閱讀建議和指導，讓學生展示自己的閱讀興趣。這樣學生將更愿意投入到整本書閱讀中，享受閱讀的過程。

五、結語

初中英語整本書閱讀不僅有助于提高學生的英語閱讀能力，還有助于培養學生的批判性思維、分析能力和綜合思考技能，這些技能對學生未來的學習與發展至關重要。學校和教師應該重視整本書閱讀教學，提供支持和資源，以確保每個學生都能受益。通過不斷改進教學方法和解決各種問題，可以更好地滿足學生的學習需求，把他們培養成為有卓越閱讀能力的個體。

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