初中英語大單元教學思想的滲透與融合對策分析

摘 要：大單元教學法在初中英語教學中已受到廣泛認同，它更注重單元與單元、單元內部之間的邏輯與聯系，通過這樣的教學方式，學生可以更好地了解英語課程的內在結構，提高英語學習質量。但在實際的教學中，許多教師還不能很好地掌握這一教學方式，導致大單元教學思想無法充分滲透到英語教學中，不利于學生英語綜合素養的提升。基于此，本文立足于初中英語教學的實際情況，就如何在初中英語教學中滲透大單元教學思想進行分析，希望能對初中英語教學有所幫助。

關鍵詞：初中英語；大單元教學思想；滲透對策

作者簡介：楊瑛，福建省南平市政和縣第三中學。

初中生經過小學階段的英語學習后，已經有了一定的英語基礎，可以獨自進行簡單文本的閱讀與分析。因此，教師在初中英語教學中，需要注重英語單元內容的整體性。教師在教學的時候需要不斷創新英語教學方法，注重單元知識的整合。尤其是隨著我國英語課程改革的不斷深化，對初中英語教學提出了更高的要求，初中英語教學的整體性和協調性受到了高度的關注。所以，在新形勢下，初中英語教師更應該認識到大單元教學的意義，并對其進行綜合分析，從而促進初中英語教學高質量發展。

一、大單元教學概述

大單元教學是指在教學中，教師要有整體意識，以連貫的方式設計教學內容，使知識點之間相互呼應。同時，運用大單元教學法，可以有效加深學生對單元知識的理解，更好地掌握英語知識。同時可以將日常教學中碎片化的英語知識加以整合，幫助學生更好地吸收和掌握所學的知識。將該教學法具體運用到初中英語教學中，就需要教師在每一單元的教學中，將 Section A與 Section B板塊內容相結合，通過本課程的教學，學生可以對英語知識結構有更深層次的了解，使其對單元內容有一個總體的把握，并能深入理解本單元的內容，進而提高其英語能力與綜合素質。在實際英語教學中，教師的知識教學還不夠全面，大多是按照教材順序進行講解，缺少單元整體教學的意識。開展初中英語單元整體教學十分重要，它既可以幫助學生加強對英語知識的掌握，又可以幫助教師改進教學手段，促進英語教學的有效開展。

二、當前初中英語教學中存在的問題

（一）受傳統教育觀念的制約

長期以來，由于受制于傳統的教學觀念，有些教師雖然也在積極地實施大單元整體教學，但教師的教學目標太過功利，過分強調學生的學業成績，而忽視了英語學科的人文價值，很難真正提高學生的英語學習興趣。同時，受傳統教學觀念的影響，以考試為中心的評估機制制約著初中英語單元整體教學的實施，有些教師常常采用灌輸式的教學方式，以幫助學生應對中考，提高英語考試分數，限制了學生的個性化發展，這樣的評估機制忽視了學生的人文素養提升，使得初中英語大單元教學往往流于形式，很難真正發揮其價值。

（二）打破單獨講解的教學模式

在傳統英語教學中，大部分教師都是按照教材編排講解，并沒有重視單元內容之間存在的內在關聯。在核心素養教學理念下，教師就需要保證單元教學的統一性，這樣學生才能更好地把握英語知識間的聯系。

（三）教師的教學設計能力有待加強

要想提升初中英語大單元教學效果，教師必須具備較強的教學設計能力，教師要深入分析教學內容，并在教材內容的基礎上拓展教學內容，同時要按照新課標對教學方案進行合理設計。要使英語大單元教學的價值充分發揮出來，就需要教師不斷地改進教學方法，創設良好的教學情境，提高學生的自主探究意識，使學生學會自主解決問題。在教學中，教師要將英語的工具性與人文性有機結合。但從實際教學來看，無論是在理論層面還是在實踐層面上，這方面都存在著一定的不足，在課程開發、教學設計等方面還需要教師進一步優化。

（四）對培養學生自主探究能力重視不夠

在傳統的教育觀念的影響下，教師的教學方式相對傳統，往往只注重提升學生的升學率、考試成績等，忽視對學生的自主探究能力的培養。同時，由于缺少有效的激勵機制，教師付出了大量的努力，卻沒有得到相應的回報，從而打擊了教師的教學積極性。

三、大單元教學思想在初中英語教學中的應用優勢

大單元教學可以有效地提高學生的學習效率，還可以增強學生的學習興趣。具體優勢如下：

（一）大視野

大單元教學思想指導教師從整體出發，從更高的角度分析，可以更好地達到教學目的。同時也可以拓寬學生的視野，引導學生將知識點串聯到一起。

（二）大融合

大單元教學一般是按問題、情境、專題等順序展開的，教學內容既包括教材知識，也包括課外拓展內容，或者涉及跨學科知識。這種教學方式有助于學生在學習后將所學知識串聯在一起，幫助學生更好地建立知識框架，最終實現對英語知識的有效掌握。

（三）大目標

大單元教學方式對于培養學生的英語核心素養具有十分重要的作用。以某一話題為基礎進行探索，可以讓學生的思考更加有條理、更加系統。因此，在開展初中英語大單元教學時，教師可以在進行知識點講解的同時，促進學生英語核心素養的提高。

四、初中英語大單元教學思想的滲透與融合對策

（一）抓住單元的中心思想

要使大單元教學思想在初中英語教學中得到全面貫徹，就需要對單元的核心思想進行有效把握，對其進行全面了解，從而使得單元教學活動能夠順利開展。通過自主探究、同伴討論等方式，學生可以更好地把握單元的中心思想。教師要遵循因材施教的原則，了解班級學生的學習情況，全面分析單元教學主題，重點把握教學內容，增強教學的針對性。在實際單元教學中，教師需要基于教材內容、學生學習情況進行單元教學設計，這樣可以進一步加強課堂教學的針對性，讓學生對英語知識有更深刻的掌握，促進學生英語思維的發展。另外，教師也要積極與其他英語教師合作，通過集體備課、群策群力、共同開發等，對如何進行單元整體教學進行討論，以確保單元整體教學的效果。同時，要積極地吸取優秀教師的教學經驗，控制和減少教學中的各種問題。這樣，既能把握單元英語教學的核心理念，又能更好地開展初中英語單元整合教學，提高課堂教學質量，具有重要的現實意義。

（二）巧妙運用結構教學法

在全面掌握單元的中心主題思想之后，教師還要進行教學方法創新，通過運用結構教學法，學生可以對單元知識之間的緊密聯系有一個清晰的認知。教師可以按照單元重點制作樹狀結構圖，使學生在學習單元知識前，先了解本單元的大致內容，這樣學生在課前就可以了解本單元所要學習的詞匯、句型等。在實際教學時，教師就可以以“填涂式”的方式進行教學，在每一節課講完一部分的內容后，將其填充到結構圖中，可以幫助學生將所學英語知識聯系在一起，加強學生對英語知識的理解與應用能力。

比如，在教授“Making friends”這一課時，教師可以以“friend”為邏輯主線設計單元知識結構圖，讓學生明晰本節課所要學習的內容。首先，教師需要將本節課重難點詞匯、句型等利用PPT展示出來，增強教學的直觀性。其次，教師讓學生根據教材內容自行繪制思維導圖，進一步增強學生對知識的印象。最后，教師可以隨機選擇學生展示自己的思維導圖，教師可以讓其他學生進行提問。良好的課堂互動能夠有效激活學生的英語思維，讓學生對知識點有更深層次的理解與掌握。

（三）注重教學環節的銜接性

初中英語教學應注重各環節之間的銜接性，只有這樣，學生才能全面把握單元學習內容，提高學生的英語學習能力。而強調教學環節的學習性，則是指在進行英語單元整體教學中，應把握好英語課前、課中和課后三個環節，使之相互補充，形成一個有機整體，從而更好地促進學生英語學習。例如，教師可能會在上課之前將單元知識結構圖分發給學生，讓學生在正式上課之前，對學習內容有一個清晰的認識。通常，每一節課教師都要花一到兩周的時間來講解，并且要花更多的時間來回顧和鞏固。因此，在教學中，教師要有明確的教學計劃，將單元整體教學落實到每一個環節，將每一節課的知識作為一個整體來教學。每次課后都會有相應的練習。作業與課堂教學內容具有一定的相關性，而且要保證所布置的作業能增強學生的課堂學習效果。在學習完一個單元之后，教師應引導學生摒棄簡單的應試式思維，自主復習本單元所學的知識，以此來補足自己在學習中的不足。通過這樣合理的教學設計，各個教學環節可以有機聯系在一起，這樣才能更好地幫助學生掌握英語知識點，進而促進學生對英語知識點的理解與應用。同時，大單元教學還能有效培養學生的英語核心素養，為社會培養更多的英語人才。

（四）指導學生利用互聯網進行自主探索

在英語大單元教學中，網絡是學生進行自主探究的一種主要手段，它包含豐富的資源、信息和學習工具，因此，英語教師應根據自己的實際需要，適時、適度地開展探究性活動，并根據學生的英語實際水平，為學生提供一些學習材料，使學生的自主學習更加高效。

例如，在學習“Playing sports”這一單元內容時，教師可以推薦學生閱讀21st Century和Engish Weekly的文章。學生通過閱讀大量與所學內容相關的資料，可以有效提升學生的閱讀效率，提升學習效果。而且，在學習中學生可以意識到，閱讀大量的英語資料可以更加輕松地掌握英語知識，而不是局限于一些單詞、句子和語法的學習上。與此同時，學生可以接觸到有關政治、經濟、歷史、地理等方面的知識，開闊學生的眼界，這也是初中英語教學的主要目標。

（五）注重階梯性，優化英語課堂教學

在初中英語教學中，要重視階梯性教學的重要性，并對課堂教學過程進行優化。受學習興趣、學習基礎等因素的影響，每個學生的英語基礎和學習水平不同，因此在進行單元教學時，教師要遵循階梯性原則，按照由淺入深、由易到難的原則開展課堂活動，讓學生從基礎知識入手，逐步增加學習難度，有助于學生的學習與理解知識，從而使課堂活動更有針對性。以 “English around the world”為例，在本單元的教學設計中，教師充分利用多媒體技術，將一般現在時的被動語態呈現給學生，并對課堂活動進行優化設計，讓學生主動參與到課堂探究活動中，這樣有助于學生自主學習能力的提高。同時，這種階梯性的教學活動，更有針對性，有利于提升課堂教學效果。

（六）建立學習共同體

在大單元教學中，教師應指導學生積極挖掘學習資源，并讓學生有足夠的時間去交流、探討自己的學習和探究成果。同時，學校也要提供相應的配套設施，例如，配備iad、延長計算機教室的使用時間等。另外，教師也可以根據學生的興趣愛好、英語學習程度，組織學生進行集體演出，促進學生英語口語水平的提升，保證大單元教學的有效開展。在進行課外教學時，教師也應該尊重學生的想法與意見，讓學生進行自主學習。同時，也可以針對不同的學習課題，開設不同的課外活動，讓學生自主決定要不要參加。教師可以通過 QQ、微信等方式，創建公眾號或聊天群，讓學生在里面互相分享自己的學習經驗、學習心得和學習中遇到的問題，以此來增強課堂互動，充分發揮大單元教學的價值。

五、結語

在初中英語課堂教學中，教師應把重心放在提高學生英語綜合能力上。在實踐中，教師要貫徹大單元教學的思想，引導學生發掘教材知識之間的內在聯系，使學生能夠對英語詞匯、語法知識進行歸納、概括。只有這樣，才能在提高學生英語學習成績的同時促進學生英語核心素養的發展。

參考文獻：

[1]曹志新.核心素養下的初中英語大單元教學實踐初探[J].中國民族教育，2023（Z1）：79-80.