如何系統開展高中英語讀后續寫教學

摘 要：新高考下，讀后續寫考題要求學生根據所提供的材料，充分發揮想象力，大膽預測文本故事發展，進行充滿個性色彩的設計，對原文進行延伸。由于讀后續寫考題的新穎性和創造性，高中英語教師本身素養的局限性，學生缺乏系統化的讀后續寫教學指導，續寫成績始終得不到質的提高。筆者試圖整合一種系統化的教學模式，使學生能夠習慣這種寫作形式，進而提高他們的英語語言能力，促進學生英語核心素養的提升。

關鍵詞：讀后續寫；“讀思達”教學法；讀后續寫評價標準

作者簡介：蔡淑端，福建省南安市南星中學。

一、引言

新高考讀后續寫題型是發展學生的深層次閱讀能力、遷移創新能力和語言運用能力，提高英語學習效率的有效方式。核心素養指導下，學生的學習最終指向素養的形成。學生學習的基本能力及核心能力是閱讀能力、思考能力、表達能力。通過閱讀輸入、思考內化、表達輸出三個環節，學生才能達成深度閱讀。因此，在學習中，學生閱讀能力、思維能力、表達能力的培養至關重要。“讀思達”教學法的基本模式為 “閱讀—思考—表達”。它關注學生學習的完整過程，強調通過信息輸入、內化加工和輸出應用，使知識轉化成素養。閱讀、思考、表達三者彼此是相互聯系、循環遞進的關系，這契合讀后續寫教學理念。

二、讀后續寫教學現狀

從試題結構來看，讀后續寫考查的是學生的書面理解能力和書面表達能力。讀后續寫要求學生根據所提供的材料，充分發揮想象力，大膽預測文本故事發展，進行充滿個性色彩的設計，對原文進行延伸。學生想要在讀后續寫考題中取得高分的第一步，也是最關鍵的一步是讀懂原文。只有讀懂原文，學生才能呼應原文，寫出符合邏輯的故事情節。實際測試中，讀后續寫題的平均分遠遠達不到基礎的及格分（滿分25分），很大一部分學生的得分在10—15分之間，一部分學生的得分在10分以下，零分現象更是頻繁出現。學生失分的主要原因有：1.不符合題目要求：詞數少于120；兩段的詞數比例失調；隨意分段；時態錯誤；抄襲原文等。2.內容不合邏輯：缺乏合理想象；續寫與原文邏輯不連貫；段落之間的邏輯不連貫。3.語言不夠豐富恰當：所運用的語法結構與詞匯的豐富性、準確性不夠；刻意使用生僻詞匯和復雜句式，未與原文語言風格保持一致。4.腦洞太大：想象不合理；續寫部分立意不高；價值觀存在問題。除了以上失分原因，學生最大的失分因素在于看不懂原文（詞匯積累不足），理解不到位，無法合理利用題目所給信息。

教師在開展讀后續寫教學時習慣聚焦于語篇文本解析，碎片化的閱讀教學不利于學生建構系統的知識體系，不利于他們英語核心素養的發展。學生沒有學會從宏觀角度理解語篇主題內容的全貌，未能把握語篇所承載的大觀念。

三、系統化的讀后續寫教學模式

（一）精準解讀

讀后續寫中的“讀”尤為重要。只有學生達到在理解和定位基礎上的精準閱讀，才能達成合理的續寫。那么究竟要怎么讀？

首先，宏觀感知，知己知彼。讀后活動取決于讀。讀的深度決定寫的效度。讀后續寫的選材以故事類記敘文為主，內容有趣，故事線索邏輯性強。美國語言學家拉波夫將一個完整的敘事結構分為點題、指向、進展、評議、結局、回應六個部分。文本分析第一步：語篇講了什么，即“What is the story about？ ”，通常出現在文章的首段。而標題是對文章內容的高度概括，有標題的文章，標題就是點題。文本分析第二步：故事發生的時間、地點、人物或當時的情景，即故事發生的背景。分析第三步：故事發生的經過，此部分占據語篇的最大篇幅，包含一系列事件，同時包括事件的沖突和轉折點。文本分析第四步：敘述者對人物、事件等的評述，滲透在整個故事中。文本分析第五步：事件發展的最后結果或問題的解決。文本分析第六步：在敘事結構的結尾，往往有一兩句話表示故事的結束，以接應主題或升華主題，使讀者對故事有一個完整的了解，對故事有一個有頭有尾的滿意感。利用拉波夫理論的六個部分，教師可以系統地指導學生解構讀后續寫文本，為正確理解原文打下堅實基礎。

其次，品讀文本，感知風格。續寫的協調性包括語言和邏輯的契合，因此教師除了要幫助學生有效提取材料情節信息之外，還要指導學生關注原文的語言風格和表達特點，在續寫中盡量模仿原文風格，保持一致。教師在指導學生品讀文本的時候，可以有意識地讓學生在平時多接觸故事類文本。教師可以將完形填空題改為讀后續寫題來讓學生展開訓練，也可以利用不同英語教材中的故事型文本指導學生進行一段式或兩段式的續寫訓練。同時，各類權威外刊中的“心靈雞湯”系列也是學生可以學到生動的描寫方法的絕佳材料。從高一開始，教師就應該系統地收集、整理讀后續寫的經典句式集：強調句、倒裝句、非謂語句式、狀語從句的省略、with復合結構、無靈主語、修辭手法等。將每種經典句式整合為一篇背誦范文，讓學生定期背誦并模仿造句。

鑒于讀后續寫題型的文本大多來源于原汁原味的外刊讀物，因此學生備考過程中，大量地道的語言輸入必不可少。教師要引導學生做好高中三年閱讀規劃。推動精讀與泛讀、讀與寫有效結合。從高一開始，教師就可以有意識地采取“整本書”閱讀模式。整本書閱讀是一種更加全面，更注重整體性的閱讀教學方式，也更能夠體現英語學科人文性的一面，更符合核心素養培養要求。教師可以布置全班共讀一本書的任務，高二的時候再增加閱讀量。教師要定期組織學生開展讀書分享會，同時要設計配套的閱讀檢測練習，提高閱讀的有效性。

（二）培養學生思維品質

學生正確理解文本信息后，就進入了思考環節。“讀思達”教學法中的“思”包括學生與文本的互動，在讀中探究人物形象、寫作內涵，運用各種思維獲取新信息，構思續寫情節，以發展深層閱讀的能力。教師應引導學生挖掘對主題，從而把握續寫情節走向，不跑題，不偏題。由于課堂時間限制，教師可以布置預習文本任務。在課中教學時，教師可以讓學生開展合作學習，比如“文學圈”閱讀活動。教師根據學生的學習能力、英語基礎等進行分組，確保每組覆蓋各層次水平的學生，以便他們互相學習。學生自己選擇小組長，每組在小組長的帶領下合理分配任務。教師可以提出相關問題，引導學生思考。

在讀后續寫中，除了關注文章主旨，對主要人物的性格分析也至關重要。人物的性格特點決定了續寫中其行為動作和主要情節走向。教師要引導學生特別關注作者對主要人物的刻畫描寫，包括動作描寫、情感描寫、心理描寫、人物對話等，同時重點標注表示人物情感的形容詞和副詞。學生要分析并推理人物性格，立足人物性格構思情節，使主要人物的性格前后一致，確保續寫故事邏輯通順。

對讀后續寫題目中提供的兩個段首句的解讀也是非常關鍵的。很多學生沒有正確理解所給的兩個段首句，甚至一部分學生直接忽視了這兩個句子，導致寫出來的故事跑題、偏題，甚至與原文毫不相干。實際上這兩個段首句是在幫助學生更好地把握故事情節發展方向，是續寫的重要提示。尤其是第二個段首句，起著承上啟下的關鍵作用。教師要引導學生重視對這兩個句子的分析，通過這兩個句子反推并構思情節設計。

（三）合理續寫

一篇動人心弦的讀后續寫一定是以其生動的描寫，深刻的內涵深深地吸引讀者。因此，教師在平時的素材積累過程中要時時帶領學生品讀富有內涵的詞、句、段和篇章，最好從高一開始要求每個學生準備一個專門的讀后續寫積累本，隨時記錄下優美表達并反復誦讀。教師要引導學生充分調動“五感”：主要人物的所見、所聞、所思、所說、所做，激活語言表達并設置“動作鏈”，使人物形象躍然紙上。教師可以幫助學生整理各種簡易模板，如8句法：第一段第1句分析第一句話中有關描寫人物、動作和情感的詞匯來判斷下文的發展趨勢；第2-3句根據上文分析和第一句，問題/矛盾或困難出現，經過努力仍然失敗；第4句： 所想所感（一般是負面的情緒）；第5句： 對方說了什么，做了什么，感覺到什么；第6句：沖突和矛盾可能進一步惡化；第7句：面對不利條件，我又做了什么，感覺到什么；第8句：承上啟下句，本句要延續上文，還要與第二段第一句銜接。這時一般出現轉機。第二段的寫作一般圍繞沖突解決的過程與方法及之后的感受，最后是主題呈現。

好的文章的句間邏輯聯系是非常緊密的。大部分學生在寫作中，往往是想到什么寫什么，沒有關注前后文的連貫性，造成前言不搭后語，思維過度跳躍，文章結構松散等問題，導致嚴重失分。教師在平時的教學中要從一開始就特別注意引導學生關注文本語篇結構，掌握語篇銜接技巧，提高續寫流暢性。

在讀后續寫中，語言的準確度和生動性是保證得高分的關鍵一步。由于英語基礎水平的參差，很大一部分學生在續寫中習慣使用量的中式英語，語法錯誤一大堆，并且語言表達干巴巴，毫無可讀性和欣賞性。教師要注重平時的讀寫微技能指導，要分門別類，有步驟地進行寫作微技能指導。教師要精心挑選原汁原味的外刊美文中的好詞好句并裝訂成冊，供學生借鑒。學生通過理解、記憶、抄寫默寫，結合新語境、新情境和新要求進行遷移，達到舉一反三、事半功倍的效果。同時要注意鞏固記憶，確保學生即使在時間非常緊迫的條件下也能快速寫出優美句式。

值得一提的是，有一部分學生的讀寫出現了“空大泛”的現象。教師在指導過程中要時刻提醒學生從小處著手，寫實，寫真，用真誠的情感打動讀者，不要過度升華主題或無病呻吟。同時，注意引導學生避免使用泛泛而談的詞匯，應該多使用具體的詞匯，使表達更加準確到位。

（四）評價標準

新課標提出，教師在課堂上應充分發揮學生自我評價和同伴反饋在作業評價中的作用。教師應充分把握好教、學、評之間的關系。學、教、評是伴隨式發生的。學猶如一根粗繩子，教猶如一根中等粗的繩子，評猶如一根細繩子，它們三根繩子辮成一根結實的繩子。為了利用讀后續寫提高學生英語能力，教師應首先根據中國教育部發布的《考試說明》設置評價標準。續寫評價標準要展示出來，讓學生明確續寫要求。有了科學的評價標準，學生將會更好地理解續寫任務。任何形式的寫作評估或反饋對學生提高寫作能力來說都是必不可少的。教師要通過不斷研究，完善讀后續寫多元評價設計，引導學生了解讀后續寫評價標準的同時，也要引導他們學會根據各類量表進行自我評價或生生互評。同時，在了解了學生在寫作練習中的整體表現后，教師也要引導學生進行自我反思。每個學生都應該學會從錯誤中學習。在反思個人寫作的過程中，學生會通過不斷比較反思來審視自己的寫作，查缺補漏。同時，在生生互評的過程中，學生會從他人的作品中取長補短，最終形成自己的學習策略，提升學習能力。通過反復打磨練習，學生就會了解一篇優秀習作應該具備什么，比如富有內涵的主題、融洽的情節及準確、多樣的語言表達等，從而創作出富有畫面感，栩栩如生的作品。

教師在讀后續寫教學中，要學習權威學術理論或通過教研進修活動，不斷提升自身教學理論素養，加快自身專業成長，幫助學生篩選出合適的讀后續寫評價量表，供學生效仿。讀后續寫教學趨于成熟后，學生就會有一套完整的量表：分析5W1H和主要人物量表、文學圈閱讀量表、讀后續寫評價量表、讀后續寫習作評價表等，通過這些評價量表，學生可以了解的寫作水平，以及如何獲得寫作能力提升。

讀后續寫評價量表如下：

文學圈閱讀模式自我評價量表如下：

四、結語

教無定法卻有良策。教師要搜集和利用互聯網中的英語教學資源，比如課件、視頻、講座、論文、外教資源等，構建多種學習信息交叉共享的教學環境，促進學生語言要素的積累，提升學生的閱讀素養。教師要充分確保學生的主體學習地位和加強師生之間的交流與互動，最終實現以讀促思，以思促寫，以寫促學。

參考文獻：

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