基于繪本融合的小學英語多模態閱讀路徑探究

摘 要：在小學英語教學中，多模態閱讀是一種具有發展潛力的教學方法。繪本作為一種多模態的教學資源，結合了圖像、文字和聲音等元素，能夠為學生提供豐富的學習體驗和語言輸入。本文簡單分析了多模態理論在小學英語教學中的應用價值，繪本作為多模態資源在小學英語教學中的現狀，探究了多模態理論在小學英語繪閱讀教學中的應用方向，最后提出有效的教學方法和策略，旨在為教師提供有針對性的教學建議和指導，幫助他們更好地利用繪本資源，推動學生的英語學習和全面發展。

關鍵詞：小學英語閱讀教學；繪本融合；多模態教學理論

作者簡介：李慧（1986-），女，山東沂水人，山東省臨沂市沂水縣許家湖鎮中心小學，中小學一級教師，研究方向：小學英語教育教學；劉強（1987-），男，山東沂水人，山東省臨沂市沂水縣許家湖鎮中心小學，中小學一級教師，研究方向：小學英語教育、教學。

一、小學英語繪本閱讀下的多模態教學

（一）多模態教學的概念

多模態教學，即通過同時利用多種感知通道和多種教學資源，以促進學生的綜合感知、理解和表達能力的發展。多模態教學以學生為中心，注重學生的主動參與，尊重學生的個體差異性，通過創造性地融合不同的感知通道和教學資源，多模態教學能夠提供更豐富、有趣和有效的學習體驗，幫助學生更好地理解和應用所學知識，旨在激發學生的學習興趣，提高學習效果，促進學生全面發展。

（二）小學英語閱讀多模態教學要素

1.圖像化教學。圖像是多模態教學中最常用的教學媒介之一，通過圖像可以直觀地展現單詞、句子、段落和篇章內部的邏輯關系和表達含義。在小學英語閱讀教學中，教師可以通過展示圖片、圖表、圖文等形式，幫助學生理解和記憶英語單詞和課文。

2.音頻化教學。音頻指帶有聲音的教學資源，可以為學生提供語音輸入和模仿的機會，幫助學生掌握正確的發音、語調和語音節奏，并且提高聽力和口語能力。在小學英語閱讀教學中，教師可以通過播放英語樂曲、聽力練習題目等形式，引導學生積極參與聽力訓練和口語表達。

3.視覺化教學。視覺化教學包括文字、字母、標志、海報、幻燈片、短片等各種視覺教學資源的運用。在小學英語閱讀教學中，教師可以通過PPT、視頻、短片等形式鍛煉學生的閱讀能力，幫助學生快速認知、理解和掌握其他語言元素。

4.互動與個性教學。多模態教學強調學生的主動參與和互動，在小學英語閱讀教學中，教師可以通過故事會、戲劇、角色扮演等方式，營造輕松的學習氛圍，激發學生的學習興趣，提升學習效果。每個學生的學習方式和節奏都不同，多模態教學尊重學生的個體差異，在小學英語閱讀教學中，教師可以根據學生的特點和需求，設計不同形式的學習活動，實現個性化教學。

二、基于繪本融合的小學英語閱讀教學現狀

（一）基于繪本融合的小學英語閱讀教學存在的問題

1.繪本選材缺乏多樣性。首先，部分學校可選擇的繪本數量相對較少，種類和題材較為有限，導致學生在閱讀中接觸到的繪本種類有限，缺乏多樣性。其次，有些教師在繪本融合閱讀教學中缺乏對于多樣化繪本的了解，不知道如何選擇合適的繪本來豐富學生的閱讀體驗，常局限于使用傳統的教學材料，忽視了大量優秀的多樣化繪本資源。最后，學生的學習興趣、閱讀水平和背景各不相同。在繪本融合閱讀教學中，缺乏有針對性的繪本選擇，難以滿足學生不同閱讀需求。

2.缺乏分層教學策略的運用。一方面，有些教師對分層教學缺乏了解，也缺乏分層教學的能力。另一方面，在一個班級中，學生的英語學習水平不同。如果教師未考慮到這些差異，就難以在多模態教學實踐中選擇合適的分層策略以滿足學生差異化的學習需求。

3.學生閱讀自主性被忽視。第一，在課堂中，有些教師會限制學生閱讀的內容和方式，過于強調教師的主導權，追求教學進度，學生難以有機會表達自己的想法。第二，教材編寫忽視了學生的發展特點，讓學生失去學習興趣。第三，學習內容多為考試內容，使得學生只關注教師提出的問題和答案，而降低閱讀自主性和興趣。

（二）問題出現的原因

1.英語繪本資源相對匱乏，大多數繪本都是針對初級和中級英語學習者的，很難滿足小學生的閱讀需求。在英語閱讀教學中，教師對學生缺乏相關的指導，從而難以利用繪本資源開展更有意義的教學。

2.教師的多模態教學實踐經驗不足。基于繪本融合的英語閱讀教學涉及多種要素，包括圖像、聲音等，需要教師具備相關技能和實踐經驗。一些英語教師過于依賴傳統的教學方法，缺乏利用多媒體技術等進行閱讀教學的實踐經驗。當前的英語教材和資源難以滿足多模態教學的實踐需求，教師在實踐中很難找到合適的教學資源和工具。

3.受應試教育觀念的影響較大。當前的英語教學過于注重學生在考試中的成績，未提供給學生更加寬松、自由和多樣的學習環境，不利于學生更好地閱讀繪本。一些學校缺乏必要的教學資源和條件，無法提供更有利于學生進行繪本閱讀的學習環境。由于應試教育觀念的影響，一些學生可能對閱讀繪本缺乏興趣，更關注于考試成績。這種情況下，學校和教師需要激發學生繪本閱讀的興趣和積極性。

三、多模態理論下英語繪本在小學英語閱讀教學中的應用

（一）圖像與視覺元素的運用

1.圖像與插圖的解讀。教師可以引導學生觀察繪本中的插圖，讓學生描述其中的內容、情節、角色等。教師可以提問學生“你看到了什么？這個角色是誰？他們在做什么？你認為下一步會發生什么？”等，讓學生深入理解故事，提高其閱讀理解能力。

2.圖像與詞匯記憶。通過圖像，學生可以更好地理解和記憶詞匯。教師利用繪本中的插圖，與學生一起討論和描述這些插圖，然后讓學生將詞匯與插圖相匹配，加深對詞匯的記憶，提高他們的詞匯運用能力。

3.圖像與表達練習。教師可以要求學生圍繞繪本中的插圖進行描述和寫作練習。如學生可以用英語描述插圖中的人物、環境和動作，或者根據插圖進行故事創作，幫助學生提高語言表達能力。教師還可以選取與特定主題相關的插圖，引導學生進行主題討論，讓其觀察圖像，思考與主題相關的問題，并展開討論。

（二）語言元素的運用

1.閱讀繪本。教師可以引導學生朗讀繪本，并注重語音、語調和語速的準確性。教師可以向學生提問：請你讀一讀這句話/這個段落。你能看懂這個單詞嗎？它是什么意思？你能為這個句子選擇一個正確的讀音嗎？以提高學生的閱讀能力、詞匯識別和語音語調準確性。

2.理解繪本。教師可以幫助學生理解繪本內容。教師可以根據學生的理解能力提問相關問題，如：這個單詞是什么意思？你是如何理解的？這個句子想表達什么意思？能不能用自己的話解釋一下？你認為下一步會發生什么？為什么這樣認為？以幫助學生提高閱讀理解和推理能力，培養他們的批判性思維能力。

3.運用語言知識。教師可以引導學生運用繪本中的語言知識進行表達。例如，讓學生選擇一個段落或句子，根據自己的理解重新寫作；讓學生用自己的話描述繪本中的情節和角色；讓學生發揮想象力，編寫故事情節等，以促進學生提高語言表達能力、創造力和寫作能力。

（三）音頻元素的運用

1.音頻指導與對話模擬。教師可以使用音頻來指導學生閱讀繪本。通過錄制音頻，并在聽音后讓學生閱讀相關內容，幫助學生提高聽力理解能力，加深對繪本內容的理解。教師可以使用音頻引導學生進行對話模擬。通過錄制對話，并要求學生根據對話內容進行角色扮演，幫助學生提高語音表達能力。

2.音頻練習與評價。教師可以錄制單詞或短語的發音，并要求學生跟讀或模仿發音，幫助學生提高英語發音的準確性、詞匯掌握能力和英語表達流利度。教師可以朗讀繪本內容，然后提出相關問題讓學生進行回答，幫助學生提高聽力理解能力、語境理解能力和跨文化交際能力。教師可以要求學生使用錄音設備錄制自己朗讀繪本的聲音，然后教師和同學一起評價其口語表達是否準確和流暢。學生可以主動參與自我評估和改進，提高自己的英語表達能力。

（四）觸覺與實物元素的運用

1.實物展示與觸感描寫。教師可以呈現一些與繪本內容相關的實物，并與學生一起觀察、感受和描述這些實物。學生可以更加具體和直觀地理解繪本故事情節和主題。學生可以嘗試用自己的話語描述實物的觸感，例如柔軟、光滑、粗糙等，幫助學生擴展詞匯量，并提高他們的形象思維和語言表達能力。

2.觸覺模擬與實物對應。教師可以使用觸覺模擬器或觸覺材料來幫助學生體驗繪本中描述的觸感。例如通過使用絨毛、砂紙等材料，學生可以體會繪本中描述的光滑、粗糙等觸感，幫助學生更加深入地理解繪本中的描述，增強他們的情感共鳴和閱讀體驗。教師可以提供一些與繪本中角色、場景或物品相關的實物，并要求學生將實物與繪本內容相對應。學生可以根據繪本中的描述，選擇合適的實物進行配對，幫助學生加深印象、展開聯想，提高他們的理解能力。

四、基于繪本融合的小學英語多模態閱讀教學實踐路徑

（一）繪本選擇的原則與方法

首先，要注意選擇適合的繪本。教師應根據學生的年齡、語言能力和興趣，選擇能夠吸引學生的興趣，與他們的年齡和英語閱讀水平相匹配的繪本；要選擇不同的主題和題材、以便讓學生接觸到更多的語言知識和文化內容的繪本，如動物、友誼、家庭、自然等多樣化主題的繪本；要選擇語言表達生動豐富、蘊含文化元素且符合學生理解能力的繪本；要選擇有豐富圖像和聲音元素的繪本，以幫助學生理解故事。最后，要注意突出學生的主體性。選擇既包含本民族文化，又能拓寬學生視野的繪本，讓學生學會尊重不同的文化。教師在選擇繪本時，要綜合考慮學生的反饋意見，使他們能夠更有參與感，激發學習主動性。

（二）多模態教學設計的要素

1.明確教學目標，確定學生需要達到的語言知識和技能目標，幫助教師更有針對性地設計教學活動。2.選擇與教學目標和學生興趣相匹配的繪本，確保繪本能夠支持多模態教學。3.根據教學目標和繪本內容，設計多種多模態教學活動，包括觀看圖像、聆聽音頻、角色扮演等，以幫助學生全面理解和應用所學知識。4.組織學生進行小組合作學習，共同探討繪本中的語言；通過與同伴的互動，學生能夠更好地理解和運用所學知識。5.提供個性化輔導，根據學生的語言水平和學習需求，指導他們在多模態教學中積極參與和表達，幫助學生更好地掌握語言技能，提高閱讀教學效果。

（三）基于繪本融合的小學英語多模態閱讀教學保障措施

首先，需要制定符合教學目標和學生需求的教學計劃。教學時需要注重內容的豐富性和多樣性，避免重復、過度灌輸和教學方法單一等問題。其次，需要使用合適的教育技術，例如多媒體教學、虛擬實驗等，來配合多模態閱讀教學。通過教育技術手段，優化教學流程，提升教學質量。再次，教師應指導學生閱讀。學校需要為教師提供專業培訓、教學資源，以幫助教師不斷提高教學質量和教學能力。最后，家長是學生學習的重要支持者，應該對多模態閱讀的重要性進行充分了解，支持學生參與多模態閱讀教學。

參考文獻：

[1]陳曉婷.繪本助力小學英語閱讀教學開展的策略研究[J].試題與研究，2023（28）：78-80.

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