“雙減”背景下初中英語作業創新設計的探究

摘 要：“雙減”政策旨在解決學生家庭作業過多、作業數量重于作業質量等一系列問題。各地學校在落實“雙減”政策的同時，要積極優化作業管理方式，力求在滿足政策要求的前提下，不影響教育教學質量。在這樣的背景下，英語作為一門重要學科，如何加強作業創新設計，充分發揮作業的育人作用，成為廣大英語教師需要深入思考的重要課題。

關鍵詞：“雙減”；作業設計；英語口語練習；創新

作者簡介：王妍，蘇州市吳江區盛澤第一中學。

一、實施“雙減”政策的重要意義

實施“雙減”政策，是回歸教育本質的重要舉措。現行學校教育存在短視化現象，過于追求短期的教學效果，通過超負荷的作業來“填鴨式”地推動教育教學，忽視了“以人為本”的教育精神和教育本質。“雙減”政策的實施旨在推動教育回歸“以人為本”的本質，為學生提供健康成長的教育環境，避免他們成為作業的“傀儡”和“囚徒”。

二、實施“雙減”政策是推動學生全面發展的重要舉措

學校教育的使命是培養德、智、體、美、勞全面發展的現代化人才。然而，為了追求短期的教學效益，許多學校拋棄了循序漸進、因材施教的教育規律，過度依賴大量作業來推動學生成長。這種做法不僅不利于學生的成長，反而導致他們產生厭學心理。“雙減”政策的實施，有助于學生健康成長、全面發展。

三、實施“雙減”政策是由校外教育向學校教育轉變的重要舉措

“雙減”政策的實施有利于規范校外輔導機構。近年來，為了追求學校的成績和排名，有些學校鼓勵學生參加校外輔導機構的培訓。甚至有些學校的教師開辦了自己的培訓班，占據了學生的課余時間，這些教師在學校教育中不全力以赴、不積極作為。盡管家長對這種現象非常反感，但出于提高孩子學習成績的考慮，他們不得不隨波逐流，這也給家庭帶來了較重的經濟負擔。實施“雙減”政策的目標之一是將重心從校外教育轉移到學校教育上。

四、“雙減”背景下創新初中英語“說”作業設置的重要性

（一）提升英語教學質量的重要途徑

聽、說、讀、寫是英語學習的四項基本技能，而學習英語最終的目的是為了應用，也就是進行流利的英語表達。如果能夠讓學生養成“說”英語的良好習慣，那么“聽”和“讀”的問題就會迎刃而解，“寫”的過程會容易很多，學生學習英語的興趣和熱情也會大大提升。然而，在當前的初中英語作業設計中，寫作仍然占據主導地位，不僅占用了學生大量的學習時間，而且容易讓學生感到厭倦。因此，在英語作業中增加“說”的內容，提升英語學習的樂趣，是推動初中英語作業改革的重要途徑，特別是在“雙減”背景下。

（二）創新英語作業設置的重要舉措

目前，國內不少學者和教師已經對提升中學生的口語能力進行了一定的研究。例如，有的教師提出生活化英語課堂，這是對提升初中生口語能力方式的一種探索。然而，如何充分利用課上和課下的時間，調動校內外各方力量，采用多種教學模式，創造學生“說”英語的機會，提升他們的口語能力，這方面的研究還不夠充分。尤其是在“雙減”背景下，如何減少學生做作業的時間，提高他們完成作業的積極性，是本研究重點研究的問題。

（三）提升初中學生學習英語興趣的重要舉措

興趣是最好的老師。本研究基于全國各地英語教師已有研究，進一步更新教學理念，匯聚了學校、家長等各方面的力量，探索多種形式的英語口語活動和練習方式。這樣不僅減少了作業的枯燥性，而且為初中生提供了更多開口“說”英語的機會，全方位、多角度地為學生營造了“說”英語的語言環境，潛移默化地提升了學生主動“說”英語的意識，激發了他們學習英語的興趣，進而提高他們的口語能力和素養。

五、“雙減”背景下初中英語作業設置存在的問題

（一）課堂學習中缺少“說”的活動

受限于語言環境，學生僅在課堂進行聽說訓練，課下不能及時鞏固，這種學習模式不利于學生“說”英語能力的提升。受限于應試教學，現階段很多英語教師做不到全英文教學，因為教師在課堂上重視對學生讀寫能力的訓練，忽視學生的口語練習。如果是英語成績比較好的學生，教師能夠與其進行良好的互動；如果是英語成績比較差的學生，教師不得不用漢語進行引導，也就減少了“說”英語的練習。如果課堂缺少了“說”的練習，那么很難增強學生課外“說”英語的意識和“說”英語的能力。

（二）課后作業中缺乏“說”的練習

英語課時較少，英語教師能夠抓住的培養學生“說”英語習慣的時間只有每星期的英語課。受應試教育觀念的影響，教師在布置課后作業時，往往比較注重“寫”的練習。再加上課下學生家長與孩子共同“說”英語的意識淡薄，使得學生在課下缺乏“說”英語的機會。這種情況下，學生的英語口語能力無法得到有效提升。為了改變這種局面，需要采取一些措施。首先，學校可以增加英語課程的數量和時長，為學生提供更多的口語練習機會。其次，英語教師更加注重口語訓練，通過各種互動活動和角色扮演，培養學生的口語表達能力。同時，教師可以鼓勵學生在課下多與同學用英語交流，或者參加英語角等活動，以提高學生的英語口語水平。

六、問題產生的原因分析

（一）“重寫輕說式”英語教學

在中考的壓力下，教師往往過于注重學生的卷面成績，而忽視他們在口語表達方面的能力。這種偏重于書面練習的教學模式導致學生大多只會死記硬背，機械地記憶單詞、句式和語法規則，而這種學習方式并不高效。更糟糕的是，學生缺乏足夠的聽說練習，導致他們的口語學習能力下降。

（二）“盲目封閉式”語音訓練

在英語課堂上，許多教師側重于進行大量的重復性、機械性練習，讓學生跟著教師朗讀，這種練習主要注重技能的培養。學生的英語口語能力主要是從教師那里習得的，也就是說，教師個人的口語能力決定了班級學生的口語水平。當前的語言訓練形式對學生提高英語口語能力不利。

（三）“應試導向式”教學引導

初中階段的英語考試，通常只包含聽力和筆試兩個方面的內容，對口語能力的測試非常少見。這種應試導向的教育使得教師在英語教學中更加注重培養學生的聽力和寫作能力，而對閱讀和口語能力的培養投入的精力有限。這樣一來，學生缺乏聽力訓練，直接進行讀寫記憶。缺乏系統的聽說練習，導致學生的口語表達能力無法提升。

七、英語作業由以“寫”為主轉向以“說”為主的思考

（一）設計豐富多彩的“說”英語活動

1.創設“說”的情境，創新開展生活教學。為了給學生創造一個運用英語的平臺，將英語與生活聯系起來，打造交際性的英語課堂，激發學生對英語口語的興趣，教師可以創設豐富的語言情境。根據《教育部辦公廳關于加強義務教育學校作業管理的通知》的要求，學校要確保適量的書面家庭作業，并可以在校內安排適當的時間進行練習。在這段時間里，英語教師可以與學生進行互動，通過創設合理情境和生活場景，激發學生“說”英語的欲望，鼓勵他們用英語表達內心感受，以提升口語能力。

2.營造“說”的氛圍，創新開展游戲教學。喜歡動、喜歡玩是初中生的天性，所以在教學過程中，教師可以以游戲的形式引導學生進行英語學習。學生可以在玩耍的同時掌握英語知識，并用英語表達簡單的情感。例如，在學習有關身體部位的英語單詞時，可以設計一個名為“Where is your stomach（face、finger）？”的游戲。在家中，學生可以與家長一起完成這個有趣的英語作業。家長可以輪流擔任評委，當問到某一個部位時，學生需要迅速指出。如果回答錯誤，可以進行單獨的游戲練習，這樣可以提高后進生的英語學習興趣。通過靜態和動態相結合的方式，游戲教學不僅可以鍛煉學生的反應能力，還可以通過口語表達加深學生對單詞的印象。

通過以上方法，教師可以在英語課堂營造一個生動有趣的學習環境，讓學生在游戲中提高英語口語能力。這種學習方式不僅能夠讓學生更好地運用英語，還能夠使他們將英語與日常生活聯系起來，激發他們的英語學習興趣。這樣的交互式學習方式將使學生更加積極主動地參與到英語學習中，從而提高他們的口語表達能力。

3.激發“說”的興趣，創新開展故事教學。初中生具有強烈的表達欲望和豐富的想象力。在英語教學中，教師可以利用學生的這一特點，通過開設“英語故事小課堂”的方式，鼓勵學生用英語講述自己喜歡的故事、喜歡的人或者喜歡做的事情。教師還可以設置一些主題，比如“My hard-working mother”或者“My ideals”，并進行“說”英語的評比活動。引導學生講述身邊熟悉的人和事，激發他們開口“說”英語的積極性。

4.增加“說”的應用，創新開展全科教學。作業的完成不能僅僅依賴于課余時間，教師需要以潛移默化的方式影響學生完成作業的方式和習慣。因此，可以推行全科教學，將所有科目的教學與英語教學聯系起來。這需要其他學科的教師具備一定的英語水平。這樣的教學方式能夠給學生創造更多“說”英語的機會，學生對這種教學方式很感興趣，英語教學和其他學科的教學效果都能夠得到很好的提升。

在英語課堂上，教師還可以采用問答式教學。不論是教師問學生答，還是學生問教師答，都能夠為學生提供真實的英語交流環境，使他們能夠將注意力集中在英語學習上。在問答式教學中，教師可以根據學生的英語水平提出不同難易程度的問題，讓學生進行選擇式回答，從而使學生增強“說”英語的信心。

（二）創新形式多樣的“說”英語練習

1.朗讀式教學。大聲朗讀對于培養學生的英語學習自信心、英語語感和促進學生加強記憶具有積極的影響。為了幫助學生更好地學習英語，教師可以在布置英語作業時，每天安排約15分鐘的“英語朗讀時間”。在這個時間里，學生可以大聲朗讀英語單詞和課文，也可以跟讀錄音磁帶。為了監督學生每天進行英語朗讀，教師可以要求學生將朗讀視頻發送至班級群，通過相互學習，取長補短，共同進步。

為了激勵學生積極參與，“英語朗讀時間”中表現優異的學生可以成為第二天的“朗讀領導者”，帶領大家一起朗讀英語。教師可以采取激勵措施，例如提出問題“誰想成為朗讀領導者？”來鼓勵學生參與。這樣的激勵措施可以激發中學生大聲“讀”、大膽“說”英語的積極性。

2.續寫式教學。續寫式教學是一種在口語交流中與學生共同完成一句或一段英語表達的教學方式。例如，在學習有關食物的內容時，教師可以用英語詢問學生早餐吃了什么。通過這種輕松愉快的方式，引導學生開口“說”英語。

3.家庭式教學。家庭式教學要求家長在與學生溝通時有意識地使用英語。這樣做不僅能打破學生獨自“說”英語的尷尬局面，還能將學生帶入英語交流環境中。在平時與孩子相處的過程中，家長可以與孩子進行簡短的英語交流，從最簡單的日常英語開始，例如，“Let's go！”“Are you ready？”“What's the time？”等簡單的句子。通過引導學生主動用英語回答問題，并在練習中再現課文中的英語對話，可以培養學生“說”英語的習慣。

為了實施家庭式教學，家長需要及時了解孩子所學的知識。英語教師可以在微信群里每天上傳學生新學的知識，提醒家長及時進行學習，并有意識地運用到與孩子的日常溝通交流中。這樣的輔助措施可以幫助家長更好地支持學生的英語學習。

八、結語

科學合理的作業設計與評價不僅能夠激發學生的學習動力，幫助他們不斷改進學習行為，還能夠拓寬學生的視野，培養他們的思維能力，引導學生形成正確的情感、態度和價值觀。在優化初中英語作業設計和評價的過程中，教師能夠更好地了解學生的學習情況，設定適當的教學目標，選擇合適的教學方法，從而提高初中英語教學質量。通過科學合理的作業設計，教師可以激發學生的學習興趣和動力，使他們更加主動地參與學習，從而提高學習效果。同時，通過評價學生的作業，教師可以及時發現學生的學習問題和困難，針對性地進行指導和幫助，促進學生全面發展。因此，科學合理的作業設計與評價對于初中英語教學質量的提升至關重要。

參考文獻：

[1]楊靜，鄭琪.“雙減”背景下初中英語個性化作業的設計與實施[J].中小學英語教學與研究，2022（8）：62-68.

[2]唐婧.“雙減”背景下基于聽說主題初中英語作業多元化設計探究[J].中文科技期刊數據庫（文摘版）教育，2022（4）：132-134.

[3]周楊美汕.“雙減”背景下初中英語作業設計的思考[J].新課程研究，2022（15）：126-128.