文本解讀策略在高中英語閱讀教學中的應用研究與實踐

摘 要：全面探索和研究文本解讀策略在高中英語閱讀教學中的有效應用，進一步挖掘文本解讀策略在高中英語閱讀教學中的應用優勢和應用價值，是高中英語教師突破英語閱讀教學瓶頸、提升英語閱讀教學質量以及培養學生英語核心素養的重要抓手和基本路徑。本文將從文本解讀策略在高中英語閱讀教學中應用的意義、需遵循的原則和基本策略進行探究，以期促使英語教師重視對文本解讀策略的研究和探索，并全面把握借助文本解讀來優化英語閱讀教學的策略，為學生英語核心素養的培養以及后續發展鋪路架橋。

關鍵詞：文本解讀；高中英語；閱讀教學；應用；策略

作者簡介：張景婷，廣東省河源市田家炳實驗中學。

當前，合理、科學、恰當地將文本解讀策略應用在高中英語閱讀教學的各個環節和模塊，已然成為每一名英語教師推進閱讀教學創新、突破閱讀教學瓶頸和提升閱讀教學質量的主動選擇。眾多高中英語教師的積極探索以及文本解讀策略的實踐應用促進了高中英語閱讀教學總體質量和水平的提升。但不可否認，在借助文本解讀策略高中英語優化閱讀教學時依然存在很多突出的問題，需要高中英語教師立足文本解讀策略的應用現狀，聯合同行從不同的視角和流程對存在的問題進行再分析和針對性解決，從而更好地挖掘文本解讀策略的應用優勢，為實現高中英語閱讀教學質量的持續提升奠定堅實的基礎。

一、文本解讀策略在高中英語閱讀教學中應用的意義

（一）有助于轉變閱讀教學模式

以往的高中英語閱讀教學存在閱讀組織方式固定化、閱讀教學流程安排陳舊化、閱讀基本形態不變化等突出問題，使得高中英語閱讀教學生機不足、活力不足，不利于培養學生的英語綜合能力。通過全面探索文本解讀策略在高中英語閱讀教學中的具體應用方法，可以促使高中英語教師積極從文本解讀的角度對閱讀教學的流程設計、策略選擇、基本組織形態和課堂互動方式進行全面優化和改進。如在文本解讀的視角下，英語閱讀學習不再是“灌輸化”和“被動化”的，而是以合作學習的模式引導學生對具體的英語閱讀內容進行開放式和自由式討論，從而凸顯學生的主體地位，有效帶動學生參與英語課堂活動。又如，文本解讀視角下的英語閱讀學習不再是“大水漫灌”形式，而是充分考慮到不同學生的閱讀基礎和閱讀能力有所不同，為學生設計差異化的文本解讀任務，從而滿足不同層次學生的學習要求，使每個學生獲得良好的閱讀學習體驗。

（二）有助于提升閱讀教學質量

當前，高中英語閱讀教學組織和實施流程存在一定的問題和瓶頸，如閱讀知識的灌輸式講解，課堂學生閱讀興趣不高、求知欲望不強，閱讀評價的組織流程固化、評價模式單一等，這些突出問題在很大程度上制約著高中英語閱讀教學質量的提升。通過積極地探索文本解讀策略在高中英語閱讀教學中的應用方法，可以促使高中英語教師積極轉變課堂教學策略，創新教學方法，從文本解讀、文本剖析的視角對閱讀教學的不同環節和模塊進行優化和改進，并積極地挖掘文本解讀策略的應用優勢，在閱讀教學中凸顯學生的主體地位，因材施教，兼顧學生的個體差異，不斷提升閱讀教學的趣味性和生動性，從而破解當前高中英語閱讀教學面臨的瓶頸和問題，強化閱讀教學的薄弱環節，促進閱讀教學目標的精準化與高質量達成。

（三）有助于培養學生的閱讀素養

從實際教學情況來看，部分英語教師受到應試教育思想的影響，在具體的閱讀教學中將學生的閱讀應試能力、考試成績作為閱讀教學評價的重要標準，使得學生的英語綜合能力和英語核心素養得不到培養。通過全面探索文本解讀在高中英語閱讀教學中的具體應用方法，可以促使高中英語教師全面深化對英語新課標的細致化研究和精準化解讀，并積極地在閱讀教學中貫徹素質教育理念，同時全面地在文本解讀視角下對閱讀教學的不同環節進行再優化和再改進，并更加注重挖掘文本解讀策略的優勢，激發學生的閱讀學習興趣，夯實學生的閱讀學習基礎，培養學生的閱讀學習個性和閱讀綜合素養，從而促進學生英語綜合能力的提升和全面發展。

（四）有助于提升教師的教學能力

通過對以往的教學情況進行分析發現，部分英語教師忽視了自我學習和自我提升，因而不能更好地適應新課改背景下高中英語閱讀教學的基本要求。通過全面探索文本解讀策略在高中英語閱讀教學中的實施方法，可以促使教師樹立終身學習的理念，并全面地學習相關的教育教學理論和基本教學技能，同時積極向優秀同行學習，學習其開展文本解讀教學的經驗和有益做法，并在相互討論中解決文本解讀策略應用過程中遇到的各種突出問題，同時在后續的文本解讀教學實踐中強化集體備課、集體問題分析，從而拓展閱讀教學視野和閱讀教學空間，使自身的文本解讀教學水平以及綜合執教能力大幅度提升。

二、文本解讀策略在高中英語閱讀教學中應用需遵循的原則

（一）強化以生為本

學生是高中英語閱讀學習的主體，也是英語文本解讀閱讀教學的服務對象，從不同的角度探索文本解讀策略在高中英語閱讀教學中的應用方法，根本目的是通過引入文本解讀策略來助力學生英語綜合能力和英語核心素養的提升。因此，高中英語教師要積極地在文本解讀策略應用探索中樹立以生為本的教學理念，積極構建英語閱讀生本課堂，同時將文本解讀教學探索的出發點和落腳點放在不斷提升班級學生的閱讀能力和閱讀素養上，唯有如此才能不違背探索初心，才能真正助力每個學生英語綜合能力的全面提升，從而更為有效地落實素質教育目標。

（二）注重服務教學

全面分析和討論文本解讀在高中英語閱讀教學中的具體應用策略，最直接的目的是通過引入文本解讀策略和模式對閱讀教學進行大刀闊斧的優化和改進。因此，高中英語教師要積極地在探索過程中樹立服務課程教學的理念，并將文本解讀策略是否促進了英語閱讀教學質量的提升和閱讀教學目標的高質量達成作為評價與考核探索工作的重要標準，同時積極地在閱讀教學中全面挖掘文本解讀策略的應用優勢，對當前閱讀教學的薄弱環節和短板進行有針對性地查漏補缺，從而在一定的目標指引下有效地挖掘文本解讀策略的應用優勢，助力英語閱讀教學質量和效益的全面提升。

（三）堅持長期探索

全面探索文本解讀策略在高中英語閱讀教學中的應用方法，不是一朝一夕就可以完成的事情，每一名英語教師要充分認識到文本解讀策略應用探索工作的長期性和艱巨性，并積極地立足目前英語文本解讀教學探索過程中遇到的各種問題和突出瓶頸，合理制定長中短期相銜接、可實施性較強的文本解讀應用探索目標與規劃，同時明確不同階段文本解讀模式應用探索的側重點與突破口，按照一定的節奏和目標對文本解讀閱讀策略應用過程中遇到的問題和存在的不足進行有效的改進和優化，從而在長期的探索中更好地把握文本解讀策略的應用優勢，助力英語閱讀教學水平與質量的持續提升。

（四）注重互動交流

要想全面把握文本解讀策略在高中英語閱讀教學中的應用規律和對策，教師需要摒棄以往閉門造車式的探索思維，樹立開放互動與深度溝通的探索理念，強化與優秀教師的互動溝通，學習優秀教師在文本解讀策略應用方面的有益做法與經驗，并通過集體討論對當前文本解讀策略應用中遇到的問題進行逐一解決，從而全面拓展教師的文本解讀策略應用思路、視野，為更好地把握文本解讀視角下閱讀教學的基本形態和基本規律創造良好的前提條件。

三、文本解讀策略在高中英語閱讀教學中的應用方法

（一）元認知策略

所謂元認知策略，是指在具體的文本解讀過程中對學生的基本認知過程、基本認知結果進行有效監控、指導、控制的策略。元認知策略分為計劃策略、監控策略和調節策略三種。其中，計劃策略包括對學生文本解讀的基本流程、具體目標和完成任務的策略進行的設定與規劃；監控策略是指對學生完成任務過程中的基本行為，如學習方法運用、學習態度、學習進度等的具體了解和把握；而調節策略是指結合監控環節發現的問題為學生制定改進方案，并引導學生按照優化后的路徑再次學習的一種基本思路與策略。高中英語教師要按照新課標中對元認知策略的表述，在元認知策略的指引下積極優化文本解讀教學的流程和基本形態，進而給予學生更為精準化和有針對性的幫扶，促進學生閱讀能力和閱讀素養的全面提升。

（二）大觀念下的單元整體教學

積極在文本解讀視角下強化大單元閱讀教學的組織與實施，是新課標對于英語閱讀教學的明確要求。而大單元視角下的文本解讀是以具體單元整體閱讀為主進行的，如設計大單元整體閱讀教學目標，科學調整大單元整體閱讀教學內容構成、閱讀教學順序，并選用符合大單元教學要求的具體策略來推進文本解讀教學的進行與實施。高中英語教師要積極深化對大觀念下單元整體文本解讀學習的認識，全面搭建起一個由單元大主題統領、不同閱讀模塊內容深度關聯、各語篇主題相互銜接、邏輯清晰且完整的大單元教學體系與布局，真正挖掘文本解讀模式的應用優勢，助力高中英語閱讀教學目標的有效達成。

（三）融入英語學習活動觀

新課標對英語學習活動觀有明確的說明，即“通過學習理解、應用實踐和遷移創新等活動，引導學生整合性地學習語言知識和文化知識，進而運用所學知識、技能和策略，圍繞主題表達個人觀點和態度，解決真實問題”。教師要積極在文本解讀策略應用過程中融入英語學習活動觀，全面引導學生在文本解讀過程中注重學習理解、應用實踐、遷移創新，真正優化文本解讀教學的各個環節和模塊，讓學生的閱讀能力和閱讀素養得到全面發展與提升。

（四）注重“教—學—評”一體化設計

新課標對“教—學—評”一體化也作出了明確說明，即要求教師在教學中將自身的教學、學生的學習和課程的評價進行深度融合，并在該過程中凸顯學生的主體地位，逐步發展學生的閱讀素養。高中英語教師要積極轉變文本解讀思路和策略，對當前的具體知識講解、學生學習策略和評價策略進行再優化、再改進，并積極構建“教—學—評”一體化體系，有效深化各個環節的銜接與融合，真正提升學生的文本解讀與閱讀學習的質量和效果。

綜上所述，全面分析和討論文本解讀策略在高中英語閱讀教學中的具體應用方法，進一步挖掘文本解讀策略的應用價值和優勢，已然成為英語教師的共同追求和尋求閱讀教學突破的主動選擇。高中英語教師要重視對文本解讀策略的研究和探索，并積極從不同角度分析文本解讀策略應用過程中遇到的問題和瓶頸，聯合同行探索解決路徑，同時在后續的文本解讀教學實踐過程中引入元認知策略，強化大單元整合教學，注重以英語學習活動觀為指引，強化“教—學—評”一體化體系等，從而真正借助文本解讀策略突破當前閱讀教學瓶頸，提升閱讀教學質量，為學生英語綜合能力和英語核心素養的高質量培養創造良好的條件。

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