基于高階思維導向的語文深度閱讀教學設計策略探賾

雷宏

摘要：初中語文深度閱讀教學是培養學生語文綜合素養和高階思維能力的重要環節。在語文閱讀教學中，語文教師可以通過提出引導性閱讀問題、提供多模態學習體驗、深入文本解讀和分析、營造積極學習環境、鼓勵學生創造性表達、重視閱讀與實踐的結合、關注跨學科整合設計等深度閱讀策略，培養學生的批判性思維和創新創造力，使學生形成高階思維能力，為未來的學習與發展打下堅實基礎。

關鍵詞：高階思維；初中語文；深度閱讀；問題；體驗；表達；跨學科

中圖分類號：G633.3文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2023）35-0085-04

深度閱讀是相對于“淺閱讀”而言，其是以提升學生的學識修養、理論思維以及學習能力為目的的深層次閱讀形式。初中語文深度閱讀教學是培養學生語文綜合素養和高階思維能力的重要環節。深度閱讀不僅要求學生理解文本表面意思，還要求學生深入思考、分析和解讀文本內涵。高階思維是指思考和解決復雜問題時所需的更高層次的思維能力，包括批判性思維、分析能力、創造力和創新性思維等。基于高階思維導向的初中語文深度閱讀教學活動可使學生更好地解讀文本，同時提升批判性思維和創造力。

第一，有助于提高學生的閱讀理解能力。深度閱讀要求學生深入理解文本的內涵和意義，挖掘作者的用意和觀點。這樣，就能進一步提升學生對文本信息的理解和解讀能力以及閱讀理解的準確性和深度。第二，有助于培養學生的批判性思維能力。深度閱讀要求學生對文本進行分析和評價，理解其中的觀點、論證和立場[1]。這樣，通過對文本的思辨性討論，學生能發展批判性思維，學會提出觀點并進行合理論證。第三，有助于拓寬學生的知識面，提高學生的文化素養。通過深入閱讀不同題材和文體的文本，學生可以接觸不同的思想、觀點，逐步拓展自己的認知邊界，豐富自己的知識積累，并形成跨學科思維和跨文化理解能力，實現綜合素養的逐步提升[2]。第四，有助于發展學生的終身學習能力。深度閱讀注重培養學生的自主閱讀能力和信息處理能力，使其能獨立獲取、理解和運用各種文本信息，形成終身學習能力。這種終身學習能力是學生學習和適應社會的基礎，對其個人成長和職業發展有重要意義。

高階思維在初中語文深度閱讀教學中發揮著導向作用。第一，高階思維能夠引導學生從不同角度思考問題，審視文本中的觀點和論證，從而對閱讀文本形成深度理解。教師可以提出問題、組織討論，激活學生的批判性思維，引導學生評估和辨析文本中的信息和觀點。第二，高階思維注重培養學生的分析能力。深度閱讀要求學生對文本進行深入分析，包括對文本結構、語言運用和主題等方面的分析。高階思維能夠引導學生深入思考文本中的細節和內涵，分析文本的結構和特點，教師可提出引導性問題或指出分析文本的關鍵要素，使學生準確把握文本的核心意義和觀點[3]。第三，高階思維注重培養學生的創新性思維和創造力。深度閱讀要求學生對文本進行深入理解，發掘其中的隱含意義和象征意義。高階思維能激發學生的創造力，鼓勵他們提出獨特的見解，進行個性化解讀，教師可設計開放性問題和創造性的思考任務，引導學生展開想象，形成創新性思維和創造力。第四，高階思維重視培養學生的綜合素養和跨學科能力。深度閱讀涉及多個領域的知識和思想，需要學生進行綜合思考和知識整合。高階思維能幫助學生跨越學科邊界，將語文知識與其他學科知識相結合，進行綜合性思考和分析，教師可設計涉及不同學科的問題，促使學生形成跨學科思維和批判性思維，提升綜合素養[4]。

1.提出引導性閱讀問題

在高階思維導向下的初中語文深度閱讀教學中，教師可提出引導性閱讀問題，促使學生進行思考和探索，從而深入理解文本內容。以《濟南的冬天》教學為例，教師可提出多個引導性閱讀問題，鼓勵學生在閱讀文本的基礎上進行多個層面的思考，如“根據文中描述，你感受到的濟南冬天是怎樣的”“文中提到的濟南的景點和特色活動有哪些？它們為什么能吸引人”“文中描繪的冬天景色有哪些特點和韻味？你最喜歡的景色是什么？為什么”“作者在文中使用了哪些修辭手法來表達對濟南冬天的感受？請找出幾個例子并分析其效果”“你認為文中描繪的濟南冬天與你所在地的冬天有哪些相似之處？有哪些不同之處”。借助這些引導性問題，學生會仔細閱讀文本，思考作者的寫作意圖，并積極表達、交流個人觀點。教師還可以引導性問題，鼓勵學生關注文本中的語言運用技巧、修辭手法等，使其形成批判性思維和文學鑒賞能力，如“文章的主題是什么？作者是通過哪些方式展示主題的”“有哪些關鍵詞或關鍵句在文中暗示了主題”等。同時，教師還可以問題引導學生分析文本結構，如探討文章的開頭部分是否引人入勝，以引起讀者的興趣；中間部分是否有承上啟下的作用，以展開文章主題；結尾部分是否有總結性的內容，以強化文章的主旨。通過分析文本結構，學生能更好地把握課文的脈絡和邏輯，并在積極思考、分析和表達中，形成高階思維能力和批判性思維，實現對文本的深度閱讀。

2.提供多模態學習體驗

語文教師在高階思維導向下開展深度閱讀教學，提供多模態學習體驗，可以幫助學生更全面理解和感知文本，并激發出想象力和創造力。以《紀念白求恩》教學為例，教師可具體進行以下方面的教學設計。第一，視覺體驗。展示與白求恩相關的圖片、藝術作品，以視覺感知加深學生對白求恩的認識和理解。制作展板或海報，展示白求恩的事跡和形象，以視覺呈現使學生深入了解白求恩的奉獻精神。第二，聽覺體驗。播放與白求恩相關的音視頻素材，如影視片段或留存的音頻，以聽覺感知使學生進一步了解白求恩的聲音和形象。同時舉辦講座，分享白求恩的故事及其價值觀，使學生更深入了解其思想。第三，互動體驗。設計小組討論活動，讓學生就白求恩的奉獻精神和思想進行深入交流，如討論白求恩對中國醫療事業的影響，其人道主義精神對當代社會的啟示等。教師可在討論后組織全班學生分享個人觀點，或進行角色扮演、演講比賽等活動，以豐富的互動體驗活動加深學生對白求恩精神的理解。第四，創作體驗。鼓勵學生繪畫或制作手工，以表達對白求恩的敬意和理解，如繪制白求恩醫治病人、傳播醫療知識的場景，或者制作與白求恩相關的折紙、剪紙等藝術作品，撰寫相關的文章、詩歌、短劇。多模態的學習體驗可使學生更全面地感知、理解白求恩精神內涵，并形成情感共鳴[5]。

3.深入文本進行解讀、分析

高階思維導向下的初中語文深度閱讀教學中，深入文本進行解讀和分析是其中的關鍵步驟。下面以《中國石拱橋》教學為例進行詳細說明。第一，導讀和前期知識準備。在閱讀文本之前，教師可展示中國著名石拱橋的圖片，激發學生的興趣和好奇心，引導學生了解石拱橋的歷史、結構和文化價值，以及石拱橋相較于其他橋梁的特點、在中國古代橋梁中的重要地位等。第二，文本結構和語言分析。引導學生分析文本結構，包括引言、正文和結尾，了解作者的行文組織方式、邏輯順序，并鼓勵學生觀察、分析文本的語言特點和修辭手法，以及對應的效果[6]。這樣，學生就可深入理解課文內容，把握課文主題，積累寫作經驗。第三，關鍵詞和主題概括。引導學生關注文本中的關鍵詞及其在整個文本中的作用，鼓勵學生總結和概括文本的中心思想，并借助關鍵詞和主題進行文本解讀和分析。這種分析方法可使學生聚焦文本的關鍵信息，更準確地解讀和分析文本，并形成思辨能力和歸納總結能力。第四，文本細節和證據挖掘。引導學生仔細閱讀文本，關注作者對石拱橋的描述，并提取具體細節和證據來支持作者的觀點和論述。同時，鼓勵學生就文本細節進行分析和解讀，以揭示石拱橋的獨特之處及文化內涵。第五，比較與擴展。引導學生比較中國石拱橋與其他類型橋梁的特點，分析石拱橋在文化和工程方面的獨特性。同時，鼓勵學生拓展思維，思考中國石拱橋在歷史、建筑和文化傳承方面的重要意義和價值，以及在古代交通發展中的作用。通過以上教學方法，學生能深入解讀文本，理解石拱橋的歷史、文化等特點，并發展分析能力、表達能力，形成批判性思維。

4.營造積極的學習環境

基于高階思維導向的語文深度閱讀教學中，教師要關注學生的學習動機和情感需求，靈活運用不同的教學方法和資源營造積極的學習環境，確保學生充分發揮潛力和創造力。下面以《木蘭詩》教學為例進行詳細說明。第一，在教學前，教師可利用多媒體展示相關圖片、音樂、視頻等，介紹木蘭的故事，營造出具有中國古代文化氛圍的學習環境，激發學生對《木蘭詩》的學習興趣和好奇心。第二，設計小組合作活動，讓學生在小組內討論和分享對《木蘭詩》的理解和感受，或組織學生扮演詩中的不同角色，讓學生通過互動體驗更深入地理解和體會詩歌內涵[7]。第三，提出開放性問題，如“《木蘭詩》中有哪些具體的意象描寫”“詩中表現出什么樣的情感？這些情感如何影響木蘭的行為選擇”，以此引導學生深入思考詩中的意象、情感和主題，并表達出自身的獨特理解。教師還可以具有深度思考價值的問題，鼓勵學生分析詩歌的結構、修辭手法和語言運用方式，以發展學生的批判性思維，如“詩歌中的韻律如何影響整體的表達效果”“《木蘭詩》中使用了哪些修辭手法？有什么樣的表達作用”“詩中的哪個句子或詞語引起你的注意？你認為其在表達中有何特殊意義”。第四，組織學生參觀相關文化遺址或博物館，讓學生深入了解木蘭故事和中華優秀傳統文化，或鼓勵學生通過手工制作、繪畫、書寫等方式，表達對木蘭故事和《木蘭詩》的理解。第五，提供課外閱讀材料或資源，讓學生進一步了解與《木蘭詩》相關的文化知識、歷史知識或對其進行的現代解讀，以拓展學生的知識廣度和深度。例如，可讓學生以個人或小組為單位，深入探究與木蘭故事相關的文學、影視作品等，探討現代社會對“木蘭精神”的詮釋和應用，在深入挖掘木蘭故事的基礎上，培養學生的探究能力和批判性思維。

5.鼓勵學生的創造性表達

高階思維導向下的初中語文深度閱讀教學活動鼓勵學生進行創造性表達，有利于激發學生的想象力，培養學生的表達能力、創新能力和批判性思維。下面以《蘇州園林》教學為例進行詳細說明。第一，帶領學生參觀蘇州園林或通過圖片、視頻等展示蘇州園林的美景和特點，引導學生運用生動的語言描述所看到的建筑、植物等細節，表達自己的感受和想法。第二，提供材料和工具，讓學生充分發揮創造力、想象力，創作與蘇州園林相關的藝術作品，如繪畫、剪紙、拼貼等。教師還可設計寫作任務，要求學生以蘇州園林為主題，寫一篇游記，或鼓勵學生寫一首介紹蘇州園林美景或文化的詩歌。第三，組織學生以小組為單位進行角色扮演，讓其分別扮演蘇州園林的設計師、導游、游客等角色，再現與蘇州園林有關的歷史故事，通過互動體驗深入理解蘇州園林的特點。第四，引導學生利用多媒體技術制作PPT、視頻或展板，展示蘇州園林的特點、歷史，并以口頭演講的方式分享自己的設計，以此發展學生的創造力、想象力，提升其表達能力和批判性思維。

6.重視閱讀與實踐的結合

在高階思維導向下，語文教師應改變傳統的教學思維，將閱讀與實踐結合起來，幫助學生更深入地理解和體驗中華優秀傳統文化。下面以《安塞腰鼓》閱讀教學為例，探索具體教學設計策略。第一，提供關于安塞腰鼓的閱讀材料，包括其起源、歷史、表演形式等方面的內容，引導學生閱讀文本，并思考與安塞腰鼓相關的文化知識。這樣，在閱讀的基礎上，學生會更深入地了解地理環境、民族風俗等對安塞腰鼓的影響。第二，組織學生觀看安塞腰鼓的表演視頻或實地欣賞安塞腰鼓表演活動，讓學生親身體驗安塞腰鼓的表演形式。第三，引導學生觀察和分析安塞腰鼓的表演形式、動作、服飾等方面的特點，了解其背后的文化內涵和象征意義，或鼓勵學生通過寫作、小組討論，從教育、文化推廣、社區參與等不同角度，思考在現代社會傳承和保護安塞腰鼓這一重要的文化遺產的有效策略。第四，引導學生制作與安塞腰鼓相關的手工制品，如模型、圖冊或手繪海報，展示他們對安塞腰鼓文化的理解和創意，或編寫與安塞腰鼓相關的故事、詩歌，表達他們對安塞腰鼓的情感和想象。第五，安排學生開展學習交流活動，讓他們分享觀看安塞腰鼓表演的體驗和理解，或以小組、班級為單位組織學生表演安塞腰鼓，同時引導學生總結整個學習活動的意義和收獲。這樣，學生就會思考在學習安塞腰鼓的過程中獲得了哪些新知識、新技能和新體驗，并在未來繼續關注和參與中華優秀傳統文化的弘揚、傳承。通過以上教學活動，學生會全面理解和體驗安塞腰鼓，并將所學的知識與實際經驗相結合，從而對安塞腰鼓文化形成認同感，樹立文化自信。

7.關注跨學科整合設計

跨學科整合設計可幫助學生更全面地理解和探究文本，并拓展他們的知識領域和視野。第一，引導學生了解文學作品所處的時代背景，并閱讀和討論文學作品，以深入了解該歷史時期的社會、文化和思想狀況，探究文學作品與歷史事件、歷史人物的關聯性。第二，結合文學作品，引導學生欣賞相關的藝術活動，如繪畫、音樂、舞蹈等，了解其藝術表現手法和意義，并鼓勵學生通過繪畫、音樂創作等方式表達對文學作品的理解和情感。以《霧都孤兒》為例，教師可選擇與小說情節相關的繪畫作品，如描繪工業時代倫敦城市景象的繪畫作品，或描繪小說主要角色的肖像畫等，幫助學生更好地理解小說背景和人物形象，思考小說主題。教師還可鼓勵學生通過舞蹈來表現主題，展示角色之間的關系和情感。第三，將文學作品與科學知識相結合，引導學生思考文學作品涉及的科學概念、科技發展對社會和人類的影響，并進行科學實驗，以加深對文學作品中的科學背景和現象的理解。第四，引導學生分析文學作品中的社會問題、人際關系，培養學生對社會問題的思考和理解能力。教師還可鼓勵學生通過社會調查、訪談等方式，探究文學作品反映的社會問題，并思考如何通過文學來反映社會的發展變化。這樣，可使學生借助語文學習拓展知識視野，形成跨學科整合知識的能力，提高綜合素養。

四、結語

總之，高階思維導向下的初中語文深度閱讀教學設計是一項綜合性教學活動。教師在教學中應根據學生的實際情況和能力水平，合理選擇和運用相應策略，營造積極、多元和綜合的語文學習氛圍，激發學生的閱讀興趣，提升學生的深度閱讀能力，促進學生的思維發展，為其未來學習和成長奠定堅實基礎。

參考文獻：

[1]王詩男.初中語文深度閱讀教學策略探究———以八年級上冊《昆明的雨》為例[J].語文建設，2023（07）：76-77.

[2]郭濤.淺析初中語文深度學習的內涵、特質與實現路徑[J].開封文化藝術職業學院學報，2022，42（07）：92-94.

[3]馮祥義.以高階思維擦亮審美鑒賞之鏡[J].語文教學通訊，2022（04）：1.

[4]王春萍.發展思維減負增效———初中語文“單元整合，群文閱讀”策略的教學實踐[J].福建教育學院學報，2022，23（02）：57-59.

[5]耿紅衛，劉鑫鑫.指向高階思維發展的初中語文深度學習路徑[J].語文建設，2021（23）：9-13.

[6]郭宜娟.初中語文深度學習：基于思維發展與提升的需要[J].語文教學通訊，2021（07）：21-22.

[7]鄭孫建.精準切入讀而有法———論初中語文之深度閱讀[J].長春教育學院學報，2020，36（09）：58-61.

Exploration of Teaching Design Strategies for Chinese Deep Reading Based on High Order Thinking Orientation

Lei Hong

（Zhijin County Yina Middle School， Guizhou Province， Bijie 552107， China）

Abstract： The teaching of deep reading in junior middle school Chinese is an important link in cultivating students’ comprehensive Chinese literacy and high-order thinking ability. In the teaching of Chinese reading， Chinese language teachers can propose guiding reading questions， provide multimodal learning experiences， deepen text interpretation and analysis， create a positive learning environment， encourage students’ creative expression， attach importance to the combination of reading and practice， pay attention to interdisciplinary integration design， and other deep reading strategies， cultivate students’ critical thinking and innovative creativity， and enable them to form higher-order thinking abilities， lay a solid foundation for future learning and development.

Key words： higher-order thinking； junior middle school Chinese； deep reading； problem； experience； expression； interdisciplinary